资源简介

《像科学家 那样》教学设计
第2课时
核心概念：12.技术、工程与社会
跨学科概念：
1.系统与模型
2.结构与功能
3.稳定与变化
内容要求:
③举例说出一些典型的技术（如交通技术、电力技术等）和工程（如高速铁路、发电站等）对人们生活的影响。
教材分析：
本课时是专项学习的核心课时，主要对应教材中“学做科学家”部分和“老师告诉你……”中关于“制订计划”的指导内容，围绕“冰上撒盐与不撒盐哪个融化得更快”这一问题展开。教材以“为什么要在积雪的道路上撒盐”这一生活情境作为切入点，引导学生提出与对比有关的问题，并用“如果……将会……”的方式表达假设。在“老师告诉你……”栏目中，教材明确强调对比实验的设计原则——“除了对比因素不同外，其他因素都要保持相同”。本课时让学生经历“提出问题→作出假设→制定计划”的完整前半程探究流程，重点训练对比实验的设计能力，这是中年级科学探究的核心技能。教材还通过列举“给植物施农家肥，一周一次和三天一次对植物分别有什么影响”等问题，供学生迁移练习，体现专项学习单元以“项目制活动”呈现、注重学生科学思维培养的特点。
学情分析：
通过第一课时的学习，学生已经初步了解了科学家如何提出问题、作出假设，对探究流程有了初步感知。学生在生活中可能有“撒盐能加速融雪”的模糊经验，但缺乏科学验证的意识。在认知特点上，三年级学生对生活中熟悉的现象有探究兴趣，能够理解“比较”的概念，但对于“怎样比较才公平”需要具体指导。在能力水平上，学生能够围绕问题作出简单的猜测，但用“如果……将会……”规范表达假设需要练习；在教师引导下，学生能够列举出实验中需要保持相同的因素（如冰块大小、温度、盘子等）。然而，学生对变量控制的意识仍然薄弱，最大的难点在于理解并应用“只改变一个因素，其他因素相同”的对比实验原则。部分学生容易忽略某些需要相同的因素，如放置位置、观察时间等，需要教师通过追问和案例对比来强化这一意识。
教法与学法：
教法：情境教学法
学法：观察学习法、合作探究法
学习目标：
1.科学观念：了解对比实验是验证假设的重要方法。
2.科学思维：理解对比实验的“公平性”原则（控制变量），能识别实验中改变的条件和不变的条件。
3.探究实践：能在教师指导下，合作完成“清水与盐水蒸发快慢”的对比实验，并记录证据。
4.责任态度：培养严谨、实事求是的科学态度和合作精神。
重点与难点：
重点：理解并运用对比实验的“公平性”原则。
难点：在设计实验时，能系统考虑并明确所有需要保持相同的条件。
教学准备：
学生材料：科学记录本。
教师材料：“冰上撒盐”情境图，冰块，盐，盘子等。
教学课时： 3课时（第2课时）
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 一、导入新课1.出示情境图（教材第85页）：积雪的道路上有人在撒盐。2.提问：“为什么要在积雪的道路上撒盐？撒盐和不撒盐，哪个融化得更快？”3.引导学生初步猜测。 从生活实际问题出发，激发探究兴趣，引出本节课的核心问题。
探究活动发展思维提升思维 二、回顾与新知1.提问：“如果我们想验证‘撒盐是否让冰融化得更快’，应该怎么做？”2.引导学生回顾达尔文的实验（教材第84页）：达尔文用了三盆草，只改变光照条件，其他因素相同。3.讲解对比实验的核心原则：· 只改变一个因素（对比因素）· 其他因素都要保持相同（公平性）4.举例说明：如果研究“撒盐对冰融化的影响”，对比因素是“撒盐与不撒盐”，相同因素包括：冰的大小、温度、盘子材质、放置位置等。 通过对经典范例的再剖析，让学生自主建构“对比实验”和“控制变量”的核心概念，理解其重要性。
应用新知提升思维 三、探究活动：制定实验计划1.布置任务：“请围绕‘冰上撒盐与不撒盐哪个融化得更快’这一问题，先作出假设，再制定一个公平的对比实验计划。”2.出示实验计划表模板：实验问题 冰上撒盐与不撒盐哪个融化得更快？我的假设 （如果……将会……）对比因素 （什么因素不同？）相同因素 （哪些因素要保持相同？）实验步骤 ：1. …… 2. …… 3. …… 实验材料教师巡视指导，提醒学生注意公平性。四、计划分享与点评1.邀请2-3个小组展示自己的实验计划。2.引导其他学生评价： “他们的对比因素明确吗？” “有没有哪些因素忘记保持相同了？”3.教师总结：一个好的实验计划，必须是公平的、可操作的。 让学生亲历制定计划的过程，将对比实验原则内化为自己的思考方式。通过互评，加深对对比实验原则的理解，提升计划设计的科学性。
板书设计 像科学家那样（二）制定对比实验计划问题：撒盐 vs 不撒盐，哪个融化更快？对比实验原则：1. 只改变一个因素（对比因素）2. 其他因素都要相同（公平性）
教学反思

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