资源简介

探寻生命的“火花“
—— “热爱生命，健康成长”主题班会课方案
成都东部新区高明学校 王倩
【活动背景】
对于生命教育，教育部颁发的《中小学德育工作指南（2017 年版）》明确指出：“开展认
识自我、尊重生命、学会学习、人际交往、情绪调试、升学择业、人生规划以及适应社会生
活等方面的教育，引导学生增强性调控心理、自主自助、应对挫折、适应环境的能力，培养
学生健全的人格、积极的心态和良好的个性心理品质。“随着社会发展和多元化的冲击，生命
教育显得越来越重要和紧迫，生命教育给予素质教育背景，基于以人为本的教育理念，是学
校德育工作的重要组成部分，也是帮助学生健康成长的一项有效途径。
作为初中的学生，他们正处于心理断乳期，身心发生着巨大的变化。他们面临着身体
成长、性别意识、个人认知和情感变化等方面的挑战，同时也面临着更复杂的人际关系。他
们可能面临同伴压力、权威压力、家庭期望等方面的影响。对于生命本身他们缺乏正确的认
识，对于生命的意义更缺乏了解，那么如何给予学生对于生命本身的意义的思考是我这节课
需要解决的问题，也希望借这节课给孩子对于生命的意义一种新的思考，树立正确的生命观。
【活动目标】
1， 通过初寻“火花“、再寻”火花“，理解生命的意义是多维的，不是只有目标才有
意义，每一个认真生活的当下生命都是有意义的。
2， 通过绘制自己的生活火花时刻，去回味自己生命的的美好感觉，增强对生活的
热情。
3， 通过传递火花，拓宽自己的生命意义去影响更多的人热爱他们的生命。
【活动形式】观看视频、小组讨论、交流分享、思考发言
【活动准备】
问卷调查，收集资料、剪辑视频、制作 PPT、学生导学单制作。
【活动过程】
一、 初寻生命的火花
教师引入：最近我在我的朋友圈看到我之前学生发的两条朋友圈，我看到其内容，
我陷入了思考，我就在思考是不是所有的青少年学生都会遇到类似的问题，于是我在
我班上进行了一次关于生命观的问卷调查，结果也挺让我意外，带着这些对生命的疑
惑和思考我在一部电影中找到了答案，这部电影叫做“心灵奇旅” ，电影中的人们之所
以想要努力活着是因为他们找到了自己生命的“火花”，那“火花”到底是什么呢？今天我
们跟随这部电影一起走上生命“火花“的探寻之旅。
活动一：思考乔伊的生命“火花”是什么？
我们先走进主人翁乔伊 高纳，是一名中学音乐教师，梦想着成为钢琴演奏家，一
次偶然的机会他得到了与偶像同台演奏的机会，可是妈妈却反对，于是有了接下来的
一段对话，我们一起来观看这段事情，我们来找一下乔伊的为之努力活着的生命“火花”
是什么？
老师播放视频
学生认真观看视频，教师板书。
教师提问：视频中，乔伊想要努力活下去的动因是什么呢？
学生回答：是钢琴，是音乐，做自己喜欢的事情。
教师追问：回答得特别好，乔伊说害怕自己死掉，那他就这样一事无成过完这一
生？那乔伊为什么要如此辛苦的练习钢琴呢？
学生回答：是因为钢琴是她的梦想，是目标。
教师追问：那同学们，你们有类似乔伊的生命“火花吗？
学生回答：有（没有）
活动二：绘制你生命的“火花“并分享
教师追问：那我们先轻轻的闭上眼睛，一起来回想一下你的梦想是什么？你想要
为之活着的“火花“是什么呢？
学生闭上眼睛努力的回想。（播放背景音乐）
教师：好，如果你想到了，请同学们把属于你的生命“火花”在导学单上简明的绘制
出来，三分钟的时间。（播放背景音乐）
教师走进学生观看学生的绘画作品，并做好相应的投影准备，确保学生们能来分
享。
教师提问：我想要邀请一些同学来分享一下属于他的“火花”，
学生举手分享火花。
教师小结：看到同学们分享，我觉得同学们的目标追求是如此的丰富且高远，我
为此感到欣慰，也相信同学们能够像乔伊那般努力的去追求你的人生目标的梦想。
二、 再寻生命的“火花”
活动一，寻找 22 的生命“火花“
教师：于此同时我也有看到有些同学没有绘制出属于他的“火花”，那老师想问：如
果找不到类似乔伊般的生命“火花”那是不是活着就没有意义呢？
学生回答：是或者不是。
教师：其实电影里还有一位主人翁，灵魂 22 号。他是一个不愿转生到地球，对在
地球上活着毫无兴趣的灵魂，他的“火花”一直都没有点燃直到有一天他附身到乔伊的身
上，到地球体验了一日游，却意外找到了他的火花，那他的火花是什么呢？我们带着
这样的疑问一起走进视频里去寻找答案。
学生观看视频，教师板书。
教师提问：22 号的生命火花和乔伊是一样的吗？是钢琴吗？是音乐吗？
学生回答：不是
教师追问：那 22 的生命“火花”是什么呢？他为什么会最后会留恋地球的生活呢？
学生思考：
教师追问：我提供一些 22 在地球上的画面，我们一起来看看 22 的生命“火花“是什
么？
教师提问：22 的生命“火花“是什么呢？
学生举手回答：是品尝美味的食物，是做自己喜欢的事情，听动听的音乐，是剪
了一个满意的发型，是惬意的玩耍，是亲人的理解、是家人的陪伴、是阳光下骑行、
是欣赏漂亮的烟花、海边旅行。
教师追问：这么多的火花到底是什么呢？我们提炼一下吗
学生回答：是生活中开心、幸福的瞬间。
教师总结：回答的很棒，22 的生命“火花“是体验当下平凡生活的美好、满意和快
乐的感觉。
教师提问：那回到刚刚的问题，如果没有找到像乔伊般生命的火花，是不是生命
就没有意义呢？
学生回答：不是。
教师总结：当我们每一个想要生活的时刻，生命都是有意义的。
教师继续追问：那同学们，在你的平凡生活中你有类似于 22 般的生命的“火花“吗？
学生答:有的。
活动二：绘制你生命新的“火花“并分享
教师：那老师给你们三分钟的时间绘制你新的生命“火花“,播放背景音乐。
绘制结束，邀请学生展示她的火花图。
教师小结：看到同学们在平凡的生活中发现了这么多美好的瞬间，老师真的很开
心，是呀人间这趟旅行中，一定会有很多美好的瞬间，或许是亲情、友情、山川湖海、
美食等，这些就在你的身边，就在生活里，那也是我们想要活着的意义。
三、 传递生命的“火花”
活动一，回望已过去的初中生涯的学习和生活，你想对自己说点什么呢？
教师：初一的生活，已经快过去一年了，老师的手机里保存着我们般孩子太多的
成长点滴，我今天把他们剪辑成了一条视频，我们一起来看看视频里他们的初中生活
是怎么样的？
学生观看视频。
教师提问：回望过去的初中生涯的学习和生活，你想自己说点什么？
学生举手回答：在以前我觉得初中生活是枯燥，乏味的，通过这节课，我觉得初
中生活也有很多美好的瞬间。
在以前，我觉得初中生活是忙碌的，是重复的，每天作业多得做不过来，通过这
节课我觉得初中还有很多乐趣，吃火锅，包饺子、运动会也是很快乐的。
教师总结：同学说得很棒，是呀，希望同学们记得在我们努力像乔伊追梦的路上，
我们也要像 22 一样去体验和发现生活本身的美好。
活动二：再次看到朋友圈信息和问卷调查，你想对他们说点什么呢？
教师提问：那如果我们再回到最开始的朋友圈信息，如果是你，你可以给他们一
点建议吗？
学生举手回答：如果没有明确的梦想，也不要着急，我们可以关注当下，享受生
活中的美好瞬间，我们慢慢找。
学生可能回答：活着的意义是有很多的，可以找到自己喜欢的事情做，让自己开
心。
教师继续提问，那面对这份问卷调查你想对他们说点什么呢
学生回答：我觉得没有实现目标不是一件很可耻的事情，我们可以专注于当下，
做好现在结果不会差的。
学生回答：如果对目前的生活不太满意，我们不妨可以关注当下生活里的美好瞬
间，快乐瞬间，就不会这样认为了。
教师总结：你们回答得太棒了，我会把你们的回复传达给我们班的学生，他们在
你们什么获取到了能量，也感谢你们把这些能量传递给了他们。
教师提问：你准备好了吗？去生活？就像电影最后乔伊问 22 那样？
学生回答：准备好了。
教师回答：那我们去朗读一段文字，在文字中寻找力量。
教师总结：不管你的生命“火花”是你努力追寻的目标、亦或是你的梦想，还是你平
凡生活中的幸福、快乐的小瞬间，这些都是你想要活着、活下去的动力，他们的存在
勾勒出了你生命鲜活的记忆，让我们的生命变得厚重且有意义，最后，祝愿我们班的
每一位学生在今后的人生旅程中享受生命赋予的一切美好。因为生命值得，人间值得，
我们值得。今天的课到此结束，下课。
【板书设计】
探寻生命的“火花”
主板书 副板书（记录学生关键发言词）
初寻：做自己喜欢的事情— (根据生产情况而定）
实现自己的目标、梦想
“火花”
对生活
再寻：平凡生活中美好、幸福的小瞬间
的热情
生命值得，人间值得，我们值得。

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