资源简介

七下第6课 《隋唐时期的中外文化交流》教学设计
教材分析
本课隶属于第一单元“隋唐时期：繁荣与开放的时代”，是隋唐对外发展的核心内容，承接隋唐政治经济繁荣的背景，围绕“中外文化交流”展开，讲述了遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行、唐与新罗及亚欧诸国交往等史实，凸显唐朝“开放包容”的时代特征，印证了唐朝在世界历史上的重要地位，是培养学生家国情怀和国际视野的重要载体。
学情分析
七年级学生已掌握隋唐繁荣的政治经济基础，对鉴真、玄奘等人物有民间故事层面的认知，具备基本的史料阅读和小组合作能力。但学生对中外文化交流的双向性理解不足，对历史人物精神的深层感悟、唐朝对外交往频繁的原因分析缺乏逻辑框架，适合通过情境创设、史料探究、对比分析等方式突破重难点。
核心素养目标
①了解隋唐时期中国与日本、天竺、新罗、罗马、大食等国交流的基本史实。（时空观念、史料实证）②知道鉴真东渡、玄奘西行等基本史实，学习他们不畏艰难险阻、百折不挠的精神。（历史解释、家国情怀）③理解隋唐时期中外文化交流频繁的原因，感受开放交流，兼容并包的对外政策对国家发展的重要性。(唯物史观、历史解释)
教学重点和难点
教学重点:遣唐使、鉴真东渡、玄奘西行教学难点:隋唐时期中外文化交流频繁的原因
教学资源和教学方法
（一）教学资源班级优化大师；视频、导学案（二）教学方法利用文字资料和视频资料，小组讨论，学生主动参与学习，让教师成为课堂的促进者和帮助者。问题式教学：教师设计问题，学生带着问题先自主学习。教师出示相关材料，小组合作探究，组长带领学生梳理本课的学习思路，。情境式教学：创设教学情境，营造课堂氛围，提高学习兴趣。
教学过程
教学环节 教师活动 设计意图
导入 展示唐朝墓葬出土的东罗马帝国金币、波斯凸纹玻璃杯、非洲黑人俑等文物图片，提问：“这些异域文物为何会出现在唐朝的墓葬中？它们见证了怎样的历史？”
2. 展示唐章怀太子墓壁画《客使图》，介绍鸿胪寺的职能，引出：“隋唐时期，鸿胪寺接待四方宾客，中外交流盛况空前。这节课我们一起走进隋唐的中外文化交流，探寻唐朝的世界影响力。 以直观的文物图片制造认知兴趣，拉近历史与学生的距离；借助鸿胪寺的职能铺垫唐朝开放的对外政策，培养学生的文物史料意识。
新课讲述 一、中日交流1.自主学习·遣唐使：出示自主学习问题，引导学生阅读教材，完成任务单：①遣唐使的含义；②日本派遣遣唐使的目的；③阿倍仲麻吕的事迹。
学生：自主阅读教材，梳理遣唐使的基础史实，填写学习任务单，分享阿倍仲麻吕与李白的交往故事。史料探究·遣唐使特点：展示遣唐使相关史料，提问：“从史料中能看出遣唐使来华有哪些特点？”（提示：时间、次数、规模、人员素养）学生：研读史料，小组讨论归纳遣唐使“时间长、次数多、规模大、素养高”的特点。3. 图文结合·遣唐使影响：展示日本平安京与唐长安城平面图、日本和同开珎与唐开元通宝、中日文字对比图，提问：“遣唐使将唐朝的哪些文化传回日本？对日本社会产生了怎样的影响？”
学生：观察对比图片，梳理唐朝对日本在建筑、政治、钱币、文字、风俗等方面的影响，用自己的语言表述。4.故事讲述·鉴真东渡：讲述鉴真六次东渡的经历（结合课件中的六次东渡遭遇），提问：“鉴真东渡的贡献是什么？从他的经历中能看到哪些精神品质？”
学生：倾听鉴真东渡的故事，梳理鉴真的贡献：传授佛经，传播中国医药、文学、书法、建筑等；总结鉴真百折不挠、矢志不渝、舍己为人的精神。
5.补充郭沫若咏鉴真诗，强化学生对鉴真贡献和精神的理解。 1. 自主学习培养学生的史料梳理能力，落实基础史实；2. 史料+图文结合，将抽象的“文化影响”转化为直观认知，突破学习难点；3. 故事化讲述鉴真东渡，增强趣味性，同时渗透人物精神的情感教育。
二、唐与新罗的交往
展示新罗遣使史料、崔致远的诗作和事迹，提问：“唐与新罗的交往有哪些特点？崔致远的事迹反映了什么？”学生：研读史料，总结唐与新罗交往的特点：遣使频繁、双向交流（新罗学习唐朝制度文化，向唐朝传入音乐、药材等）；理解崔致远的事迹是中朝文化交流的见证。” 以史料为依托，梳理唐与新罗的交往史实，落实基础知识点
三、中印交流——玄奘西行的求真之路1. 地图定位·西行路线：展示玄奘西行路线图，提问：“玄奘西行的时间、目的、出发地和目的地分别是什么？请在地图上找出他的西行路线。”
学生： 观察地图，结合教材梳理玄奘西行的基础史实：唐太宗时期、为求佛法、从长安出发、经河西走廊到天竺；在地图上圈画关键节点（长安、河西走廊、葱岭、天竺），强化时空观念。2. 史料研读·西行贡献：展示玄奘译经、《大唐西域记》的相关史料，提问：“玄奘西行对中国和中外交流有哪些贡献？”
学生： 研读史料，总结玄奘的贡献：翻译佛经，为中国佛教发展作重大贡献；口述《大唐西域记》，成为研究中外交流史的珍贵文献。3. 小组讨论·人物精神：结合鉴真东渡和玄奘西行的经历，提问：“他们面对重重困难时，展现了怎样共同的精神品质？”
学生：小组讨论，分享观点：不畏艰险、坚韧不拔、追求真理、矢志不渝的精神。 1. 地图定位培养学生的时空观念，让学生直观感受玄奘西行的艰辛；2. 史料研读提升学生的史料实证能力，明确玄奘西行的历史价值；3. 结合鉴真和玄奘的经历探讨人物精神，实现情感态度与价值观的融合，为后续对比分析做铺垫。
二、唐与亚欧诸国的对外往来
1.展示唐朝与东罗马、大食的交往史料，提问：“唐朝与东罗马、大食的交往有哪些史实？中国的造纸术通过大食传播到西方，体现了交流的什么特点？”
学生： 梳理唐与东罗马、大食的交往史实：东罗马多次遣使、大食40余次通好，造纸术西传；明确这体现了交流的世界性、双向性，唐朝文化对世界产生深远影响。2. 补充：“唐朝与亚洲、欧洲、非洲70多个国家和地区有往来，中国人被称为‘唐人’，这反映了唐朝怎样的国际地位？”学生： 思考并回答：唐朝国力强盛，国际声望高，是当时世界上具有重要影响力的大国。 1.通过“造纸术西传”等史实，强化学生对中外交流双向性、世界性的认知，为后续归纳交流特点做铺垫；2.. 以“唐人”的称呼引出唐朝的国际地位，渗透家国情怀教育。
合作探究 根据材料，思考归纳总结唐朝对外交往频繁的原因及启示？ 核心探究以材料为依托，引导学生从多角度分析历史原因，构建逻辑框架，突破教学难点
随堂练习 1．唐朝与70多个国家或地区有官方往来，允许各国人来留学、经商，吸收许多外国人担任官职。唐朝的文学艺术对日本、高丽等国影响深远，丝织技术传到西亚、欧洲。这反映出唐朝（ ）A．中外交往繁盛 B．政治制度完善C．民族关系和睦 D．南北交流加强2.谢弗在《唐代的外来文明》中说：“在唐朝统治的万花筒般的三个世纪中，几乎亚洲的每个国家都有人曾经进入过唐朝这片神奇的土地。”下列能印证这一论述的史事是（　　）A．鉴真六次东渡日本传授佛经 B．玄奘西行取经游历100多个国家C．有70多个国家与唐朝有来往 D．马可·波罗在中国生活了17年3.唐朝时期,东亚国家与中国在语言文字、思想意识、社会组织、物质文明等方面联成一体,形成一个以中国为文化源的中华文化圈。以下促成这一文化圈形成的有(　 )①日本遣唐使来华 ②鉴真东渡 ③新罗学习唐朝政治制度 ④张骞出使西域 A.①②③ B.①②④ C.①③④ D.②③④ 课堂限时练，考察基础知识的掌握，材料题分析与知识运用能力。
板书设计 通过思维导图，再次熟悉基础知识，加强对本节课的理解和认识。
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