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12 为人民服务
核心素养目标
文化自信:使学生受到革命人生观的启蒙教育,培养全心全意为人民服务的思想。
语言运用:品味此篇演讲词准确、鲜明、富有表现力的语言风格。
思维能力:概括课文的中心思想,体会作者阐述问题的思路。
审美创造:让学生理解此文的语言之美和为人民服务的精神之美。
一　响亮口号震人心，未成曲调情先染
师：我们一起来看一段在天安门广场前举行的阅兵式视频。（播放视频）
师：同学们，听到了吗？战士们那一遍又一遍的口号是什么？
生：为人民服务！
师：口号再来一遍！我们也要喊得像战士们那样整齐响亮！
生：为人民服务！
师：同学们，“为人民服务”这句口号，从上个世纪40年代走到今天，经历了70多年的风风雨雨，是那样经久不衰、深入人心啊！这口号，响彻云霄、惊天动地！这口号，就是我们今天要学习的课文的题目。（板书课题“为人民服务”）来，再一次整齐响亮地读一遍！
生：为人民服务！
二　检查字词知文体，思德形象树眼前
师：请同学们将课本翻到第64页，同时拿出你们的课前预学单，老师来检查一下你们的预习情况。谁来为我们读一读这些词语？（出示课前预学单第1题，指名读。）
师：“彻”是翘舌音，“剥削”的“削”读xuē，“鸿”读hónɡ，“葬”是平舌音。我们再来读一读这些词语。（全班齐读）
师：再来看看本课要求会写的字（上面的预学单中会写字变蓝），有哪些字是需要同学们注意的？
生：“葬”字中间的“死”要写得扁一些，下方的“廾”第二笔是竖撇，不能写成竖。“泰”下面是“氺”。“牺”右边不要多写一横。
师：接下来，请完成第1课时课中导学单活动一。（出示第1课时课中导学单活动一，学生练写。）
四、再读课文,明确内容
1.教师出示要求:默读第1自然段并思考这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的具体内涵。
预设:我们这个队伍完全是为着解放人民的,是彻底地为人民的利益工作的。
教师小结:我们要全心全意为人民服务,这是这篇课文的中心论点。
2.教师提出要求:默读课文,思考第2—5自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容。
预设:第2自然段讲了如何对待“死”； 第3自然段讲了如何对待批评；第4自然段讲了如何对待困难；第5自然段讲了如何对待死去的同志。
3.教师提出问题:在张思德同志的追悼会上,毛主席的演讲中只有两句话提到了张思德,这是为什么 结合背景资料,与同桌交流想法。
预设:毛主席针对当时革命队伍存在的问题进行演讲,是要号召革命队伍中的每个同志都要向张思德同志学习,学习他的精神,那就是——全心全意为人民服务。
4.毛主席说怎样才能全心全意为人民服务 尝试运用“因为……所以……”这一关联词来回答。预设1:因为我们是全心全意为人民服务的,所以我们要树立正确的生死观。
预设2:因为我们是全心全意为人民服务的,所以我们有责任克服困难。
预设3:因为我们是全心全意为人民服务的,所以我们不怕别人批评。
预设4:因为我们是全心全意为人民服务的,所以我们要给死去的同志开追悼会,寄托哀思,使人民团结起来。
五、课后作业
抄写词语表中的“革命、解放”等词语。
第3课时
一、复习回顾
教师导入:从上节课的学习中,我们知道这篇课文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容 (板书:为人民服务)
预设:这篇课文讲了如何对待“死”、如何对待批评、如何对待困难、如何对待死去的同志四个方面的内容。
教师接着导入:这节课,我们要重点学习毛泽东同志是如何清楚地论证自己的观点的。
二、精读细研,品读部分内容
(一)学习:如何对待“死”。(板书:如何对待“死”)
1.教师提出要求:默读第2自然段,想一想,如果找两个同学来读这四句话,怎么分配任务比较好,理由是什么。
学生汇报交流。
预设1:第2自然段中作者先提出观点——人总是要死的,但死的意义有不同。然后列出依据,论证观点——中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”
预设2:
“中国古时候有个文学家叫做司马迁的说过:‘人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。’”这句话引用了名人名言。(板书:引用)“张思德同志是为人民利益而死的,他的死是比泰山还要重的”这句话运用了举例的论证方法。(板书:举例)
预设3:“为人民利益而死,就比泰山还重;替法西斯卖力,替剥削人民和压迫人民的人去死,就比鸿毛还轻。”这两个分句形成了鲜明的对比。(板书:对比)
教师补充司马迁的个人资料。
司马迁,西汉史学家、文学家。字子长,夏阳(今陕西韩城南)人。司马谈之子,任太史令,因替李陵败降之事辩解而受宫刑,后任中书令,发愤继续完成所著史籍《史记》,被后世尊称为太史公。
2.分析句子“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”。
学生交流,教师相机指导。
预设1:
固:本来。　或:有的人。　于:比。
泰山:比喻伟大的事物。
鸿毛:大雁的羽毛。比喻微不足道的事物。
预设2:这句话的意思是人总是要死的,有的人的死有价值、有意义,比泰山还重;有的人的死无价值、无意义,比鸿毛还轻。
3.教师提出问题:“为……而死”和“替……去死”在情感意味上有何不同
学生汇报交流。
预设1:“为……而死”有主动担当的态度,带有极力颂扬的情感。
预设2:“替……去死”表达的情感让人痛恨、憎恶。
4.齐读第2自然段,然后试着背一背。
(二)学习:如何对待批评。(板书:如何对待批评)
1.教师出示要求:默读第3—5自然段,思考围绕“怎样为人民服务”,毛泽东同志是怎样表达自己的观点的。圈画出相关内容,并作简单的批注。
2.学生交流汇报。
教师出示关联词:
因为……所以……　如果……就……
不管……都……　　只要……就……
教师提出问题:运用这些关联词有什么好处
预设:更有说服力,让句子的表达更加完整、严谨。
3.教师提出问题:是否可以将下面句子的顺序打乱
学生汇报交流。
预设1:(1)“因为我们是为人民服务的,所以,我们如果有缺点,就不怕别人批评指出。”这里是写不怕别人批评指出“我们”的缺点。
(2)“不管是什么人,谁向我们指出都行。”这里是写不怕任何人批评。(3)“只要你说得对,我们就改正。”这里是写“我们”接受任何人的正确批评。(4)“你说的办法对人民有好处,我们就照你的办。”这里是写正确批评的标准是什么。
这几句话有一定的顺序,意思层层递进,所以不能把句子的顺序打乱。
预设2:不能。这四句话越来越具体,层层深入地阐明了正确对待批评的问题。
4.自由读第3自然段,并尝试根据这段话中的关联词进行背诵。
(三)学习:如何对待困难。(板书:如何对待困难)
教师提出要求:同学们,对待困难的方法是什么 请你们找出相关句子。
预设:我们的同志在困难的时候,要看到成绩,要看到光明,要提高我们的勇气。
教师指导:“要奋斗就会有牺牲,死人的事是经常发生的。但是我们想到人民的利益,想到大多数人民的痛苦,我们为人民而死,就是死得其所。不过,我们应当尽量地减少那些不必要的牺牲。我们的干部要关心每一个战士,一切革命队伍的人都要互相关心,互相爱护,互相帮助。”这段话与第2自然段如何对待“死”呼应。
(四)学习:如何对待死去的同志。(板书:如何对待死去的同志)
教师提出要求:应该如何对待死去的同志 请用横线画出相关句子。
学生汇报。
预设:我们都要给他送葬,开追悼会。
这个方法也要介绍到老百姓那里去。
教师补充:用这样的方法,寄托我们的哀思,使整个人民团结起来。
三、梳理结构
教师带领学生一起梳理文章结构。
四、课堂演练,课后作业
1.课堂演练。
教师提出问题:你知道哪些体现关于死的意义的诗句
预设1:生当作人杰,死亦为鬼雄。
——[宋]李清照
预设2:人生自古谁无死 留取丹心照汗青。
——[宋]文天祥
预设3:粉骨碎身浑不怕,要留清白在人间。
——[明]于谦
2.课后作业。
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共29张PPT)
为人民服务
（部编）六年级
下
响亮口号震人心，未成曲调情先染
第1课时
视频中的战士们在喊什么？
为人民服务！
检查字词知文体，思德形象树眼前
1.读一读下面的词语，注意读准字音，通过多种方法了解词语的意思。
革命 解放 彻底 泰山 鸿毛 利益 意义 剥削
压迫 批评 兴旺 目标 责任 牺牲 送葬 制度
寄托 哀思 迁就 炊事员 五湖四海 死得其所
chè
xuē
hónɡ
zànɡ
彻
泰
迫
批
标
牺
葬
迁
炊
活动一：我会写。
泰 牺 葬
泰
泰
牺
牺
葬
葬
下面是“氺”
右边不要多写一横
“死”写得扁一些，“廾”的第二笔是竖撇不是竖
默读第1自然段，思考：这段中的哪一句话在进一步诠释“为人民服务”的具体内涵？
1
我们要全心全意为人民服务。
互动课堂
默读课文，思考：第2-5自然段围绕“为人民服务”分别讲了哪些内容？
如何对待“死”
2
3
4
5
如何对待批评
如何对待困难
如何对待死去的同志
在张思德同志的追悼会上，毛主席的演讲中只有两句话提到了张思德，这是为什么？结合背景资料资料，与同桌交流想法。
毛主席针对当时革命队伍存在的问题进行演讲，是要号召革命队伍中的每个同志都要向张思德同志学习，学习他的精神，那就是——全心全意为人民服务。
毛主席说怎样才能全心全意为人民服务？
尝试运用“因为……所以……”这一关联词来回答。
因为我们是全心意为人民服务的，所以我们要树立正确的生死观。
因为我们是全心全意为人民服务的，所以我们有责任克服困难。
因为我们是全心全意为人民服务的，所以我们不怕别人批评。
因为我们是全心全意为人民服务的，所以我们要给死去的同志开追悼会，寄托哀思，使人民团结起来。
课后作业
抄写词语表中“革命、解放”等词语。
第2课时
为人民服务
12
本文围绕“为人民服务”讲了哪几方面的内容？
如何对待“死”
如何对待批评
如何对待困难
如何对待死去的同志
这节课，我们重点学习毛泽东同志是如何清楚地论证自己的观点的。
回顾导入
默读第2自然段，想一想：如果找两个同学来读这四句，怎么分配任务比较好？为什么？
互动课堂
2
提出观点
列出依据，印证观点
对比
如何对待“死”
引用
举例
司马迁，西汉史学家、文学家。字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。发奋继续完成所著史籍《史记》，被后世尊称为太史公。
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人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
返回
本来
有的人
比
大雁的羽毛，比喻微不足道的事物
比喻伟大的事物
为人民利益而死，就比泰山还重；替法西斯卖力，替剥削人民和压迫人民的人去死，就比鸿毛还轻。
“为……而死”和“替……去死”在意味上有何不同？
“为……而死”有主动担当的态度，带有颂扬的情感。
“替……去死”表示的情感让人痛恨、憎恶。
读一读
人总是要死的，但 。中国古时候有个文学家叫做 的说过：“人 ，或 ，或 。”为 而死，就比泰山还重；替 卖力，替 和 ，的人去死，就比鸿毛还轻。张思德同志是为人民利益而死的，他的死是 。
死的意义有不同
司马迁
固有一死
重于泰山
轻于鸿毛
人民利益
法西斯
剥削人民
压迫人民
比泰山还要重的
齐读第2自然段，然后试着填一填，背一背。
默读第3—5自然段，思考：围绕“怎样为人民服务”，毛泽东同志是怎样表达自己的观点的？圈画出相关内容，并作简单的批注。
3
如何对待批评
关联词
运用这些关联词有什么好处？
更有说服力，让句子的表达更加完整、严谨。
3
想一想：是否可以将下面的句子顺序打乱？
③
②
④
①
不怕任何人批评
不怕别人批评指出我们的缺点
我们接受任何
人的正确批评
正确批评的标准
不能。四句话越来越具体，层层深入地阐明了正确对待批评的问题。
读一读
自由读第3自然段，并尝试根据本段中的关联词进行背诵。
3
4
方法
如何对待困难
与第2自然段如何对待“死”呼应
如何对待死去的同志
5
结构梳理
为人民服务
如何对待“死”
如何对待批评
如何对待困难
如何对待死去的同志
对比
引用
举例
你知道哪些关于死的意义的诗句？
课堂演练
生当作人杰，死亦为鬼雄。
——[宋]李清照
人生自古谁无死？留取丹心照汗青。
——[宋]文天祥
粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。
——[明]于谦
课后作业
熟练背诵第2、3自然段。
观看电影《张思德》，并把他的事迹讲给家人和朋友听。
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