资源简介

教学设计
章节名称 Unit 1 Our School Lesson 1 Where Is Your Library
教材 重庆大学出版社 英语 四年级下册
主题 人与自我+人与社会
学生 四年级 班 教师
课型 听说课 课时 第1课时
教具 PPT、单词卡片、多媒体等
教学内容与 学情分析 教材内容分析 1. 主题与内容：本单元主题包含了“人与自我”范畴下的“生活与学习”，以及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。本课时是本单元的第一课时，旨在让学生通过学习校园环境与设施的词汇和句式，帮助学生学会询问与介绍学校主要建筑物的方位布局。 2. 教材设计：教材通过模拟创设校园参观的对话场景，让学生在情境中学习和使用语言，以“参观了解学校整体布局”为主线，让学生感知理解介绍校园布局的基本句式，并了解常见的校园设施的单词及方位介词（短语），然后通过演唱歌曲，巩固理解所学词汇和句式，并能在游戏中灵活地进行运用。这种设计有助于学生更好地感知和理解语言的意义和用法，熟悉并记忆语言的形式，从而培养学生的语言运用能力。教材整合了课程的六要素，通过活动链的方式，从输入型活动（活动1+2）到输出型活动（活动3+4），引导学生完成从感知到理解，从理解到发现，最后到巩固和运用的学习过程。 3. 主语篇分析： What：语篇涉及接待校园参观者的日常对话。四年级的两位校园小导游Gao Wendi和Ou Lin正在接待来学校参观的叔叔和阿姨。Gao Wendi非常自信热情地向叔叔介绍学校的大操场，Ou Lin则是耐心地解答阿姨的疑问。叔叔和阿姨觉得他们的学校又大、又新、又漂亮。 Why：让学生了解如何自信大方地面对外来参观者，并准确流畅地介绍自己的学校，培养学生对学校地的爱之情。 How：语篇是一个校园接待日常对话。配图呈现了学生熟悉的校园场景，句式简单明了，涉及词汇主要与校园建筑及其方位布局相关。语篇中的对话体现了学校接待来访者的真实生活场景，易于学生理解和运用。 4. 主要知识点： Words（校园设施及方位介词）: library, canteen, building, gym, behind, next, front Sentence structures: 1）询问校园布局： Where is your library It’s... Grammar： 2）感叹句： What a big playground!
学情 分析 四年级下学期的学生已具备一定的语言基础，能够理解并运用简单的日常交际用语，能根据教师的指令完成学习任务（如朗读、分组活动等）。他们能在图片、手势或情境提示下初步理解新授内容，并尝试用简短的英语表达个人想法。他们对Our School这一主题比较熟悉，因为校园是他们生活中最熟悉的学习生活环境。 在情感上，学生对介绍自己的学校比较感兴趣，乐于将学到的知识进行分享和交流。这种积极的情感因素将成为他们学习本单元主题的重要动力。 在认知层面上，此阶段的学生正处于抽象思维进一步发展的关键期，但仍需借助直观的实物、图像或生活化情境来辅助知识的内化与迁移。他们对互动性强的学习活动（如角色扮演、游戏竞赛）兴趣浓厚，但对语法规则等抽象概念的理解仍需通过具体例句和反复操练才能实现逐步掌握。 在语言技能方面，学生已积累基础词汇和简单句型，但部分学生在发音准确性和语调自然度上仍存在困难，需教师通过示范、对比练习和趣味纠音活动强化训练。此外，学生的英语表达多以单句为主，连贯性较弱，教师需通过创设真实的交际情境，引导学生尝试连句成段，逐步提升语言运用的流畅度。
教学目标 1. 通过看、听、说的活动，能理解并发现询问与介绍校园的核心词汇和句式。（学习理解） 2. 通过观察和比较，能在教师的引导下，理解并区分in front of, behind和next to，并能在对话中正确使用。（学习理解） 3. 通过看、唱、演的活动，能基于歌谣提供的形式，恰当地续编歌谣，演唱关于校园整体布局的歌曲。（应用实践） 4. 基于图画所提供的场景，能在小组活动中，顺利完成关于校园参观与介绍的活动。（迁移创新）
教学重点 学生能在语境中感知并理解核心句式-Where is... -It’s... 的含义和语用功能。 学生能通过比较，理解in front of, behind和next to的含义。 学生能理解感叹句的意义What a big playground!
教学难点 能正确运用所学句式-Where is... -It’s...；-Is that... 学生能准确运用in front of, behind和next to表达； 学生在演唱歌谣时，能随着音乐的节奏感掌握好文字的正确发音以及强弱和停顿。并能根据已有的形式，用其他建筑物和方位短语进行恰当的续编歌谣。 学生能利用学校地图，准确地进行问答。
教学 过程 教师 活动 学生 活动 活动 层次 设计 意图 评价 要点
热身 打招呼。 引导学生感知本课话题。 1. 回应问候。 2. 认读课时话题。 热身 吸引学生的注意力，为后续的学习做好准备。 能认读和了解本课时的话题。
导入 1. 学生观察主图（两个小学生正在陪同访校的叔叔阿姨参观校园），明确主题情景、地点、人物身份。在教师引导下，学生想象一下，如果自己是接待者，应该如何与来访者打招呼呢？ 2. 提问： -Who are they？ -Where are they -Who can you see in the pictures -What are they doing 1. 看图思考。 2. 回答问题。 导入 激发兴趣，将学生的思路引入语境中。 能正确回答问题。
感知与理解 （Activity 1） 1. 在教师的引导下，学生观察图片，猜一猜两个小导游正在介绍校园里的哪些地方？ 2. 学生观看动画或听录音，圈出提到的学校建筑。 3. 通过整体理解对话大意以及所体现的场景，完成活动卡上的匹配任务。 4. 在教师引导下，学生在对话中找出询问学校建筑的问句和答句。学生阅读对话，找出来访者对学校设施的感受，如big，new， beautiful等，顺势学习感叹句。 ５．学生借助图片、视频和动作辅助理解动词have的意思，拼读单词playground, teaching building, library等。 6. 学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏和重读等。 1. 看图预测。 2. 看视频理解课文，正确圈词。 3. 正确匹配。 4. 勾画问答句。 5. 理解并正确拼读单词 6. 跟读对话。 学习理解 训练预测和视听理解能力，整体感知语篇大意主旨。 能理解大意，正确勾画校园设施单词，并领会句子含义。
理解与注意 （Activity 2） 1. 引导学生观察图片，深度学习词汇gym,canteen和garden。 2. 学生看图片，识别并理解图画中两个建筑物的位置关系。学生听录音，标出三组图片的顺序。 3. 教师可利用学生实际的座位关系，进行方位短语in front of, next to, behind的迁移运用。再次强化三种位置关系。 4. 根据图片内容，教师可通过不同主语的提问，让学生感受in front of与behind的转化表达。 5. 利用图片，学生Pair work，巩固核心词汇与句型。 1. 看图读词。 2. 听音排序。 3. 理解表达。 4. 深入探索。 5. 巩固训练。 学习策略 训练看图和听力理解能力，培养学习策略以及发现语言规律的能力。 能正确排序。
理解与表达 （Activity 3） 1. 学生观察歌词，圈出建筑物词汇，勾画出位置关系，理解歌词含义。 2. 引导学生观看视频，准确跟唱，注意节奏与语言的准确性。 3. 学生两人或四人一组，用教材上提供的学校建筑与方位短语，进行续编演唱。 4. 学生两人或四人一组，自主开展演唱练习，并在班上进行表演。 看图猜歌曲大意。 跟唱歌曲。 续编演唱。 演唱歌曲。 应用实践 通过歌曲的节奏感，加深学生的理解，并进行初步的输出。 能准确跟唱并替换演唱。
巩固与运用 （Activity 4） 1. 学生自主观察，理解图画所提供的文字信息，弄清场景、角色与内容，根据气泡图中的核心词和人物对话的核心句，思考并补全对话。 2. 学生基于对话内容扮演自己喜欢的角色，与小组同伴角色扮演进行对话练习，并在班上表演。 3. 学生扮演自己想象的角色，与小组同伴谈论学校的布局。 4. 学生继续扮演自己想象的角色，和同伴一起改编活动1的对话语篇，练习并在班上表演。 看图思考。 完成对话。 角色扮演。 迁移创新 把本课所学运用到实际生活中进行沟通和交流。 能用本课所学完成对话并积极表演。
板书设计 Unit 1 Our School Lesson 1 Where Is Your Library
教学反思教学设计
章节名称 Unit 1 Our School Lesson 3 Welcome to Our School
教材 重庆大学出版社 英语 四年级上册
主题 人与自我+人与社会
学生 四年级 班 教师
课型 阅读课 课时 第3课时
教具 PPT、单词卡片、多媒体等
教学内容与 学情分析 教材内容分析 1. 主题与内容：本单元主题包含了“人与自我”范畴下的“生活与学习”，以及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。本课时是本单元的第三课时，主题内容为介绍学校，通过Gao Wendi与两位外国小朋友的谈话，让学生学习如何做一名合格的校园小导游。 2. 教材设计：教材通过模拟外国小朋友到学校参观的场景，让学生在情境中学习和使用语言，并更好地感知和理解语言的意义和用法，熟悉并记忆语言的形式，从而培养学生的语言运用能力。教材整合了课程的六要素，通过活动链的方式，从输入型活动（活动1+2）到输出型活动（活动3+4），引导学生完成从感知到理解，从理解到发现，最后到巩固和使用的学习过程。 3. 主语篇分析： What：语篇是一个发生在学校的配图小故事。故事讲述了两位外国小朋友来到Li Haotian的学校参观。Haotian热情地接待了他们。在校门口，昊天主动上前打招呼，欢迎他们来到自己的学校，还热情地介绍自己。Haotian带领他们参观了图书馆。外国小朋友特别询问学校有没有花园，Haotian兴致勃勃地带领他们来到种满鲜花和蔬菜的花园，一起在花园里找到了番茄和辣椒，没有找到土豆。故事展现了HaoTian对校园的热爱，对外国小朋友的热情，各民族孩子顺畅沟通，增进了解，洋溢着快乐和谐的气氛。 Why：该语篇主题聚焦于学校参观体验，传递了学校的丰富内涵，体现了学校在知识传授与劳动教育中的双重作用。来访者为外国小朋友，语篇赋予了不同国家的小朋友间加强交流、增进团结的内涵。 How：语篇以地点转移为主线，内在结构清晰。语篇较完整地呈现接待校园来访者的流程，包含了见面表示欢迎“Welcome to our school.”，自我介绍“I’m from Class 1, Grade 4”，整体参观校园（library等），深入局部（花园）详细介绍花园里面种植的蔬菜等。文本功能明确，综合训练了核心词汇和句式。 4. 主要知识点： Words（形容词、名词）：grade Sentence structures（最喜欢某事物）： Are there any tomatoes in your garden Yes, there are./ No, there aren’t.
学情 分析 四年级学生的认知特点表现为：形象思维占主导，对直观教具和游戏活动接受度高；注意力集中时间在15~20分钟，需要多样化的教学活动交替进行；具有强烈的好奇心和表现欲，但语言学习容易受挫败感影响。经过三年级的系统学习，学生已掌握一些语言基础：26个字母的认读及规范书写，一些基础词汇（颜色、数字、动物等），日常交际用语（问候、自我介绍等）；能听懂简单的课堂指令，进行简单的情景对话，初步形成跟读和模仿习惯，具备小组合作意识。他们在发音和语调上可能会遇到较大困难，教师需要耐心指导，帮助学生掌握正确的发音方法和语调规则。经过前两节课的学习，学生会简单介绍自己的校园设施及功能教室所在楼层。
教学目标 1. 通过看和读的活动，提取文本主线（地点的转移为线索），理解文本大意，回答课后问题。（学习理解） 2. 通过进一步阅读，能理解并发现存在句的陈述句和疑问句及其回答，捕捉更多信息。（学习理解） 3. 通过看和说的活动，能基于图片提供的场景，在运用本课所学的核心句式。（应用实践） 4. 基于图画所提供的场景，能在小组活动中，把本单元所学的核心内容进行综合性的迁移运用。（迁移创新）
教学重点 1.学生能在语境中感知并理解句式： -Are there any... -Yes, there are./ No, there aren’t. 能分辨存在句（单复数句）用法，并正确运用。 能关注游览顺序，从整体到局部地介绍校园。
教学难点 综合运用存在句的陈述句和疑问句及其问答。 学生能主动正确地把在阅读时输入的句式运用到对话中。 学生能在小组活动中，整合运用本单元所学知识，完成小组场景表演。
教学 过程 教师 活动 学生 活动 活动 层次 设计 意图 评价 要点
热身 引导学生根据第1课活动3中所学的歌曲进行替换演唱。 学生根据教师的引导或实际情景进行替换演唱。 热身 复习 吸引学生的注意力。 激活旧知。 能完整唱出含有目标句型的歌曲，并能进行替换演唱。
导入 引导学生观察活动1中的主情景图。 提问： Who are they Where are they 看图思考。 回答问题。 导入 激发兴趣，将学生的思路引入到语境中。 能正确回答问题。
感知与理解 （Activity 1） 1.学生观察图片，注意人物的服饰及其含义；在教师的引导下学生对语篇大意进行预测。 2.学生阅读语篇，验证预测，整体理解语篇大意，展现教学主线（校门—图书馆—花园），回答文末问题。 3.学生再次阅读，理解对话细节与文本结构。学生观察与学习接待来访者的第一步（欢迎+自我介绍），整体介绍校园设施（图书馆、花园）。学生在对话中找出参观人最感兴趣的板块进行详细深入介绍。 4. 学生对本课核心句型——there be句型的一般疑问句及其回答，进行强化与练习。 5. 学生跟读录音，朗读课文，关注语音、语调、语气、重读和节奏等。 1.基于已有的知识和经历，观察图片，积极预测，分享交流。 2.理解语篇大意，找出参观主线，完成填空。 3.感受作为小导游介绍的基本步骤：自我介绍，整体介绍，局部介绍。 4.强化练习There be句型的一般疑问句及其回答。 5.跟读录音，朗读课文。 学习理解 训练预测和阅读理解能力。 能理解语篇大意，正确运用目标句型。
理解与注意 （Activity 2） 1.教师引导学生阅读题目，预测每个题目的关键点，如第一题中关键点在于Haotian的年级班级信息。 2.教师让学生再次阅读语篇，找出每个题目判断的证据，勾画出来，养成阅读好习惯。 3.教师核对答案，并强调勾画证据能提高英语阅读的效率。 1.找准信息关键点。 2.形成证据意识，勾画做判断的理由。 3.形成学习策略。 学习理解 训练阅读理解句意、抓关键词的能力，培养学习策略。 能正确理解句子，抓住关键信息，完成判断。
巩固与运用 （Activity 3） 1.学生观察四幅教室图片（an art room, a computer lab, a science lab, a classroom）; 2. 学生阅读人物对话，并根据图片提示，选择适合的词填入对话框。 3. 学生两人一组，口头完成对话。 1.理解核心词汇。 2.理解场景、角色和内容。 3.准确、流利地使用核心句式和核心词汇进行表达。 应用实践 通过巩固性活动，让学生对本单元所学内容进行整合运用。 能理解句子间的逻辑，按句意补全对话，并能进行表演。
整合与迁移 （Activity 4） 1.引导学生观察图片，思考如何填补对话内容。 2.学生与同伴完成对话并分角色表演。 3.教师请几个小组在班上进行展示，并给予适当的帮助和点评。 1. 看图思考。 2. 角色扮演。 3. 班级展示。 迁移创新 将本课所学运用到实际生活中，进行沟通和交流。 能用本课所学完成对话，并积极表演。
板书设计 Unit 1 Our School Lesson 3 Welcome to Our School
教学反思教学设计
章节名称 Unit 1 Our School Lesson 2 Is There a Science Lab in the Teaching Building
教材 重庆大学出版社 英语 四年级下册
主题 人与自我+人与社会
学生 四年级 班 教师
课型 听说课 课时 第2课时
教具 PPT、单词卡片、多媒体等
教学内容与 学情分析 教材内容分析 1. 主题与内容：本单元主题包含了“人与自我”范畴下的“生活与学习”，以及“人与社会”范畴下的“社会服务与人际沟通”。本课时是本单元的第二课时，主题内容为来访者介绍教学楼各楼层的情况，让学生学习“某功能室在某楼层”的表达。 2. 教材设计：第二课时教材延续了第一课时学生接待来访者的情景，让学生在情境中学习和使用语言，并更好地感知和理解语言的意义和用法，熟悉并记忆语言的形式，从而培养学生的语言运用能力。教材整合了课程的六要素，通过活动链的方式，从输入型活动（活动1+2）到输出型活动（活动3+4），引导学生完成从感知到理解，从理解到发现，最后到巩固和使用的学习过程。 3. 主语篇分析： What：该语篇是Lesson 1的续篇，继续讲述小导游接待来访者时穿过操场，来到了教学楼。校园小导游Gao Wendi和Ou Lin正在为来访的叔叔阿姨介绍学校的teaching building的内部设施。来访的叔叔阿姨分别询问了他们的教室的位置，追问了在教学楼里有没有科学实验室、电脑室等，两位小导游也如实作了回答。 Why：让学生了解如何自信大方地面对外来参观者，并准确流畅地介绍自己的学校，培养学生对学校的热爱之情。 How：语篇是一个四人之间的日常对话，复现了Lesson 1的核心重点句型“Where is... ”来询问，小导游运用“Yes, there is./No, there isn’t.”回答。小导游也运用“It’s on the second floor.”来具体描述功能教室所在的楼层。语篇呈现了学生的真实生活场景，从Lesson 1 着眼校园整体到Lesson 2深入教学楼各楼层局部，体现了校园介绍（观察）的有序性。 4. 主要知识点： Words（名词）： centre, lab, floor Sentence structures： there be 句型（单数句）的一般疑问句的问答句式： Is there... Yes, there is./No, there isn’t. 2）It’s on the second floor. Grammar：基数词与序数词的用法区别。
学情 分析 四年级下学期的学生已经初步掌握了英语的基础知识和技能。他们对英语的兴趣逐渐加深，但同时也面临一定的挑战。 学生已经掌握了26个字母的读写，并能认读一些简单的单词；对于常见的用语（如问候语、家庭成员称呼等）已有一定的掌握；大部分学生能够流利地进行简单的对话交流，如自我介绍、询问对方的喜好等；在课堂上积极参与互动，敢于开口说英语；能够听懂并复述简单的英语故事或对话内容。对于教师用英语提出的问题，大部分学生能够准确回答；对绘本、简短的故事等感兴趣，愿意尝试阅读简单的英文书籍。 但部分学生存在发音不准确的问题，尤其是对于连读、弱读等现象掌握不足；在某些音素的发音上容易混淆；对人称代词等基本语法概念理解模糊，使用时容易出错；个别学生写字潦草，字母大小写不分，标点符号使用不当。
教学目标 通过本课学习，学生能够： 通过看、听、说的活动，能理解并发现询问与介绍学校各种设施位置的核心词汇和句式。（学习理解） 能在教师的引导下，理解序数词的含义，并能在对话中正确运用。（学习理解：学习策略） 通过听、圈、模仿等活动，能准确辨识核心词汇和句式，并能准确地进行模仿朗读。（应用实践） 通过分析、判断选词填空，关注句子重读及语调，并能使用正确的符号规范地标注。（应用实践） 基于图画所提供的场景，能在小组活动中，正确地运用所学的词汇和句式，进行场景对话并表演。（迁移创新）
教学重点 学生能在语境中感知并理解核心词汇centre, lab, floor的含义。 学生能在语境中感知并理解核心句式-Is there... -Yes, there is./No, there isn’t. -It’s on the second floor.的含义和语用功能。 能在教师的引导下，理解序数词的含义，并能在对话中正确运用。
教学难点 区分基数词与序数词的含义与用法。 通过分析、判断选词填空，关注句子重读及升降调并正确标注。 在小组活动中，正确地运用所学的词汇和句式，进行场景对话并表演。
教学 过程 教师 活动 学生 活动 活动 层次 设计 意图 评价 要点
热身 1. 复习Lesson 1的chant。 2. 结合Lesson 1的内容，和学生进行自由对话，说一说学校的整体布局。 学生根据教师的提问及学校的布局图进行回答。 热身 复习 1. 通过自由对话，复习词汇，拉近师生之间的距离。 2.激活旧知，顺利过渡，引入新知。 能够运用句型“Where is your library ” “ It’s ...” 进行交流。
导入 引导学生观察Lesson 2图片，猜一猜对话谈论的是学校的哪一栋建筑。 提问： -Where are they -What are they talking about？ 看图思考并回答问题。 导入 激发兴趣，将学生的思路引入到语境中。 能结合图文，找到关键词，正确回答问题。
感知与理解 （Activity 1） 学生继续观察图片，结合生活经验，提出问题：建筑物有几层？预测建筑里面有些什么？预测对话语篇的大意。 2. 学生观看动画，验证预测，整体感知对话内容，理解其主旨大意，圈出建筑内的功能教室的名称，并完成连线。 3. 教师引导学生在对话中找出询问学校科学实验室和电脑室的位置的问句及答语。 4. 学生听录音，分角色朗读对话，关注语音、语调、语气、节奏和重音等。 1. 观察图片，预测大意。 2. 听音看图，阅读文本，完成连线。 3. 找出细节信息，学习序数词second。 4. 朗读对话。 学习理解 训练预测，能够在问题的引导下理解文本大意。 能根据问题理解语篇大意。
理解与注意 （Activity 2） 1. 学生观察各功能教室图片，明白每个功能室都有一个对应的名称，学生利用四年级上册关于学科的旧知，学习这4个词组，让学生初步把这四个词组的音、形、义相结合。 2. 学生听录音，勾画出肯定和否定回答，以及圈出所在楼层的序数词。 3. 教师引导学生观察序数词在描述楼层时的用法。 4. 教师继续引导学生发现基数词与序数词用法的不同，并进行训练巩固。 学习功能教室名称。 听音圈信息。 3. 总结规律。 4. 巩固训练。 学习策略 引导学生观察了解句子的语法结构，培养学习策略。 能够自主观察，初步理解序数词的含义及用法。
巩固与运用 （Activity 3） 1. 学生观察并联系上下文，理解并选择正确的核心词汇补全对话，同时注意句子中的单词在四线格中的规范书写（占格、间隔等）。 2. 学生听录音第一句，注意并理解句子中的黑色粗点及句末的降调箭头。 3. 学生听后三句录音，感知重读与语调，并标注在下面的句子中，并跟读模仿句子中单词的重读和句子升降调。 4. 学生自主开展句子朗读练习并在全班进行朗读展示。 1. 联系上下文，选择正确的单词，并填写。 2. 理解重读和升降调符号。 3. 正确标注重读、语调，并跟读模仿。 4. 朗读和展示。 应用实践 通过巩固性活动让学生把本课所学内容进行整合运用。 能理解句子间的逻辑，在小组内开展交流并展示。
整合与迁移 （Activity 4） 梳理本课重难点。 点评分析。 情景创设。 课堂评价总结。 1. 学生结合板书，自主梳理本课重难点掌握情况。 2. 学生倾听。 3. 开展小组活动，补全对话，进行角色扮演。 4.了解本课学习情况。 迁移创新 把本课所学运用到实际生活中进行沟通和交流。 能用本课所学完成对话并积极表演。
板书设计 Unit 1 Our School Lesson 2 Is There a Science Lab in the Teaching Building
教学反思教学设计
章节名称 Unit 1 Our School Phonics og ot op ox
教材 重庆大学出版社 英语 四年级下册
主题
学生 四年级 班 教师
课型 语音课 课时 第4课时
教具 PPT、单词卡片、多媒体等
教学内容与 学情分析 教材内容分析 1. 主题与内容：本单元语音部分通过听说和在图片和语篇中的识别、匹配、填空、表演等活动，让学生学习掌握元音短音/ /的基本音节规律及其组合，强化拼读意识和拼写能力。 2. 教材设计：语音部分由3个活动构成。活动1关注对o+g→og，o+t→ot，o+p→op，o+x→ox字母组合发音的感知，掌握拼读规则和规范书写。活动2则是在感知的基础上，引导学生理解和掌握“辅音+元音音节”及其拼读规律，强化拼音规则在单词构成中的应用。活动3在迁移运用本单元所学的核心词汇和句式的基础上，完成文字内容填空，朗读并扮演交流场景。 3. 主要知识点： “辅音+元音音节组合”（o+g→og）拼读规律。 “辅音+元音音节组合”（o+t→ot）拼读规律。 “辅音+元音音节组合”（o+p→op）拼读规律。 “辅音+元音音节组合”（o+x→ox）拼读规律。
学情 分析 经过三年级的基础拼读学习以及四年级上期对辅音与元音的单字母发音初步感知，学生能尝试拼读简单的单音节词。然而，学生对“辅音+元音音节组合”（如o+g→og，o+t→ot，o+p→op，o+x→ox）的规律性拼读仍处于探索阶段。此阶段的学生虽具备一定的抽象推理能力，但仍需教师通过直观的发音示范、口型模拟图和重复性拼读训练（如听音辨词、拆音组词等）强化学生的规律记忆。教师需明确本课的目标是引导学生发现并掌握og/ot/op/ox音节组合的拼读规则，建立音素意识，同时通过对比练习和情境化词汇应用，帮助学生区分相似结构的发音差异，提升拼读准确性。教师需结合学生已学的字母音知识，利用多模态资源（如动态口型演示、韵律儿歌、互动拼读卡等），设计梯度任务，逐步引导学生从机械模仿转向规律迁移。此外，教师需关注学生的个体差异，对拼读有困难的学生提供针对性纠音指导，确保拼读规则的内化与活用。
教学目标 （感知与认知） 能通过听辨、模仿和拼写训练，掌握元音短音[ ]的基本音节规律及其组合，强化拼读意识和拼写能力。 能通过分步练习、可视化的图片和情景化的设计，巩固音节知识，注重语言迁移运用，构建系统的语音语义关系和词汇认知网络。 （辨识与巩固） 能通过听音，匹配辅音和元音组合，帮助学生理解和掌握“辅音+元音音节”（如d+og=dog）及其拼读规律。 能在完成匹配后，跟读正确的单词，强化拼音规则在单词构成中的应用。 （运用与迁移） 能在借助图片进行语篇阅读时，通过理清结构（邮件），捕捉关键信息。 能根据上下文理解和提示词，从句子结构和语义入手，完成阅读后的文字内容填充。 能在完成填空后，扮演Andy朗读短文内容，有意识复习和运用本单元所学的重点词汇和句式。
教学重点 阅读语篇，获取信息，识别关键词。 通过完成短文朗读，将书面输入转化为自然的口语输出。
教学难点 在教师的引导下，归纳并总结字母组合og/ot/op/ox在单词中的发音规律。 2. 在语篇提供的情境中，应用所学字母组合的发音规律自主进行拼读。
教学过程 教师活动 学生活动 活动层次 设计意图 评价要点
感知与识别（Activity 1） 学生初步感知og/ot/op/ox作为元音短音[ ]的拼读单元，分别与d/p/h/b等辅音的组合方式，感知字母组合的发音规律，建立音素与字母组合的对应关系。 2.学生观察教师出示的字母卡片或在黑板上写的板书，根据教师示范或录音模仿朗读音节及相关单词组合（如：o+ g → o'g, dog）。 3.学生在教师的引导下，模仿正确的发音，通过声音练习巩固音素与字母组合间的关联。 4. 学生在教师的引导下，观察和模仿“辅音+元音”连读的自然发音的流畅性，强化发音的准确性。 5. 学生拼读单词并抄写在四线格上，养成拼写规则意识，同时记住对应单词的语义。 1.准确掌握单词拼读的方法。 2. 模仿发音。 3.完成“看图—拼读—补全单词拼写”。 学习理解 感知和识别字母组合og, ot, op, ox的发音，并对应d、p、h、b等辅音的组合方式和发音规律。 能正确拼读和识别字母组合，并正确规范书写单词。
辨识与巩固（Activity 2） 1. 学生听录音，跟读，注意听到的辅音和元音组合的完整音节，如“d + og= dog”或“p + ot = pot”。 2. 学生根据录音，从每组辅音与元音组合的选项中挑选正确的匹配组合，完成拼音单元的构建。 3. 学生边指边读，在教师的引导和帮助下，基本认读所给出的字母组合和单词，进而建立音和形之间的关系。 4. 学生跟读，通过声音纠正和重复练习，熟悉单词和字母组合之间的发音关联。 巩固运用 加强学生对辅音与元音组合的认识。 能根据录音中提到的字母组合，完成匹配。
运用与迁移（Activity 3） 学生观察配图，阅读文字，通过上下文理清语篇的段落结构，捕捉关键信息，理解文本大意。 学生根据上下文和提示词，从句子结构和语义入手，完成阅读后的文字内容填充。 学生再次阅读语篇，勾画出本单元所学的句式，正确朗读这些句式。 学生完成填空后，朗读并通过身势语和语音、语调等方式传达情感。 1. 看图思考和理解。 2. 补全信息。 3. 巩固语篇理解，跟读语篇故事。找出本单元所学的核心句式。 4. 角色朗读表演。 迁移创新 培养基本的阅读意识和阅读方法，通过阅读加深学生对字母组合发音规律的认知。 能通过阅读理解发现“辅音+元音组合”的发音规律，并能用本单元所学的核心句式进行对话表演。
板书设计 Unit 1 Our School Phonics og ot op ox o+g→og （fog，log，） o+t→ot （not，got，hot，lot） o+p→op （pop，top） o+x→ox （box， fox，）
教学反思

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