资源简介

《像科学家 那样》教学设计
第1课时
核心概念：12.技术、工程与社会
跨学科概念：
1.系统与模型
2.结构与功能
3.稳定与变化
内容要求:
③举例说出一些典型的技术（如交通技术、电力技术等）和工程（如高速铁路、发电站等）对人们生活的影响。
教材分析：
本课时是苏教版三年级下册专项学习《像科学家那样》的起始课，主要对应教材中“科学家这样做”部分（达尔文观察草芦的故事）以及“老师告诉你……”中关于“作出假设”的指导内容。随着学生探究能力和思维发展的进程，从中年段开始，探究活动从低年段的三个环节（发现问题、寻找证据、分享交流）进一步扩展到七个环节（提出问题、作出假设、设计方案、收集证据、处理信息、得出结论、分享交流）。本册重点要关注提出问题、作出假设的进阶性要求。教材通过达尔文在环球考察时观察船舱里草芦向光生长的故事，引导学生了解科学家如何从观察中发现问题、作出假设，让学生初步感知科学探究的基本流程，理解假设是基于观察和分析的合理推测，而非随意猜测。
学情分析：
三年级学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，对于生活环境中出现的一些事物，他们往往都会问“为什么”。通过一、二年级的科学学习，学生已经经历过“发现问题、寻找证据、分享交流”的简单探究流程，对科学探究有初步感知。在本册教材第一单元“植物的一生”中，学生已经学习了“种子发芽”的对比实验，对实验有初步接触。学生具备初步的观察能力，大部分学生已会进行仔细的观察。但三年级学生仍以具体形象思维为主，抽象逻辑思维正在发展中，需要通过具体事例来理解科学方法。学生能对问题提出自己的猜测，但往往凭直觉或零散经验，缺乏“基于证据进行推测”的意识，对于“假设”这一科学术语及其内涵尚不清晰。因此，本课时需要通过达尔文故事的深度剖析，让学生明确“观察现象→分析环境→作出假设”的思维路径。
教法与学法：
教法：情境教学法
学法：观察学习法、合作探究法
学习目标：
1.科学观念：知道科学知识源于对自然现象的观察、实验和验证，具有可重复性和可检验性。
2.科学思维：通过对冰上撒盐与不撒盐融化快慢问题的研究，作出一定的假设，并根据假设制定实验计划，在实验的过程中搜集证据，得出相应的科学结论，并将结论与他人分享交流。
3.探究实践：在制定计划的过程中，能够利用对比实验的方式展开设计研究。
4.责任态度：以严谨的态度积极投入探究过程，乐于与同伴分享探究结论，敢于大胆的质疑他人的结论。
重点与难点：
重点：在阅读科学家的故事以及经历科学探究实践的过程中，学会设计对比实验展开科学研究。
难点：针对某个科学问题作出假设，并设计对比实验展开科学研究。
教学准备：
教师材料：PPT课件，视频或图片素材：植物向光性生长延时摄影，实物：一盆明显偏向一侧生长的室内植物。
教学课时：3课时（第1课时）
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 1.创设情境：“欢迎各位小营员来到‘小小科学家探究营’！在这里，我们要像真正的科学家一样去思考和探索。” 2.出示一盆歪长的植物，设疑：“在我们科学营的窗台上，发现了这位‘特别的朋友’。你有什么发现？心里冒出了什么小问号？” 营造科学探究氛围，从真实情境入手，直接引导学生关注现象并尝试提问。
探究活动发展思维提升思维 1.讲述故事：“一百多年前，一位名叫达尔文的伟大科学家，也曾被一盆‘歪着长’的草吸引。”生动讲述教材中达尔文在船舱中的发现。 2.聚焦观察：提问：“达尔文的第一个法宝是什么？他观察到了哪两个关键细节？”（草朝窗长、光从窗入） 3.提炼问题：指出科学家能从观察中提炼出核心问题：“为什么会有这种现象？”引导体会问题源于观察。4.分析假设：追问：“他没有马上断定，而是做了什么？”（分析环境）“把‘草的生长方向’和‘光的方向’联系起来，他提出了什么猜想？”引导学生读出假设句，并强调“植物生长需要阳光”是假设的依据。 通过科学家故事提供权威范例，将教材内容故事化、过程化。帮助学生拆解“观察-提问-分析-假设”的思维链条。
应用新知提升思维 1.梳理步骤，形成板书： 看到（现象：草朝窗长） → 发现（环境：光来自窗） → 疑问（问题：为什么？） → 猜想（假设：向光生长） 2.迁移练习：a.播放“豆芽在鞋盒侧孔中钻出”的短片。 b.组织小组合作：模仿达尔文的思路，完成一次“微探究”。 c.提供句型支架：“我们观察到……；我们提出的问题是……；我们注意到环境中有……；所以我们猜想可能……”3.总结：“今天，我们像达尔文一样，学会了科学探究的第一步：用明亮的眼睛观察，用好奇的心灵提问，用联系的思维做出合理猜想。” 4.设悬：“但是，猜想就一定是对的吗？达尔文又如何验证他的‘向光性’猜想呢？下节课，我们将获得科学家的第二个法宝！” 5.布置任务：在“我的探究日志”上，画出或写下今天的收获。 将范例中的思维方法显性化（板书）。通过迁移练习，让学生在模仿中初步运用，固化探究起始步骤的思维模式。小组合作促进思维碰撞。总结本课要点，明确学习成果。通过设置悬念，激发对下一课时（对比实验）的持续学习兴趣。日志用于过程性评价。
板书设计 像科学家那样（一）达尔文的发现看 到 → 草朝着窗口生长 （现象） ↓ 发 现 → 船舱里只有窗口有光 （环境） ↓疑 问 → 为什么会有这种现象？ （问题） ↓猜 想 → 植物会向有光的方向生长 （假设） 科学家的第一件法宝仔细观察 → 提出问题 → 分析环境 → 作出假设
教学反思

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