资源简介

《像科学家 那样》教学设计
第3课时
核心概念：12.技术、工程与社会
跨学科概念：
1.系统与模型
2.结构与功能
3.稳定与变化
内容要求:
③举例说出一些典型的技术（如交通技术、电力技术等）和工程（如高速铁路、发电站等）对人们生活的影响。
教材分析：
本课时是专项学习的实践与总结课时，主要对应教材中“实验操作”“得出结论”“表达交流”及“反思评价”部分。教材要求学生按照第二课时制定的计划进行对比实验，观察并记录实验现象和数据。在“得出结论”环节，教材明确指出“实验结果是观察到的事实或收集到的数据；实验结论是根据实验结果概括出的规律或对现象及规律作出的解释”。在“表达交流”环节，教材强调要结合实验中得到的证据介绍自己的结论，对别人的结论进行质疑时也要提出相应的证据。此外，教材还提出延伸问题——“加热后的盐水会不会蒸发？”“如果盐水浓度不一样，结果也不一样吗？”激发学生继续探究的兴趣。本课时旨在让学生完整经历“收集证据→处理信息→得出结论→分享交流”的后半程探究流程，形成对科学探究全过程的整体认识，培养实事求是的科学精神和敢于质疑的科学态度。
学情分析：
经过前两个课时的学习，学生已经明确了探究问题，作出了假设，并制定了实验计划，具备了进行实验操作的基础。在实验操作能力方面，三年级学生乐于动手操作具体形象的物体，大部分学生已经会进行仔细的观察，具备初步的探究能力。部分学生已学会自己收集资料和进行课堂记录。但学生在实验过程中可能出现分工不明确、观察不细致、记录不及时等问题，需要教师明确实验注意事项并巡视指导。在数据分析与结论得出环节，学生能够根据实验现象得出初步判断，但将现象概括为规律性结论需要教师引导。在表达交流环节，学生愿意分享自己的发现，但可能不习惯用证据支持观点，或不善于对他人结论提出质疑。本课时需要特别强调“结论必须基于证据”的科学原则，鼓励学生尊重事实，即使实验结果与假设不符也要如实报告，培养严谨求实的科学态度。
教法与学法：
教法：支架式教学法
学法：合作探究法
学习目标：
1.科学观念：能基于实验记录的数据（证据），分析并得出实验结论。
2.科学思维：能区分“实验结果”（事实数据）和“实验结论”（规律解释）。
3.探究实践：能清晰表达自己的探究过程和结论，并能有依据地质疑或评价他人的报告。
4.责任态度：了解科学探究是一个不断质疑、完善、开放的过程。
重点与难点：
重点：根据证据得出结论，并清晰地表达。
难点：进行有依据的科学质疑；理解结论的得出必须严格基于本组证据。
教学准备：
学生材料：各小组上节课完成的“实验证据记录单”。
教师材料：冰块（大小相同）、盐、盘子、计时器，实验记录表、PPT课件（含“结论与证据”关系图、表达与质疑提示语）。
拓展问题卡片（积雪撒盐、施肥频率等）。
教学课时：3课时（第3课时）
教学过程：
教学环节 教学活动 设计意图
创设情境发现思维 一、导入新课1.回顾上节课的实验计划：“还记得我们上节课制定的实验计划吗？今天我们就来动手验证一下。”2.快速请一位学生复述实验步骤和注意事项。 连接前后课时，确保实验操作顺利进行。
探究活动发展思维 二、实验操作1. 分发实验材料，强调安全事项。2. 出示实验记录表：时间（分钟）撒盐冰块状态不撒盐冰块状态051015完全融化时间教师巡视指导，提醒学生及时记录，注意观察变化。 动手操作是科学探究的核心环节，培养观察、记录和合作能力。
应用新知提升思维 三、数据分析与结论1.引导学生整理数据：“比较一下，撒盐的冰块和不撒盐的冰块，哪个融化得更快？”2.提问：“根据实验数据，你能得出什么结论？”3.出示结论表达模板：·“根据实验数据，我发现……”·“我的结论是……”四、表达与交流1.邀请小组汇报实验结果和结论。2.鼓励其他学生提问或质疑，例如：·“你们的数据和我们不一样，可能是什么原因？”·“你们的实验过程中有没有什么因素没控制好？”3.引导学生尊重事实，即使结果与预期不同也要如实报告。五、总结与拓展1.总结整个探究过程：发现问题→作出假设→制定计划→实验操作→得出结论→表达交流。2.提出拓展问题：·“如果盐水的浓度不一样，结果会一样吗？”·“加热后的盐水蒸发会不会更快？”3.鼓励学生课后继续探究。 培养学生从数据中提炼结论的能力，理解结论必须基于证据。培养学生的科学交流能力和批判性思维，理解科学结论是可以被质疑和验证的。帮助学生梳理科学探究的全过程，延伸学习兴趣。
板书设计 像科学家那样（三）实验操作与结论交流实验数据：撒盐冰块融化时间：____分钟不撒盐冰块融化时间：____分钟结论：根据实验数据，我发现撒盐的冰块融化得更快/慢。我的结论是：撒盐可以加快/减慢冰的融化。科学精神：尊重事实，敢于质疑
教学反思

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