资源简介

2026春人教版语文八年级下册
教
案
姓 名：
学 校：
年 月 日
1 社 戏
◎文化自信：感知旧时江南水乡村民的生存状态，理解当地淳朴、和睦、善良的民风民俗。
◎语言运用：理解文中记叙、描写、抒情、议论等表达方式的综合运用，领悟鲁迅作品的语言简洁而富有表现力的特点。
◎思维能力：理解课文的儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情；体会文中多种表达方式的综合运用。（重点）
◎审美创造：领悟鲁迅作品语言简洁而富有表现力的特点。（难点）
第1课时
一、导入新课
戏曲，是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓。看戏是旧时中国人为数不多的娱乐方式之一，经济水平的落后又限制了这一活动的频率，往往只在年节活动时才有机会享受。今天我们一起随着鲁迅走进昔日的江南水乡，访一访当地的民俗戏艺活动——社戏，感受乡村生活的淳朴和美好。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“欺侮”“屹立”“皎洁”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家。1918年５月，首次以“鲁迅”为笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《且介亭杂文》《坟》《二心集》《华盖集》等。
◎背景链接
本文写于1922年10月。当时辛亥革命已经过去十余年，但由于革命不够彻底，中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品有一个共同的特点：通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。《社戏》就是其中一篇。
◎知识链接
社和社戏
“社”古时指土地神和祭土地神的地方、日子、祭礼等。
社戏，即中国农村举行迎神赛会或岁时节庆时所演的戏。一般在庙台或野台演出，也有把戏台搭在水边的，观众在岸上、船上都可以看戏。在绍兴，社日演戏是由来已久的。早在南宋时，陆游的《春社》诗中就已有“太平处处是优场，社日儿童喜欲狂”的题咏。
2.目标任务二：梳理情节，把握课文内容。
◎本文记叙了一件什么事？
文章以“社戏”为线索，记叙了 “我”和伙伴们一起去赵庄看社戏的经历。
◎文章围绕“看社戏”写了哪几件事？
平桥概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生活）—无船出行（戏前风波）—夏夜行船—赵庄看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜归航）—再谈吃豆（戏后余波）。
◎根据对故事情节的梳理划分文章层次。
第一部分（1—4）：写“我”随母亲探亲后在平桥村的日常生活，突出“我”对去赵庄看戏的期盼。
第二部分（5—30）：写“我”和小伙伴到赵庄看社戏和看社戏后归航的全过程。
第一层（5—9）：写看社戏前的波折和转机。
第二层（10—13）：写前往赵庄看社戏途中的见闻感受。
第三层（14—21）：写“我们”在赵庄看社戏。
第四层（22—30）：写看社戏后深夜归航、途中偷豆并煮豆的事。
第三部分（31—40）：写看社戏后的余波和“我”对社戏的怀念。
3.目标任务三：研读情节，感受叙事艺术。
◎文中描写的事件，哪些着墨较多？哪些一笔带过？
小结：看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折、夜航去看戏途中、戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。
◎结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。
首先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现出平桥村于“我”确实是一片“乐土”；再者，写波折也是为写看戏做铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。
◎略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？
内容上：交代看社戏的时间、地点、人物；引出中心事件“看社戏”发生的环境和缘由。
结构上：为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。
情感上：表达对平桥村及童年生活的热爱、怀念。
◎本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏不得，到能看戏而不愿看，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑，山穷水尽而又柳暗花明。
（1）请指出情节的起伏。
（2）课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。
戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。
小结：详略有致、波澜起伏，是本文叙事的艺术。作者围绕看社戏这一中心事件，有详
有略、跌宕起伏地处理了大量看似与该事件联系并不紧密的材料。
第2课时
1.目标任务一：探究描写艺术，把握人物形象。
终于看到的“社戏”让人扫兴。“看社戏”其实只是一条串联起平桥村的山、水、人、情的线索。那么“我”在看戏前后及看戏时又有怎样的表现呢？文中是怎样描写这些表现的？
◎“我”盼望去看戏，却因为没有船而去不了，“我”因此着急又无奈。文中是怎样描写“我”的“急”的？细读第5—8段，圈画写“我”心里“急”的句子，归纳、批注心理描写方法。
①“只有我急得要哭”是正面描写，直接点出“急”的心情。
②“戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”是侧面描写，“似乎”一词表明这是“我”因迫切希望看戏而产生的想象，表现出“我”沮丧、着急的心情。
③“这一天我不钓虾，东西也少吃。”此处用“我”什么都不想做的行为来表达“急”的心情，俨然是一种小孩子脾气，表现一种童真童趣。
写法归纳：运用正、侧面描写表现“我”着急的心理，写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望。
◎因为八叔的船回来了，加上伙伴们“写包票”，“我”得以去看戏，心情自然变好了。文中是怎样描写“我”的“愉悦”的心情的？细读第9—14段，圈画描写“愉悦”心情的句子，归纳、批注写作特点。
①“我们立刻一哄的出了门”中的“立刻”“一哄”表现了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。
②“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”“轻松”“舒展”写出了“我”如愿以偿后的喜悦，与上文的沮丧形成鲜明对比。“身体也似乎舒展到说不出的大”夸张地表明“我”的心情之好。
③“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”“清香”“扑面”“朦胧”分别从嗅觉、触觉、视觉的角度描写两岸的景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图。而这美好的景象正凸显出“我”内心的愉悦，这就是“以景语写情语”的妙处。
④“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。”将月下的露天戏台比作“仙境”，写出了戏台的朦胧之美，体现了“我”心情的愉悦。
写法归纳：动作描写、修辞手法、感官描写、环境描写。
◎“我”对社戏已然没有未看到时的兴奋，而是感到满满的“疲倦”。文中怎么写我的“疲倦”的？细读第19—21段，圈画描写“疲倦”心情的句子，归纳、批注写作特点。
①“我有些疲倦了”直接点出“疲倦”。
②“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。” 写 “我”由于长久等不到想看的戏而产生疲倦之感。
③“然而老旦终于出台了”“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了”“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”。
这几句写老旦出场表演时“我”心理的微妙变化，妙在虚词，如“然而”“终于”“只是”“竟”“却”“仍旧”等。这些虚词不着一个“倦”字，却间接写出了戏剧的乏味和“我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生。
写法归纳：直接写、间接写、妙用虚词。
◎“我”看不到社戏“急得要哭”，“兴奋”地前往赵庄却又不得不“疲倦”地回家，在这个过程中，朴实真挚的感情、和谐友好的民风已经深深地烙印在“我”的记忆里。平桥村形形色色的人物里，作者着重刻画了某些个体。其中你最喜欢的是谁？是哪些描述让你喜欢上他（她）的？试用句型“我喜欢……的……，我从……中感受到了……”简笔勾勒人物形象。
例如：我喜欢（慈爱）的（外祖母），我从（“外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”）中感受到了（外祖母对“我”的疼爱和关心）。
【示例一】我喜欢（宽厚）的八公公，我从（他借船给“我们”，并且不计较“我们”用了船上的盐和柴）中感受到了（八公公的大方和宽厚）。
【示例二】我喜欢（朴实热情）的六一公公，我从（他对“我”认可豆好吃的感激；他没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；他送母亲和“我”豆吃并夸奖“我”“将来一定要中状元”）中感受到了（六一公公的宽厚和热情好客）。
◎从文中找出写“双喜”和“阿发”的句子，细细琢磨，模仿例子，深入分析文字背后的意味。
①“双喜拔前篙，阿发拔后篙。”写动作，两人配合默契，利落能干。
②“‘近台没有什么空了，我们远远的看罢。’阿发说。”写语言，阿发善于观察，细心。
③“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”语言、动作结合，体现了阿发做事干脆、周到，主张偷自家豆则体现了阿发的无私和憨厚。
④“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”双喜的想法表现了他考虑周到、顾全大局、善于为他人着想的性格特点。
⑤“‘是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！’双喜说。”“是的”写出了双喜的诚实；“我们请客”是偷豆的理由；“我们当初还不要你的呢”写出了双喜的机灵；“你看，你把我的虾吓跑了！”是双喜在机智地转移话题。
◎六一公公是一个怎样的形象？
六一公公是一个淳朴善良的乡民形象。六一公公对于孩子们偷他的豆，只是轻轻责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”；听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人。后来他又亲自送豆，表现了他的热情好客。“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他的老实厚道的农民本色。至于他夸“我”“读过书”“将来一定要中状元”之类的话，类似于今天夸某个孩子聪明，将来一定能考上好大学一样，是友善的祝福。也有观点认为六一公公虽是个好人，但也有农民的局限，他夸“我”的话表明他意识深处受封建礼教的影响，这在当时也是难免的。
2.目标任务二：分析表达方式。
◎作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。
第1段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描述语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”， 是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。
课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”的内心想法——“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。
3.目标任务三：研究叙述视角，探查作品思想。
◎理解儿童视角。
儿童视角是“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征”。找出文中表现出“儿童视角”的语句，试分析其中蕴含的童真童趣。
【示例一】到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。
“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。
【示例二】淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。
这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。
【示例三】我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。
儿童对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出了儿童看戏时的精神状态，富有童趣。
【示例四】那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，……
这是半想象、半纪实的描写。“大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了儿童极富浪漫色彩的想象力。
◎阅读《社戏》选入教材时删减的部分内容，说一说作者在北京两次看戏的感受如何。
第一次看戏：戏文已经开场了，在外面也早听到冬冬地响。我们挨进门，几个红的绿的在我的眼前一闪烁，便又看见戏台下满是许多头，再定神四面看，却见中间也还有几个空座，挤过去要坐时……用了心，才听到他是说“有人，不行！”……原来是一条长凳，然而他那坐板比我的上腿要狭到四分之三，他的脚比我的下腿要长过三分之二。我先是没有爬上去的勇气，接着便联想到私刑拷打的刑具，不由的毛骨悚然的走出了。
第二次看戏：身边的胖绅士的吁吁的喘气，这台上的冬冬喤喤的敲打，红红绿绿的晃荡，加之以十二点，忽而使我省悟到在这里不适于生存了。我同时便机械的拧转身子，用力往外只一挤，觉得背后便已满满的，大约那弹性的胖绅士早在我的空处胖开了他的右半身了。我后无回路，自然挤而又挤，终于出了大门。
作者在看戏的叙述中多次写到“挤”。物如刑具那样令人望而生畏，人与人之间的关系更是冷漠疏离得令人窒息。狭窄拥挤的生存空间、喧嚣噪乱的环境气氛使得“我”几乎失去了做人的生趣。拥挤中的孤独、热闹中的凄凉，在两次看京戏过程中体现得淋漓尽致。这两次看戏，透露出一种沉重的压抑感。
◎从《社戏》全文来看，作者抑前扬后，甚至将叙述视角由成人转换成儿童。课本选文与删节内容一共写了“我”三次看戏的经历，这三场戏有何异同？
三场戏都枯燥乏味，都没看到什么，看戏的“我”三次都中途退场，但心情意绪、表达方式却截然不同。两次看京戏都窝窝囊囊心绪极坏，而看社戏却是意趣盎然永生难忘；描述“我”在北京戏园中的感受时用杂文手法，语言尖刻带有讽刺性；而在回忆看社戏时，使用的是浪漫主义的叙述方式和优美的抒情散文式笔调，字里行间荡漾着诗情画意。
◎探查作品思想。
本文表达了作者怎样的思想情感？
《社戏》不仅仅是在写一群天真无邪的少年驾着轻舟往赵庄看社戏的事件，还是一个在城市流浪多年、饱经世事沧桑的成年人在描绘记忆中理想的农村画卷。“我”在平桥村这片理想“乐土”感受到的朴实真挚的友情、和谐质朴的民风、温馨甜美的风光等一切自由与美好，都在针刺苦难的现实，都在表达对中国社会和中国农民生存状态的期望，它的本质与《呐喊》中其他篇章如《狂人日记》《故乡》《孔乙己》等是一脉相连的。
结束语：曾经的童年，因为它的永不再来而愈发美好。纵是名角的戏、美味的豆又怎能与那夜的相比呢？那一夜江南水乡特有的优美风光，那一群纯真善良无拘无束的少年玩伴，那一方民风淳朴自由宁和的平桥乐土，那一段失去了就无从寻觅的童年时光！这些都是成年的“我”心中永远的“好豆好戏”，更包含着成年的“我”对那个心灵桃源的怀念之情。
三、作业布置
1.课余时间阅读鲁迅的《故乡》《孔乙己》《祝福》，感受作者的乡村情结。
2.你参加过哪些具有乡土特色的民俗活动？试仿照本课所学的写作方法写一个片段。
本课教学设计从探求作者的写作用意开始，先整体感知文章的思路。在理清文章思路，感受作者详略得当、波澜起伏的叙事艺术时，从作者着笔多寡、笔锋指向不难看出作者眼中真好的是那山那水、那里的人们和那份温暖淳厚的人情。然后分析人物形象，通过品析人物的心理、动作、神态和语言等，总结归纳写法，体会综合运用多种表达方式的效果，为本单元的写作任务和口语交际打基础，同时再次引领学生将作者的写作立意指向《社戏》所描写的人、景、情。最后，通过研读文章的关键语句，拓展背景资料和删节部分选段，引导学生走向课外，进一步深入理解作品主旨。
总之，开始不直接把“乐土”“好戏”“好豆”这样的提示性词语呈现给学生，而是引导学生在自主合作、探究过程中解读文章的思路设计、人物刻画、语言表达，明确“根据需要进行表达”的思路，让学生获得美的熏陶，为实现单元写作目标做好铺垫。
2 回延安
◎文化自信：体会诗人对“母亲延安” 的感情，理解“延安精神”的时代意义。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。 尝试用豪迈、明快的感情基调来朗读这首诗。
◎思维能力：把握本诗的形式特点和语言风格，学习“比兴”手法在诗歌中的运用。 （重点）
◎审美创造：感受诗中浓郁的地域文化和民俗特色。（难点）
第1课时
一、导入新课
我国幅员辽阔，各地风俗殊异。上节课我们在江南“看社戏”，感受水乡的自然美、故事美、人情美，这节课我们将一起去陕北延安听一段真情表白。让我们随诗人贺敬之一起“回延安”，去重温那段激情岁月！
二、教学开展
1.目标任务一：初读，扫清阅读障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
贺敬之，1924年生，山东峄（yì）县（今枣庄市）人，诗人、剧作家。1940年，16岁的贺敬之来到延安，接受延安革命精神的熏陶，成长为革命诗人，并与当地军民结下深厚情谊。抗战胜利后离开延安。他是在延安成长的革命诗人，对延安怀有最真挚的感情。代表诗作有《放声歌唱》《西去列车的窗口》《雷锋之歌》《中国的十月》等。
◎背景链接
在抗日战争和解放战争中，延安一直是中国人民革命的领导中心。它抚育了成千上万的革命战士，贺敬之就是其中一位。1956年春，他从北京回到延安参加西北五省（区）青年造林大会。阔别十载，一朝返归，他受到了延安人民亲人般的热情款待，看到了延安面貌发生了巨大变化，感奋的情怀化为澎湃的诗情，便以《回延安》为题，尽情抒写这次重回延安的感受和对延安的由衷礼赞。
2.目标任务二：速读，感知诗歌内容。
◎本诗围绕“回延安”写了哪些内容？情感有何变化？速读诗歌，完成下面的任务单。
学习任务单
诗节 小标题 主要内容 诗人情感
一 回延安 抒写刚回到延安时的情景和心情 激动、喜悦
二 ①__________ 追忆当年延安的战斗生活 怀念、感激
三 话延安 ②______________________________ 兴奋、亲切
四 ③__________ 描画延安城的崭新面貌 喜悦、赞美
五 祝延安 ④______________________________ 自豪、赞美、期许
这首诗，紧扣一个“回”字，描述“我”回到延安的所见所闻所感，追忆过去延安的难忘岁月，展现延安的风土、人物、革命传统等；并以此作为线索，抒发对延安的热爱和歌颂之情。
［参考答案］ ①忆延安 ②描写亲人欢聚时的热烈场面 ③看延安 ④回顾革命历史，展望美好前程
◎这首诗的抒情线索是什么？
重逢—回忆—赞美—展望。
3.目标任务三：诵读，体会诗人深情。
◎臧克家认为《回延安》“情感浓烈，深切动人”。请大声朗读，勾画你认为能够体现作者情感的诗句并加以分析。
（1）直接抒情
有的地方直接抒情，如大江奔流，张扬恣肆、直截了当地宣泄情感。如：
“千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里！”把延安比作母亲，不断呼唤，用称呼揭示延安和“我”的关系，直接抒发对延安的思念之情。
“革命的道路千万里，/天南海北想着你……”直接抒发自己离开延安后的思念之情。
“身长翅膀吧脚生云，/再回延安看母亲！”表达对能常回延安，能见到亲人，能看到延安大发展的热切盼望。
（2）间接抒情
“心口呀莫要这么厉害地跳，/灰尘呀莫把我眼睛挡住了……”心理描写，通过两个“莫”，表达重回延安不能克制的激动之情。
“手抓黄土我不放，/紧紧儿贴在心窝上。”动作描写，“抓”“贴”极写感情的深挚，重回延安的兴奋心情表露无遗。
“满心话登时说不出来，/一头扑在亲人怀……”心中有千言万语，却“登时说不出来”，写出诗人见到亲人时无以言表的激动，大幅度、有力度的动词“扑”传神地将这种心情表现了出来。
“米酒油馍木炭火，/团团围定炕上坐。”场景描写，写出了延安人的热情好客。
“老爷爷进门气喘得紧：/‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……’”语言描写，“真”字传达出美梦成真的欢喜和对延安亲人的热切盼望与感激之情。
“‘保卫延安你们费了心，/白头发添了几根根。’”语言描写，表现以老人为代表的革命群众与诗人之间的深情。
“一条条街道宽又平，/一座座楼房披彩虹”，场景描写，描写延安在新时期的新面貌，表达对延安建设成就的赞美。
◎作者回到延安，“极度欢乐”的情感洋溢于字里行间。那么我们怎样朗读才能把这种情感更好地传达出来呢？
朗读时要把握全诗基调。
第一部分：基调喜悦、激烈；速度较快，突出心中的激动。
“情动于中而形于言”，富有力度的动词表达了诗人激动的心情。如“搂”，以手臂围住的意思，与近义词“抱”相比，“搂”的动作幅度更大，富有力度，更能反映出作者内心的激动。而“扑”则能表达出诗人见到延安亲人时极度的兴奋和喜悦。
所以，应重读最能表现出作者激动心情的“抓”“贴”“搂”“扑”等动词。
第二部分：基调深沉；速度适当减慢，突出怀念和感激之情。
（1）“羊羔羔吃奶眼望着妈，/小米饭养活我长大。/东山的糜子西山的谷，/肩膀上的红旗手中的书。/手把手儿教会了我，/母亲打发我们过黄河”，直接表现过去生活，要读出怀念与感激。
（2）“妈”“小米饭”“糜子”“谷”“红旗”“书”“手把手儿”“母亲”等词语，最能表明延安的无产阶级革命家们艰苦奋斗的革命精神和革命传统以及延安母亲无私教诲“我”的恩情，应重读。
第三部分：基调真挚、亲切；用轻快的节奏，突出亲切和热烈。
（1）“米酒”“油馍”“木炭火”“炕”“窑”“白窗纸”“红窗花”等从特定环境、典型形象方面表现延安亲人相聚情景的词语，应重读。
（2）“一口口的米酒千万句话，/长江大河起浪花”，要读出宾主双方相聚畅谈的热闹气氛。
第四部分：基调热情、明快；用明朗的色彩，突出喜悦、赞美之情。
（1）“一条条街道宽又平，/一座座楼房披彩虹；/一盏盏电灯亮又明，/一排排绿树迎春风……”要读出喜悦与赞美。其中“宽又平”“披彩虹”“亮又明”“迎春风”“换新衣”等最能表现延安新貌，宜重读。
（2）“披彩虹”“迎春风”“换新衣”运用拟人的修辞手法，给人以鲜明印象，可读升调来加以突出。
第五部分：基调激越、昂扬；朗读时须加强力量，以歌颂的语调将激情集中、强烈地表达出来。
（1）重读表示地名的词语“杨家岭”“宝塔山”“枣园”以及和这些地点相关的事物“红旗”“脚印”和“灯光”。这些具有特殊意义的事物连在一起，体现延安在中国革命历史上的地位，进一步从革命历史的角度歌颂延安，使读者在这些形象中感受到巨大的革命力量。
（2）“身长翅膀吧脚生云，/再回延安看母亲！”与标题和开头部分内容形成呼应关系。同时，以夸张的手法强调情感，用呼告方式“喊”出诗人与延安的深厚情谊。
小结：全诗基调——直白、热烈、欢快、亲切、昂扬、豪迈。
◎延安是以怎样的形象出现在贺敬之的诗中的？在文中找出相关诗句。
延安是以一位“母亲”的形象出现在诗歌中的。如：“母亲延安就在这里”“母亲打发我们过黄河”“母亲延安换新衣”“再回延安看母亲”。
◎如何理解作者把延安比作母亲？
贺敬之16岁就来到革命圣地延安,17岁在延安光荣加入中国共产党，延安的生活成了他一生中最重要、最难忘的经历。由此可见，对于“我”来说，延安是“家”和“母亲”一般的存在。她养育了“我”,送“我”踏上革命的征程。
第2课时
1.目标任务一：赏读，品味语言风格。
◎诗中使用了不少具有地方特色的词语，描摹了当地的生活细节和场景。试找出几处，感受陕北的地域风俗。
①选用带有陕北地方特色的事物，洋溢着浓浓的陕北地方生活气息和鲜明的（民族）特色，如米酒、油馍、木炭火、窑、白窗纸、红窗花，等等。②大量运用叠字，表现了陕北口语的特色。如“树根根”“羊羔羔”“几回回”“几根根”“白生生”等。③还有如“莫要”“登时”等陕北口语。这些词语都给人一种自然淳朴之感，为形象、生动地抒发诗人热爱延安、赞美延安的强烈感情起了很大作用。
◎找出这首诗歌中的叠词，并加以分类。
表事物 树根根、羊羔羔
表数量 几回回、几根根、一口口、一条条、一座座、一盏盏、一排排、几辈辈
表情状 紧紧、飘飘、团团、高高、滚滚
表颜色 白生生
◎认识比兴
比 比喻，形象生动，情感深挚。（以彼物比此物）
兴 先说其他事物，引出要说的事物，即触景生情，托物起兴，引发联想和想象。（先言他物以引起所咏之词）
◎“比兴”是信天游最常用的手法。请你找出诗中运用这一手法的诗句，并说说其表达效果。
（1）运用比的诗句。
诗句 表达效果
母亲延安就在这里 将延安比作母亲，表示亲切和敬意。
母亲延安换新衣
再回延安看母亲
长江大河起浪花 比喻与亲人围坐在炕上，谈话如江河的浪花一样没有穷尽。
头顶着蓝天大明镜 把延安的蓝天比作大明镜， 映照着美好的景象。表达诗人对延安建设成就的赞美之情。
（2）运用“兴”的诗句。
诗句 表达效果
树梢树枝树根根 先说树的梢、枝、根是连成一体的，以引起下句，说“我”与延安亲人是一家人。此句也可视为比兴兼用。
羊羔羔吃奶眼望着妈 先说羊羔吃奶之事，以引起“我”吃延安的小米长大成人之事，含有延安是“我”家的意思。此句也可视为比兴兼用。
东山的糜子西山的谷 先说山上的物产，以引起下文说“肩膀上的红旗手中的书”。“红旗”和“书”是“我”当年在延安的斗争生活和学习生活的写照，表达诗人对延安岁月的怀念之情。
杨家岭的红旗啊高高地飘 先说杨家岭红旗的事， 以引起下文说革命事业在延安发展的旺盛之势。
◎品味下列诗句，说说修辞手法的使用所产生的表达效果。
①千声万声呼唤你，/——母亲延安就在这里！
②杜甫川唱来柳林铺笑，/红旗飘飘把手招。
③千万条腿来千万只眼，/也不够我走来也不够我看！
④一条条街道宽又平，/一座座楼房披彩虹；/一盏盏电灯亮又明，一排排绿树迎春风……
⑤对照过去我认不出了你，/母亲延安换新衣。
①“千声万声”运用夸张的修辞手法，极写呼唤声之多，表达了对延安的思念之深。“母亲延安”运用比喻的修辞手法，直接把延安称作母亲，把“我”和延安的关系揭示了出来。
②“唱”“笑”“招”是写动作和表情的。这里拟人手法的连用，渲染了欢乐的气氛。
③“千万条腿来千万只眼”运用夸张的修辞手法，表明延安变化之大，看也看不过来。
④运用排比和拟人的修辞手法，表达对延安建设成就的赞美。
⑤运用比喻和拟人的修辞手法，把延安比作母亲，把延安发生变化说成“换新衣”，十分亲切，抒发了诗人对延安旧貌换新颜的喜悦和赞美之情。
2.目标任务二：比读，把握诗歌形式。
◎交流《回延安》的诗歌形式与陕北民歌“信天游”的关系。
《回延安》是一首创造性地运用了陕北民歌“信天游”这一旧形式写成的表现新时代内容的现代诗。
◎与纯正的信天游民歌相比，《回延安》的创作有哪些新意？
a.描写革命生活，抒发革命情感。
b.用普通话，减少陕北方言，并省去衬字。
c.比兴句少，直接叙事抒情的诗句居多。
◎《回延安》运用“信天游”的形式，产生了怎样的艺术效果？
首先，抒情性强。其次，描写陕北农村生活场景，富有地域特色。如“杜甫川唱来柳林铺笑”“白羊肚手巾红腰带”“东山的糜子西山的谷”“米酒油馍木炭火”“白生生的窗纸红窗花”等，都是打上延安烙印的景象，有地域特色和生活气息。最后，语言上具有“信天游”的某些特点，让诗作仿佛有口头传唱的意味。如“几回回”“树根根”“羊羔羔”“白生生”等，都是“信天游”式的言语，颇有些“土”气，诗作以此接了地气，为读者所喜闻乐见。
3.目标任务三：悟读，传承延安精神。
◎查找相关资料，了解“延安精神”的内涵。
提示：“延安精神”是由老一辈革命家和老一代共产党人在延安留下的优良传统和作风培育而成的。其核心内容为“坚定正确的政治方向，解放思想、实事求是的思想路线，全心全意为人民服务的根本宗旨，自力更生、艰苦奋斗的创业精神”。
◎“延安精神”有着重要的时代意义，在我们的身边你是否感受到了“延安精神”？你打算怎样传承“延安精神”呢？
【示例】在“光盘行动”中体会到勤俭节约的精神；在“感动中国十大人物”等榜样人物身上感受到无私奉献、艰苦奋斗、英勇无畏等精神……
具体做法：①树立坚定的信仰，热爱祖国，热爱人民。②发扬艰苦奋斗的作风，学会在困难面前不低头，勇敢面对挑战。③积极参与社会实践活动，发挥自己的专长，为群众提供帮助。④在学习和生活中，学会分析问题、解决问题，勇于尝试新事物。
结束语：回眸往昔，我们披荆斩棘，感慨万千。喜看今朝，我们喜迎变化，心旷神怡。展望未来，我们豪情满怀，砥砺前行。希望我们新时代的少年们，在延安精神的感召下，以梦为马，不负韶华。
三、作业布置
1.背诵这首诗。
2.“百里不同风，千里不同俗”，你的家乡有怎样的文化特色？问问你的祖辈、父辈，试搜集、记录几个具有家乡地方特色的语言、民俗、景或物的例子，并尝试运用这些富有地方特色的内容写几行诗表达对家乡、对家人的情感。
本课教学设计首先引导学生整体感知诗歌大意，接着以朗读为“线”，从直接抒情和间接抒情角度分析诗歌，体会诗人对延安的深情，并通过探寻诗人生平来加深学生对诗情的领悟。第2课时通过分析诗中富有地方特色的词句、比兴和修辞手法运用的效果，并归纳出本诗与“信天游”的异同，让学生去发现本诗中的生活气息和乡土美感。最后，引导学生传承“延安精神”，提升学生的思想境界。布置课外作业时，希望学生能结合自己家乡实际，挖掘家乡的地方文化特色，并尝试着仿写几句小诗，将本单元的仿写任务点分散到本课落实一部分。
3 安塞腰鼓
◎文化自信：感受西北高原的风土人情，理解安塞腰鼓中所蕴含的民俗文化的意义和价值。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。强化朗读训练，读出抒情散文诗的节奏美、诗意美。
◎思维能力：体会文中多种表达方式和多种修辞手法综合运用的效果，体会多种句式的表达效果。（难点）
◎审美创造：体会本文所表达的热烈、豪放的情感，感受黄土高原人的蓬勃生命力。（重点）
一、导入新课
如果说悠扬高亢的信天游是黄土高原的淳朴悠长的诗情，那么安塞腰鼓就是这片土地上顽强生命的呐喊和奔突。安塞腰鼓，以其奔放的动作、铿锵的节奏、磅礴的气势和惊人的视听效果及震撼力，传达了西北汉子粗犷豪放的阳刚之美和激越饱满的生命激情。有一篇散文，直接从安塞腰鼓的舞姿和鼓声中发掘出了陕北人的元气和神魂——让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，一起去感受腰鼓的风采、文字的魅力！
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“亢奋”“叹为观止”“戛然而止”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》 本课字词部分。
◎作者简介
刘成章，1937年生，陕西延安人，作家。他的散文多以黄土高原为背景，具有浓郁的黄土高原特色。著有散文集《黄土情》《羊想云彩》等。其中《羊想云彩》获首届鲁迅文学奖。
◎背景链接
20世纪80年代，人到中年的刘成章远离家乡来到省城后，脑际回闪着安塞腰鼓那气吞山河的壮丽景象，耳畔回旋着高原上那在沉默中爆发的鼓点。
面对祖国改革开放日新月异的景象，他怦然心动。于是，他用安塞腰鼓这个特定的意象来传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解。
◎知识链接
安塞腰鼓融舞蹈、武术、体操、打击乐、吹奏乐、民歌为一体，是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史。安塞腰鼓表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势，精湛的表现力令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。独具魅力的安塞腰鼓在黄土地上狂飙，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。
2.目标任务二：初读，感受鼓风。
◎通读全文，说说本文围绕“安塞腰鼓”写了哪些内容，完成下面的学习任务单。
学习任务单
击鼓的人 ①_____________________________________________
击鼓的环境 ②_____________________________________________
击鼓的场面 ③_____________________________________________
击鼓的声音 震动山崖，震撼人心
击鼓的舞姿 充满力量，变化无穷
观众的感受 惊心动魄，叹为观止
［参考答案］ ①一群茂腾腾的后生 ②黄土高原 ③壮阔、豪放、火烈
◎大声朗读课文，并用“好一个_________的安塞腰鼓”的句式说说对安塞腰鼓的感受。
好一个壮阔的安塞腰鼓。
好一个豪放的安塞腰鼓。
好一个火烈的安塞腰鼓。
好一个惊心动魄的安塞腰鼓。
好一个奇伟磅礴的安塞腰鼓。
◎好文七分靠朗读。回忆学过的朗读技巧，放声尽情朗读，感受作者心中沸腾的激情。
朗读指导：
第1—4段：语速较慢，语调沉稳有力，表现腰鼓表演前安静中蓄积力量的特点。鼓声响起之前用中速，也不乏力量。
第5—27段：语速较快，语调高昂激越，表现腰鼓表演的欢快、火爆、热烈的特点。鼓声响起后语调就应当激越、高昂。
第28—30段：语速舒缓，语调轻柔，表现腰鼓表演结束后突然寂静的特点。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。
3.目标任务三：理读，梳理思路。
◎按照时间顺序给文章划分结构。
第一部分(1—4)：写安塞腰鼓表演前的安静氛围。
第二部分(5—27)：写安塞腰鼓的表演达到了高潮，人、舞、鼓汇成了茫茫一片。
第三部分(28—30)：写安塞腰鼓表演结束后鼓声戛然而止的寂静。
◎文中有一个句子反复出现，它表达出了作者最炽烈的情感。请速读全文，找出这句话分别出现在文中的哪些地方。
第13段：好一个安塞腰鼓！
第17段：好一个安塞腰鼓！
第22段：好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！
第24段：好一个痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！
◎这句话在文中重复多次，有什么作用？
①作为线索,贯穿全文。②间隔反复，强调安塞腰鼓的“好”，表达赞美之情。③回环往复，层层递进，使感情表达渐进，越来越浓烈。④自然分层，使结构清晰。⑤作为议论抒情句，是文章的点睛之笔。
◎安塞腰鼓，究竟好在哪里？文章从哪些方面写表演中的安塞腰鼓？
第5—13段：宏伟的场面。
第14—17段：激越的鼓声。
第18—22段：有力的动作。
第23—27段：奇丽的舞姿。
4.目标任务四：疑读，明确主旨。
◎本文明明以“安塞腰鼓”为题目和主要内容，为什么要多次写“高粱地”“黄土高原”？
质朴的“高粱地”、厚重的“黄土高原”是“安塞腰鼓”表演的背景，也是孕育“安塞腰鼓”的文化土壤，“安塞腰鼓”不仅仅是一种表演，更是黄土高原地区风土人情的展示。
◎黄土高原上的“后生”是怎样的形象？
黄土高原上的“后生”们朴实、沉稳、热烈、奔放，充满生命的活力。击打腰鼓时，他们全情投入、用尽全力，因为这对于他们是一种生命的宣泄与释放。
◎这篇文章表达了什么主题？
关于这篇文章的主题，可以有多种见解：
①歌颂生命中奔腾的力量。这股力量，由西北汉子热情奔放的腰鼓表演表现出来。
②表达要冲破束缚、阻碍的强烈渴望。贫瘠的黄土地、困顿的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊。安塞腰鼓，表现了挣脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力量。
③歌颂阳刚之美。一群“朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的阳刚之美。
◎中国西北相对贫穷落后，作者为什么这样歌颂西北汉子？
西北，是中华民族的主要发祥地之一，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有雄睨世界的辉煌文明。在今天，凝重的土地，贫困的生活，西北好像落伍了。作者为什么这样深情地歌颂这片土地？歌颂什么？——“消化着红豆角角老南瓜的躯体”，并没有因生活的贫苦和封闭而丧失希望，复生的生命能量就在这沉重的躯壳内奔突，终有一天会喷发的。这里的人们是有希望的，这里的土地是有希望的。落后是暂时的，只要生命还在期盼“搏击”，重生之日并不遥远。
5.目标任务五：析读，品味语言。
运用圈点勾画法，从用词、修辞、句式、描写方法、写作手法等角度入手，选择自己对本文的句式和语言感触最深的2—3处加以批注。
◎文中大量出现“隆隆，隆隆，隆隆”，这样写有什么好处？
这是叠词、拟声词的运用。
“隆隆，隆隆，隆隆”拟声词的反复使用，朗读时似有声响在耳边共鸣，富有音韵美。
◎作者频繁分段，多用短语、短句，甚至有时一个字、一个词独立成段，有何用意？
“但是”与“看”独立成段，吸引读者的注意力，简洁、有力且自然地完成了画面由静而动的急转。
“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华！”连用七个动词和感叹号，语句铿锵，气势强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美。
“骤雨一样，是急促的鼓点；……是强健的风姿”，如与“急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样，蹦跳的脚步像乱蛙一样，闪射的瞳仁像火花一样，强健的风姿像斗虎一样”比较，便很容易发现原句句子更短、语势更强、更有节奏感，用倒装句式强调了喻体，使动感的状态更为鲜明。
◎课文主要运用了哪些表达方式？ 起到了怎样的表达效果？
描写
静态描写：“他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱”，描写后生们沉稳而安静的样子。
动态描写：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！”写后生们全情投入、用尽全力擂鼓的样子。
真实描写：描写现实的人、景、物等，如“后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着”。
想象描写：如“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！”“使人想起：千里的雷声万里的闪！”，其中的“落日”“大旗”“马鸣”“风萧萧”“雷声”“闪”都是想象的景物。虚写的景物通常更美丽、奇特，能激发读者的想象。
议论、抒情
“黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”“好一个安塞腰鼓！”“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！”这些议论和抒情的语句，议论句中包含感情，抒情句中也包含议论的成分。它们揭示了黄土高原后生的精神、胸襟、激情，抒发了对黄土高原后生和黄土高原腰鼓的赞美之情。
◎课文中运用了哪些修辞手法？有怎样的表达效果？
激昂的排比：对仗工整、层层递进、形式多样的排比增强了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气势。“它震撼着你，烧灼着你，威逼着你”是句子内部的排比；“每一个舞姿都充满了力量……使人叹为观止”是句与句之间的排比；第9—11段是段与段之间的排比。
生动的比喻：使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面；常把喻体提前，既增强了表现的力量，又使句式富于变化。
强烈的反复：使语言节奏明快，形象深刻清晰。“好一个安塞腰鼓！”在课文第二部分反复出现了四次，强烈地表达了作者对安塞腰鼓的赞美之情，形成回环往复的气势，增强语言的表现力。
结束语：人，活着要有一股劲！这劲，是生命力，是上进心，是坚韧不拔的意志，是不屈不挠的精神！学习也是一样，要有一股拼劲，不怕苦不怕累。有劲的生活，才是最有希望的生活！
三、作业布置
请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。
《安塞腰鼓》是一篇用雄浑激越的鼓点敲出的优美豪放的诗章，是一曲旺盛生命和磅礴力量的热情颂歌。大多数学生初次接触这种思想性、抒情性都比较强的作品，常感懵懂，不知如何下手。因此教学环节以朗读活动为线，引导学生运用圈点勾画、批注等方法，在自主合作、交流探究中一步步加深对这篇散文的理解，最后设计了仿写的作业。教师的“引导”与学生的“自主”结合，美文的诵读与赏析结合，朗读与练笔结合，实现由浅读到深读、从阅读到写作的提升。
4 灯 笼
◎文化自信：了解“灯笼”的民俗意义、文化价值，体会作者怀念往昔生活时引发的激越的爱国热情。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：分析文中描写、叙述和议论等多种表达方式的综合运用，学习本文从小处写起、小中见大的写作手法。（难点）
◎审美创造：品味文章清新典雅而含蓄蕴藉的语言。（重点）
一、导入新课
梅花映雪挂灯笼，福字生金万户红。灯笼如今在人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未出现和普及的年代，灯笼不仅是人们生活的必需品，还承载着厚重的文化内涵。今天就让我们一起阅读吴伯箫的《灯笼》，去感受“灯笼”的魅力。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“斡旋”“怅惘”“人情世故”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
吴伯箫（1906—1982），原名熙成，山东莱芜人，散文家、教育家。1938年4月辗转抵达延安参加革命。抗战时期创作了许多散文，《灯笼》是其中之一；著有《吴伯箫散文选》。
◎背景链接
本文写于20世纪30年代中期，正值抗日战争时期。“九一八”的炮火不仅震碎了祖国壮丽的河山，也击破了无数文人的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑。
在这一背景下，作者写下了散文《灯笼》，含蓄地表达了自己保家卫国的情怀和时代担当。
2.目标任务二：自读感知，梳理情节。
◎作者在文中说“灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”，通读全文，概括作者与灯笼结的缘有哪些。
学习任务单
灯笼缘 层面 具体事件
个人情感 夜挑灯笼迎祖父
慈母送迎上灯学
①________________________________________
②________________________________________
社会历史 族姊远嫁话沧桑
纱灯描红爱雅致
献帝宫灯引联想
国家民族 ③________________________________________
［参考答案］ ①村头挂灯慰路人 ②元宵灯笼看不够 ③挑灯名将表宏愿
◎这些对灯笼的描写集中在哪些段落？据此给文章分段，概括每部分内容。
对灯笼的描写集中在第2—11段。文章可分为三个部分。
第一部分（第1段）：开篇说“火”，为后文写“灯笼”做铺垫。
第二部分（第2—11段）：主体说“灯笼”，写“我”对灯笼的回忆及联想。
第三部分（第12段）：结尾说“火”，情调高昂，抒发爱国情怀。
◎想一想，灯笼在文中起了怎样的作用？
①“灯笼”是本文的话题，串联各个材料，文章所有的叙事都与“灯笼”有关；②“灯笼”寄托了作者对故乡和亲人的怀念，从而引发他对国家的责任担当意识。
3.目标任务三：品析“灯笼”，探究情感。
◎品析“灯笼”内涵。
文中的“灯笼”具有哪些民俗文化的意义？同学们可以从文章中找出相关的描述进行品析吗？
内容 相关描述 蕴含的意义
村民日常生活 大人管制小孩“玩火”，但他们自己“偷偷还要在神龛里点起烛来” “灯笼”与村民生活不可分离，给人温暖
“我”夜晚随大人打着灯笼去迎接进城归来的祖父，祖父“一路数着牵牛织女星谈些进京赶考的掌故——雪夜驰马，荒郊店宿”
其他如“我”在村里上灯学，“挑了灯笼走去挑了灯笼走回”，以及“用朱红在纱灯上描宋体字”等
乡村艺术表演 “村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦，台上的小丑、花脸、《司马懿探山》” “灯笼”成为乡村艺术的重要构成，成为文化符号
“乡俗还愿，唱戏、挂神袍而外，常在村头高挑一挂红灯。仿佛灯柱上还照例有些松柏枝叶做点缀”
乡村年节景象 “金吾不禁的那元宵节张灯结彩，却曾于太平丰年在几处山城小县里凑过热闹：跟了一条龙灯在人海里跑半夜，不觉疲乏是什么，还要去看庆丰酒店的跑马灯，猜源亨油坊出的灯谜” “灯笼”装点了乡村的节日，带给村民欢乐
“族姊远嫁，大送大迎，曾听过彻夜的鼓吹，看满街的灯火”
历史文化 “唐明皇在东宫结绘彩为高五十尺的灯楼，遍悬珠玉金银而风至锵然的那种盛事太古远了” “灯笼”具有深厚的历史文化积淀，成为民族文化的重要组成部分
“《宋史·仪卫志》载，准有打灯笼子亲事官八十人”
“‘……好一似扬子江，驾小舟，风狂浪大，浪大风狂’的汉献帝也许有灯笼做伴”
“那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍骠姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗？雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目的”
◎作者以灯笼为线索，将古今人事融合在一起，时空不断变换，作者的情感随之发生变化。请理出作者的情感变化。
挑灯迎祖父，祖孙情深
接灯上学，母子情切
乡俗还愿，温暖感动
元宵张灯，快乐怀念
族姊远嫁，感伤浮沉
朱红描字，喜悦迷恋
献帝伴灯，感慨悯惜
愿做马前卒，表达宏愿
◎怎么理解文章结尾作者表达的自己要做“灯笼下的马前卒”的宏愿？
这里点明文章的主旨。“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！” 作者热烈赞颂塞外点兵、挑灯看剑、英勇杀敌的古代将军，他们激发了作者的爱国情怀。作者热切希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇；同时表达了作者对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结全国人民抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
4.目标任务四：品味语言，探究写法。
◎速读课文，圈点勾画好词佳句，注意积累。找出本文中典雅蕴藉的语言，细读品味。
（1）短句：
“岁梢寒夜，玩火玩灯，除夕燃滴滴金，放焰火，是孩子群里少有例外的事。”
“坡野里想起跳跳的磷火；村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众、花生篮、冰糖葫芦……”
点拨：语言简洁、顿挫，有声韵之美。
（2）化用古诗文：
“雪夜驰马，荒郊店宿，每每令人忘路之远近。”（化用陶渊明《桃花源记》中的“忘路之远近”）
“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑……”（化用辛弃疾的《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵”）
◎本文是怎样综合运用多种表达方式的？试举例分析。
本文将描写、叙述、议论和抒情融于一体，自然而然地交错进行，创造了散文的艺术境界。如：
第1段 开头说：“虽不像扑灯蛾，爱光明而至焚身，小孩子喜欢火，喜欢亮光，却仿佛是天性。”这是议论。接下来说：“放在暗屋子里就哭的宝儿，点亮了灯哭声就止住了。”这是叙述。先议后叙，叙议结合。
第2段 作者先描述自己联想到的与“灯笼”有关的情景，末了说：“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是。”这是议论。既总结这一段的内容，又表明脑中有关“灯笼”的记忆之丰满，表达一种怀念的情感。
第3段 叙述祖父外出后半夜回家的情景，最后说：“那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的。”这是议论。“静穆”写出了环境氛围，“思慕”抒发了深厚的情感。
第11和12段 第11段作者在叙述“塞外点兵”“吹角连营”“将军在挑灯看剑”以及历史上几位保家卫国的将领之后，顺势发出誓言：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”这是直接抒发情感，也是议论，表明心愿。第12段同样是议论：“唉，壮，……数燎原的一把烈火！”这一段顺承上一段的意思，进一步抒情明志，表达强烈的保家卫国的激情。
◎“以小见大”是本文最显著的写作手法，试做简要分析。
文章中的“灯笼”，可以说是作者早年乡村生活中的一个微小事物，文中的人物也是一些微末的、被湮没在时间的尘埃中的“微小”之人。但作者却能带着珍惜的心情将这些“小”的人和事细心发掘出来，写微小之事，抒细微之情。由一家一村延及天下，由一时一事延及历史，由个人延及社会，最后所述国家之事、所抒壮烈之情，才是作者真正的写作主旨。将情感的切入由小到大，由优雅含蓄到雄放壮烈，这种“小中见大”的写法让读者不由得从中体会出一些温暖的爱、由衷的喜和不可遏制的神往。
结束语：本文运用“以小见大”的手法，从生活中细碎的小事入手，用灯笼做媒介，抒发心系大众和天下的情怀，可谓匠心独运，感人肺腑。生活在新时代的我们，不仅要学习这种写作手法，更要拥有这种与时代同呼吸、共命运的担当精神和浓烈的爱国主义情怀。
三、作业布置
1.关于灯笼，你有哪些记忆？选择印象深刻的记叙下来。
2.课后搜集含有“灯笼”的古典诗词。
《灯笼》作为本单元的最后一课，在教学中搭建了演练的平台，引导学生运用前三篇文章所学的阅读知识进行训练、实践。 本课教学设计以“真的，灯笼的缘结得太多了，记忆的网里挤着的就都是”这句话为出发点进行解读。围绕这句话，先“寻记忆”，然后了解“灯笼”所蕴含的深刻文化意义，再引导学生从字里行间把握文中的情感线索和情感变化的层次，最后感受文章典雅的语言，引导学生了解、分析和学习文章“以小见大”的写作手法，层层深入地引导学生解读文本，以达到训练语感、积累词语、提高写作水平的目的。
写作 学习仿写
◎文化自信：养成读写结合的好习惯，通过借鉴、模仿优秀作品，提高写作水平。
◎语言运用：研读优秀作品，从中提取值得模仿、借鉴的内容，确定仿写点。（重点）
◎思维能力：把握作品的精髓进行仿写，在模仿中思考并探索仿写策略。（难点）
◎审美创造：在把握范文写作特色的基础上，结合自身情感体验，有针对性地选择仿写点。
一、导入新课
鲁迅说过：“如要创作，第一须观察，第二是要看别人的作品。”张志公先生曾说：“模仿，是学习的必由之路。”吕叔湘先生也曾指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”确实，仿写是学习写作的必经之路。
今天这节课，我们就来学习仿写。
二、教学开展
1.探究活动一：认识仿写。
◎仿写的概念
仿写就是模仿写作，具体来说就是模仿名家范文的语言、立意、构思、表现手法等技巧，从而进行自我写作训练的一种方法。
◎仿写的要点
（1）可以模仿范文的篇章结构。
（2）要注意模仿范文的写作手法。
（3）要根据内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。
小结：仿写不是简单地“东施效颦”，而是借“他山之石”来“攻玉”，“假彼之手”写“我心”，要根据我的“玉”与“心”的需要来选择和确定仿写点。
2.探究活动二：经典回放，实战演练。
◎著名文学理论家刘勰说“缀文者情动而辞发”。这告诉我们，作者只有感情奔腾涌动时，才能文思如泉，运用文字创造作品。这种“奔腾涌动”的“感情”就是作者写作的出发点，就是我们在本单元阅读课中反复提到的作者用以选择表达方式、写作手法的那个“需要”。下面我们以本单元课文为例来找一找它。
本单元四篇课文基本都采用了围绕中心事件（事物）串联内容的写法：
小结：本单元四篇文章的作者们正是分别有了表达“乡土情结”“极度欢乐”“旺盛的生命和磅礴的力量”以及“宏愿”的情感出发点，才有由这个“需要”进行选材、构思的写作过程，因此我们才能读到他们的经典美文。我们的仿写就要在有这个表达“需要”的前提下展开。
◎牛刀小试。在本单元课文里我们看到了一幅幅民俗风情画卷，感受到了多样的生活方式和多彩的地域文化。请试着仿照本单元课文，写一写你的家乡吧。
（1）交流、整理家乡的文化习俗。
包饺子（寓意为“喜庆团圆”“吉祥如意”“招财进宝”）、打糍粑（寓意为“团圆”“甜蜜”）、做年糕（寓意为“年年高”，即生活一年比一年好）、贴对联（寓意为“镇邪驱害”“祈福纳祥”）、拜年（寓意为“辞旧迎新”“美好祝愿”）、舞龙舞狮（“祈年”，祈求风调雨顺、国泰民安）、元宵灯会（祈求风调雨顺、家庭美满和天下太平）、宴请“春客”（表达亲邻友善、团结和睦）、清明祭祖（中华民族“敦亲睦族”“行孝品德”的具体表现）、赛龙舟（除纪念屈原之外，各地人们还赋予了多种不同寓意）、吃月饼（寓意为“团圆”）……
（2）拟写提纲，完成仿写。
◎分析仿作的相似和不同之处。
相似之处：《饺子》仿照《灯笼》的结构，按照时间顺序，分明线和暗线两个方面展开。
不同之处：《饺子》主要表现对孩童时代的美好回忆，表达对家乡的思念。《灯笼》中还抒写了家国情怀。
3.探究活动三：举一反三，拓展延伸。
◎我们学过的很多经典美文都可以给我们提供仿写的范例。请同学们回顾所学的文章并尝试归纳整体仿写点。
（1）线索式：可以事、物、情等贯串；可以一线或多线贯串。
如《背影》：引出背影（认为父亲“迂”）—刻画背影（感受父亲的辛酸）—惜别背影（感动、不舍）—再现背影（愧疚、思念）。
（2）并列式：画面组合。
如《春》：春草图—春花图—春风图—春雨图—迎春图。
（3）总分式：先总述，再分说。
如《叶圣陶先生二三事》：
第一部分（第1段）：交待叶圣陶先生逝世以及“我”的悲哀心情。
第二部分（第2段）：总写叶圣陶先生的品德有过人之处。
第三部分（第3—5段）：详写叶圣陶先生为人宽厚的一面。
第四部分（第6—8段）：从语言文字方面详写叶圣陶先生为人的另一面——律己严。
第五部分（第9段）：号召人们学习和仿效叶先生的写话主张。
（4）抑扬式：以作者的情感变化为线索，先略写不喜欢或厌恶的情感，后详写喜欢、赞扬的情感。
如《阿长与〈山海经〉》：先写“阿长”卑微的身份和令人讨厌的地方（称呼的由来，黄胖而矮的外形特点；饶舌，多事，睡相不好、极其霸道，繁文缛节多，愚昧），再写长妈妈的“伟大神力”和对她的敬意（非学者且连书名都叫不准，却为“我”买来了《山海经》）。
（5）联想式：由事、物、景联想到道理、情感。
如《白杨礼赞》：由白杨树（生长环境：雄壮、伟大、单调。外形特点：笔直、向上、靠拢。精神品质：伟岸正直、坚强不屈）联想到北方农民、守卫家乡的哨兵、抗日军民精神意志（不屈不挠）。
◎总结整体仿写策略
（1）读是仿写的基础。
如果说写作是思想、情感、语言的“输出”，那么阅读就是这些内容的“输入”。就好比吃饭和干活，吃饱、吃好了才有力气干活；同样，有益而充足的阅读是写作的基础。
（2）思是仿写的关键。
仿写不是生搬硬套，而是博观约取。博观约取重在选取精华，这个过程需要思考才能完成。
（3）“我的”才是真作文。
根据内容和表达需要，选择和确定具体的仿写点，这才是仿写的灵魂。否则就会亦步亦趋，画虎不成反类犬。
4.探究活动四：复习旧知，学以致用。
即使是同一主题，选择运用不同的语言风格和写作手法，也常会带来不同的表达效果。下面我们从写作手法角度来仿写。
◎回顾“写作手法”知识点
写作手法是在写作中所运用的方法，它包括表达方式、表现手法、修辞手法等。
表达方式：记叙、描写、议论、抒情和说明。
表现手法：托物言志、借景抒情、衬托、对比、象征等。
修辞手法：比喻、排比、拟人、夸张、对偶等。
◎回顾经典
《安塞腰鼓》中，文章围绕“好一个安塞腰鼓”，进行了四次反复，层层深入地表达了对“安塞腰鼓”的亲切赞美，对冲破束缚、冲破阻碍的强烈渴望，对西北汉子野性刚强、奔腾蓬勃的生命力量的热情歌颂。同时，文章在描写安塞腰鼓的特点时，综合运用了比喻、排比等多种修辞手法，展现了安塞腰鼓的野性美。再如《社戏》中，作者运用内心独白、神态显示、动作表现、幻觉展现、环境衬托等手法，写出“我”丰富复杂的内心世界，展现了“我”“盼望—焦急—失望—猜测—沮丧—高兴”的心情变化。
◎自主仿写
一踢起来就发狠了，忘情了，没命了！二十几个目光炯炯的少年，如一头头饿虎、怒熊，对胜利的渴望跳出了他们的眼睛。闪电一样，是急速的运球；旋风一样，是快速的过人；飞燕一样，是轻盈的脚步；火花一样，是激烈的碰撞；流星一样，是震撼的射门。学校操场上，爆出一场多么豪放、多么激昂、多么火烈的比赛啊——足球！
◎教师小结
（1）仿写点分析。
要认真分析、研究片段中的精彩之处，力求准确把握仿文的“外形”和“神韵”。
（2）仿写内容选择。
选择自己熟悉的、有情感体验的内容，切不可为了“仿”而机械模仿甚至抄袭。
（3）变通与创新。
分析名家名作的语言特点、写法规律，以“仿写”为阶梯、桥梁，达到写作的新高度、新领域。
结束语：学习仿写，要根据所写内容和表达的需要，选择和确定具体的仿写点。仿写时要做到不贪多、贪大，从细微处入手，由词到句，由句到段，由段到篇，最终实现由仿到创，由创到精，扎扎实实走好每一步。
三、作业布置
在众多表现亲情的散文中，《背影》《秋天的怀念》都是非常典范的作品，作者以平实的语言叙写平凡的事件，传达真挚的情感。模仿这两篇课文的写法，写一篇作文，题目自拟。不少于600字。
教学中，学生理解名家名作尚且常需引导，若要实现仿写，难度实在不小。那么如何架设一座桥，让学生克服因“敬仰”而产生的无所适从感呢？基于这些考虑，结合教材内容，本教学设计按照“确定写作内容和目的”、 仿“思路结构”的整体探究、仿“语言、手法”的局部探究和反复实践的思路进行安排。首先，引导学生简要了解仿写后，让学生以当前最熟悉的本单元所学文章为例，完成“写家乡的文化习俗”的“牛刀小试”任务。学生在习得技法、获得信心后再对五种形式的多篇名作进行“思路结构”分析就要轻松得多。之后就“语言”和“手法”的特点进行解读和“点仿”后，也就完成了一篇文章的仿写或是写作的流程：确定主旨、内容—整体构思、布局—局部突出、美化。
当然，课堂重在“授之以渔”，即教给学生“正确的模仿”方法，而大量的阅读、写作的“反复实践”，还需在课后进一步训练。
5 大自然的语言
◎文化自信：了解物候知识和物候学的研究在农业生产上的重要意义，激发观察大自然的兴趣。（重点）
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。熟读课文，整体感知课文内容。
◎思维能力：梳理课文，把握文章思路，理清文章的说明顺序 筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理。（重点、难点）
◎审美创造：体会事理说明文语言准确、生动的特点。（难点）
第1课时
一、导入新课
飘逸的春柳，芬芳的夏荷，激情的秋枫，傲岸的冬梅，四季之景如诗如画，各具风韵。这些都是大自然的语言，这些也是物候现象。今天我们就来学习由我国气象学家、地理学家竺可桢先生写的一篇有关物候学知识的文章——《大自然的语言》。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“孕育”“销声匿迹”“草长莺飞”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
竺可桢（1890—1974），浙江上虞（yú）人，气象学家、地理学家。中国近代气象事业创始人之一，对中国气候的形成、特点、区划、变迁以及物候学和自然科学史等都有深入的研究。代表作有《气象学》《物候学》等，有《竺可桢全集》。
◎背景链接
本文是根据《科学大众》1963年第1期竺可桢的《一门丰产的科学——物候学》一文改写而成的。作者写作此文的目的是普及物候知识，帮助困难时期的农业生产，提高农作物产量。
◎文体知识
事理说明文
解释事物本身的道理或内部的规律的说明文，叫事理说明文。事理说明文与事物说明文的区别：
事理说明文 事物说明文
说明对象 抽象事理 具体事物
说明内容 抽象事理的成因、关系、原理等 具体事物的形状、构造、性质、特点等
说明目的 使读者明白某个事理“为什么是这样” 使读者了解、认识某个或某类事物
常用说明顺序 首要遵循的顺序是逻辑顺序 通常采用时间顺序或空间顺序，有时也会采用逻辑顺序
2.目标任务二：初读课文,筛选信息。
◎什么是“物候”和“物候学”？
草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称之为物候；利用物候知识来研究农业生产的科学，叫物候学。
◎物候观测对农业生产有什么重要意义？
物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。
◎决定物候现象来临的主要因素有哪些？
纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
◎物候学研究的意义是什么？
物候学研究的意义有：预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农业发展。
筛选信息的主要方法：①寻找段落中心句。②寻找设问式语句。③注意一些标志性词语，如“首先是为了……”“此外还有……”“对于……”“还可以……”“也可以……”“为了……”。
3.目标任务三：理清思路，把握顺序。
◎根据对文章的理解，划分文章的段落层次，理清文章内容。
第一部分（1—3）：引出什么叫物候和物候学。
第二部分（4、5）：说明物候观测对农业的重要性。
第三部分（6—10）：说明决定物候现象来临的因素。
第四部分（11、12）：说明研究物候学的意义。
◎了解常见的说明顺序
时间顺序：按照时间发展的先后顺序，介绍事物的发展变化过程、制作工序等。
空间顺序：按照空间的内外、远近、高低、上下、左右、整体局部等方位顺序，介绍建筑物或者物品等。
逻辑顺序：按照逻辑上的内在联系展开，如由总说到分说、从具体到抽象、从现象到本质、从主到次等顺序，常用于介绍事理。
◎浏览课文，试着用自己的话概括本文使用的说明顺序。
本文采用了逻辑顺序。文章先从现象入手，提出物候和物候学的概念，继而说明其对农业生产的意义，再说明决定物候现象来临的因素，最后指出物候学研究的重要意义，暗含着呼吁大家重视物候研究的意图。四个部分的逻辑顺序，符合人们由浅入深认识事物的规律，也易于读者理解把握文章内容。
梳理说明顺序的方法：
把握说明对象→概括说明内容→划分段落层次→统观行文思路→把握说明顺序
4.目标任务四：细读课文，体会严密逻辑。
◎第1—3段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？
文章先描绘四季变迁的景象，再指出诸如草木荣枯、候鸟迁徙等动植物的变化与气候之间存在的关联，最后指出这些“大自然的语言”就是物候。
◎第7—10段说明物候现象来临的决定因素，采用了怎样的说明顺序？你认为这样的顺序安排是出于什么考虑？
作者采用了逻辑顺序来说明物候现象来临的决定因素：纬度、经度、高下的差异和古今的差异。
这四个因素是按照对物候的影响程度，由大到小，依次排列的，纬度影响最大，经度次之，高下的差异又次之，古今的差异影响最小，这符合人们的认知规律。另外，前三个因素是空间因素，最后一个因素是时间因素，从空间方面到时间方面又是一种条理。这样安排，使文章条理清晰。
第2课时
1.目标任务一：探究说明方法。
◎本文运用了多种说明方法来说明物候现象，请你根据课文内容，体会其对于说明事理的作用，完成下面的学习任务单。
说明方法 例句 作用
举例子 北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、……结果受到低温的损害。 ①__________________________
②___________ 又如济南苹果开花在四月中或谷雨节，烟台要到立夏。两地纬度相差无几，但烟台靠海，春天便来得迟了。 说明经度是决定物候现象的重要因素。
列数字 ③________________________________________________________________ 说明物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同。
④___________ 根据英国南部物候的一种长期记录，……可以看出后者比前者早九天。 说明物候现象来临的迟早还有古今的差异。
［参考答案］ ①说明物候观测对农业生产的重要性。 ②举例子、作比较 ③如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开二十天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早十天。 ④引用、举例子、作比较
2.目标任务二：赏析语言特色。
◎细读文章第1、2段,找出喜欢的语句，然后用自己的语言描述一下阅读感受。
【示例】课文开头一句“立春过后,大地渐渐从沉睡中苏醒过来”运用拟人的修辞手法写春天到来,形象生动,富有表现力。
“冰雪融化,草木萌发,各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了”这几句话用词形象生动,“萌发”“次第”两词准确又典雅地反映了草木抽芽、花朵依次开放的景象，渲染了春天的活泼气息；而“翩然”更是让燕子灵动的形象跃然纸上。这些词语大大加强了说明语言的生动性和文章的可读性,给读者带来一片扑面而来的春色。
◎比较文章第1段内容和下面这段话，它们在语言表达上各有什么特点？
3、4月份，气温升高，积雪开始融化，各种植物也逐渐变绿。5、6月份，候鸟回归，夏天到了。秋天，植物叶子渐渐变黄、掉落，候鸟南迁，昆虫消失。冬天即将来临。
文章第1段描写了丰富多彩的物候现象,语言生动、典雅、准确,给我们展示了一幅美妙的四季图。上面这段话，内容上也是按照时间顺序介绍物候现象，但语言平实、简洁。
◎跳读课文，圈点勾画出语言生动或准确的句子，分析它们的特点和作用。
【示例一】杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：“阿公阿婆，割麦插禾。”
批注：这段文字连用杏花、桃花、布谷鸟三个例子，都扣住“大自然的语言”这一点，以灵动的语言表现出物候对气候变化的反应，说明其对人们生产生活的重要意义。这一段讲的是人们习见的现象，因此不用数字，也不用抽象概念，而是将道理寓于现象之中。
【示例二】 此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异。根据英国南部物候的一种长期记录，拿1741到1750年十年平均的春初七种乔木抽青和开花日期同1921到1930年十年的平均值相比较，可以看出后者比前者早九天。就是说，春天提前九天。
批注：这段文字给出物候记录中确定的时间段、考察对象和精确的比较结果，说明物候现象的古今差异。这是因为物候古今的变化往往是缓慢的，个人难以察觉，因此用数字说话，才能清晰地展现结论。
3.目标任务三：拓展阅读，学以致用。
◎请同学们联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。
大林寺桃花
白居易
人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
长恨春归无觅处，不知转入此中来。
这首诗中的大林寺在庐山大林峰。诗人在初夏游大林寺。四月，平地上正是春归芳菲落尽的时候，但诗人却意外发现山寺中桃花才刚刚开放。诗人曾为春天的逝去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然醒悟到：原来春天是转到这里来了。
这首诗正好说明了课文中影响物候的第三个因素——高下的差异：“植物的抽青、开花等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”
结束语：这节课我们不仅学到了物候和物候学的有关知识，还感受到了科学家那种严谨的作风和写作态度。如果我们像作者一样留心身边的每一片叶，每一朵花，也许来年春天悄然而至的时候，你将会是第一个感受到的人，这也算是《大自然的语言》送给我们的丰厚礼物吧。文章启发我们：科学距离我们并不遥远，就在我们的身边，而想要探索它，就要具有科学精神，扩大科学知识储备，掌握科学方法，勇于探索科学奥秘。
三、作业布置
《大自然的语言》的说明语言生动、典雅、准确，请同学们仿照其语言特点，自选生活中某种事理的某一方面进行阐述，写一篇300字左右的短文。
本文是一篇经典的事理说明文。作者善于联系多学科、多方面的知识，因而文章信息丰富。本课教学设计注重锻炼学生的信息筛选能力，引导学生体会事理说明文科学严谨的文章特色，让学生感受事理说明文独特的语言魅力，从思维的层面激发学生对科学的探讨，最后落在实处，布置作业让学生学以致用，为后面的课文学习打下牢固的基础。
除此之外，还结合课内外材料，培养学生的阅读能力；让学生进行自主合作探究，帮助学生养成良好的学习习惯，强化学生的阅读技能。
6 阿西莫夫短文两篇
◎文化自信：激发爱好科学、主动探索的精神。
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：梳理两篇文章的内容，把握文章阐述的事理，理清文章的说明顺序；明确文章内在逻辑关系，培养善于联系、由此及彼、多角度思考的思维方法。（重点）
◎审美创造：体会事理说明文逻辑性强、简明精练、通俗易懂的语言特点。（难点）
第1课时 恐龙无处不有
一、导入新课
恐龙曾在地球上生活了1.6亿年，后来突然灭绝了，留下了很多谜团。这节课我们将要学习的两篇短文都与恐龙的消失之谜有关，但两篇短文选用的材料和所说明的主要问题是否都是恐龙呢？让我们一起走进课文，共同探讨。
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“褶皱”“两栖”“天衣无缝”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
阿西莫夫（1920—1992），美国科普作家、科幻小说家。曾获代表科幻艺术界最高荣誉的雨果奖和星云奖。其重要科幻文学作品包括“基地系列”“银河帝国系列”和“机器人系列”中的多部中长篇小说，代表作有《基地》《新疆域》等。
◎文体知识
科普作品
科普作品是一种以向大众普及科学知识为主要目的的作品。所述内容具有一定的科学性，也具有一定的娱乐性、普及性、可读性和通俗性。在陈述专业科学知识时要求有一定程度的严谨性，并允许适当地虚构作品情节、人物、环境等，以增加可读性。
2.目标任务二：初读课文，明确说明对象。
◎初看题目，猜想课文可能会写些什么内容。
介绍恐龙家族繁衍生息、遍布世界的盛况，恐龙的生活习性、种类以及恐龙灭绝、恐龙化石等。
◎课文标题是《恐龙无处不有》，那么它的说明对象是否就是恐龙呢？
不是。作者谈恐龙的灭绝，谈到恐龙化石无处不有,是为了证明另一项科学理论——板块构造理论的正确。
◎课文说明的对象涉及哪两个学科？ 从中我们可以明白一个什么道理？
课文说明的对象涉及生物学（恐龙）和地质学（板块理论）。
道理：不同科学领域之间是紧密相连的。 在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。
3.目标任务三：梳理思路，探究推理过程。
◎划分文章的段落层次,理清说明思路。
第一部分（1）：提出观点——不同科学领域之间是紧密相连的。
第二部分（2—14）：说明过程——用南极恐龙化石的发现，证明了“板块构造”理论。
第三部分（15）：总结全文，点明主旨。
◎本文用“恐龙无处不有”验证“大陆漂移”学说时，有一个逻辑推理过程。请在文中画出相关语句，并完成学习任务单。
学习任务单
验证过程 科学现象 南极和其他大陆上都发现了恐龙化石，证明①_____________________________________________________________________________。
提出问题 质疑恐龙不适应寒冷的气候，如何能在南极生存；追问恐龙是如何越过大洋到另一个大陆上去的。
给出设想 恐龙不可能在每块大陆上独立生存，是②_____________________________________________________________而不是恐龙自己在迁移。
推理印证
得出结论 南极洲恐龙化石的发现成为“④_______________________________________________________”这一理论的有力证据。
［参考答案］ ①恐龙确实遍布于世界各地 ②大陆在漂移 ③当大陆相互分离时，每一个大陆都携带着自己的恐龙而去 ④地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动
本文开篇提出“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点，以引起读者的兴趣，然后举在南极发现恐龙化石的例子，提出寒冷的气候不适合恐龙生存，恐龙又是如何越过大洋到另一个大陆上去的问题。围绕这个问题，引出“板块构造”理论，说明是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移，得出在南极发现恐龙化石这一事件为“板块构造”理论的成立提供了有力证据的结论。
小结：通过自主探讨，我们发现本篇事理说明文的行文思路是逻辑推理的过程，通过推理形成结论。作者在这里采用的是逻辑顺序，重在说明事理，将抽象的科学知识，层层解剖，既严谨，又深入浅出、通俗易懂。
4.目标任务四：研读文本，品析说明语言。
◎本文的语言有什么特点？试举例分析。
特点 例句 分析
准确严密 “板块构造”理论很快为地质界几乎所有的问题提供了答案。 “几乎”说明“板块构造”理论解决了地质界的大部分问题，但不是所有问题。体现了说明文语言的准确性和严密性。
最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的。 “大约”表估计，说明最后一次泛大陆的形成时间只是一个推测，不是确切时间。体现了说明文语言的准确性和严密性。
幽默风趣 每一个大陆都携带着自己的恐龙而去。 “携带”“自己的”带有拟人化色彩，生动形象，把抽象的事理说明得通俗易懂。
现在的每一个大陆都有自己的恐龙化石。
第2课时 被压扁的沙子
一、导入新课
通过上节课的学习，相信同学们对阿西莫夫提出的“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响”这一观点已经有了充分的理解。阿西莫夫在《恐龙无处不有》中提出观点后，又用另一个例子印证了这一观点，这就是《被压扁的沙子》。这节课，希望同学们能够用学习《恐龙无处不有》的方法，自主学习《被压扁的沙子》。
二、教学开展
1.目标任务一：自读课文，明确说明对象。
◎自读课文，说说本篇课文的说明对象是什么。
恐龙灭绝的原因。
◎本文题目是《被压扁的沙子》，内容却是恐龙灭绝的原因，这是否偏离了主题？我们换成《恐龙是怎样灭绝的》会不会更好？
本文题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭绝“撞击说”的产生，与“被压扁的沙子”的科学发现和科学研究密不可分。此外，文题形象性强，容易激起好奇心，引起人们的阅读兴趣。如果改成《恐龙是怎样灭绝的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。
2.目标任务二：梳理思路，探究推理过程。
◎划分文章的段落层次,理清说明思路。
第一部分（1—6）：介绍有关恐龙灭绝原因的两种对立的理论——“撞击说”和“火山说”，并指出科学家们为验证这两种理论一直在寻找证据。
第二部分（7—17）：通过“被压扁的沙子”，证明恐龙灭绝“撞击说”的成立。
第一层（7—10）：讲述1961年一位苏联科学家发现了“斯石英”，并且介绍了它的性质，为下文佐证“撞击说”奠定了基础。
第二层（11—13）：说明斯石英不仅可以在实验室制造，而且它在自然界中是可以存在的，不过它们只出现在沙子被强烈挤压的地方，而事实证明，火山喷发是不会产生斯石英的，从而进一步佐证了“撞击说”。
第三层（14—17）：通过介绍科学家的研究，进一步证明“在斯石英出现的地方肯定发生过撞击，而且肯定没有发生过火山活动”，从而得出“造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击”的结论。
◎恐龙灭绝的原因一直是学术界有争议的问题，因而产生两种学说——“撞击说”“火山说”。在探究恐龙灭绝的原因时，作者的观点是什么？
造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。
◎作者是怎么从“被压扁的沙子”推理出“造成恐龙灭绝的原因是撞击”的？请结合文章内容梳理推理过程。
学习任务单
［参考答案］ ①小行星或彗星撞击地球的结果 ②火山 ③压力促其形成，高温致其解体 ④斯石英的原子排列 ⑤撞击
说明顺序：科学发现→观点产生→科研成果→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的逻辑说明顺序。
小结：本文开篇提出科学家们对恐龙灭绝的一个新观点争论不休，引起读者对这一曾经主宰过地球的物种突然灭绝的原因的兴趣，然后说明科学家们研究的目的在于“尽可能多地了解这种事件所产生的影响，希望将来一旦面临这种事件，我们可以采取某种应急措施”，接着用地质学中的发现作为证据论证造成恐龙灭绝的原因应该是撞击。
3.目标任务三：研读文本，品析说明语言。
◎速读课文，试结合上下文，说说下列几句作者在行文中放在括号里的补充说明文字的作用。
（1）万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。
（2）即非常纯的沙子。
（3）你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？
（1）这是俏皮话，但也并非无稽之谈。星体撞击地球虽然极为罕见，但在地球的历史上确实发生过。作者做这样的假设，意在强调天文学研究的现实意义。
（2）这是对“二氧化硅”的解释，一方面指出“二氧化硅”即沙子的学名，另一方面也强调只有非常纯的沙子才能称得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有杂质。
（3）这句话是以金刚石经过高温加热可以变为普通的碳，类比斯石英经过高温加热可以变为普通的沙子。也许没有人会在意斯石英的还原问题，但没有人会愿意把金刚石变为碳，因为金刚石太珍贵了。作者随笔幽默了一下，也表现了作者思维的活跃。
这些补充说明的文字化高深的科学概念为平易的介绍,化严密的科学论证为通俗易懂的类比说明,表现了本文语言简明精练、逻辑性强、通俗易懂的特点。
4.目标任务四：比较阅读，提高科学素养。
◎本文和《恐龙无处不有》两篇文章有何异同？
特点 例句 分析
相同 说明主旨 都证明了“不同科学领域的发现可以互相启发，从而发现新论据或得出新结论”的主旨。
说明顺序 逻辑顺序
说明方法 举例子、作比较、列数字
说明语言 严密准确、浅显易懂
不同 说明的侧重点 《恐龙无处不有》说恐龙化石无处不有是为了证明“板块构造”理论的正确。
《被压扁的沙子》是用“被压扁的沙子”来证明恐龙灭绝是撞击所致，恐龙灭绝成为探讨的主题。
◎本文作者善于在貌似互不相干的两种事物间寻找内在联系，这是思维创新的基石。你认为应如何以本文的学习为契机，提升自己的科学素养？
科学是建立在客观材料基础上的。文中，科学家们正是在搜集了大量确凿可靠的材料的基础上，展开研究，揭示事物的奥秘的。因此，我们在生活中，也要始终对自然、世界怀有浓厚的兴趣，勤于观察，善于记录。
要对观察到的现象进行理性的分析思考。我们在初中阶段，会逐步学习物理、化学等自然科学知识，不妨尝试用自己学习到的理论知识去解释观察到的某些现象。在思考中，如果能运用本课学到的在不同科学领域之间建立联系的方法，那就更好了。
结束语：科学家能从一个科学领域的发现中产生联想，经过怀疑、推测、研究、论证之后有新的发现。同学们可以从中学习，善于多角度思考问题，以培养自己的创新能力，去找寻自己的发现。
三、作业布置
1.走进图书室或借助网络，搜寻更多的有关恐龙的新的科研成果，办一期“恐龙情报站”手抄报。
2.以你身边的某一事物或现象为例，写一篇介绍科学知识的说明短文。
这两篇短文是本单元内容较深的课文，其突出特点是以论证为主，综合运用了不同领域的科学知识，见解新颖。 两篇短文内容相关，内在思维方式相同，所以采用一篇教读、一篇自读的形式训练学生阅读事理说明文的能力，激发学生的探索精神。
在整体教学设计上，结合事理说明文的特点，按“把握对象—理清思路—品味语言”的步骤推进，符合学生的认知规律，使课程内容衔接自然。
7 大雁归来
◎文化自信：树立保护野生动物的观念，培养热爱自然、尊重生命的意识。（重点）
◎语言运用：理解课后“读读写写”词语，能根据特定场景正确运用。
◎思维能力：把握文章的基本内容，理清说明顺序 感受作者的情怀，理解文章的思想内涵。（难点）
◎审美创造：品味本文融知识性、抒情性与思想性于一体的重要特色。
一、导入新课
有一种动物，每年春秋两季，人们都可以看到它们在天空中仿佛书写着苍劲有力的“人”字或“一”字，同学们能猜出这是什么动物吗？（学生：大雁。）没错，这就是秋寒南征、春暖北归的大雁。这节课，就让我们跟随美国生态学家利奥波德的脚步，一起走进大雁的世界，和大雁来一次亲密接触吧！
二、教学开展
1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
◎字词积累。自由朗读，结合课后的“读读写写”掌握“缄默”“迁徙”等重点字词。
可参见《创优作业·背记手册》本课字词部分。
◎作者简介
利奥波德（1887—1948），美国生态学家、科普作家，现代环境保护主义的先驱，被誉为美国“生态伦理之父”。其著作《沙乡年鉴》融哲理与文学于一体，蕴含了丰富的生态哲学观,一直被视为生态文学的典范之作，也被奉为环境保护运动的经典著作。
◎背景链接
本文选自《沙乡年鉴》（吉林人民出版社1997年版）。侯文蕙译。作为一位环保主义者，为了更好地体验和研究生态平衡，1935年，利奥波德在威斯康星河畔买下了一个废弃的农场。在此后的十几年里，这个被称作“沙乡”的地方，就成了他及家人亲近自然的世外桃源。在这里他写出了《沙乡年鉴》，《大雁归来》就是其中的一篇。
2.目标任务二：筛选信息，理清顺序。
◎沙乡的大雁归来了，请作为研究者的你做一份有关大雁的观察记录表。
观察记录表
观察地点：沙乡 观察时间：3月 观察对象：大雁
物种属性 大雁，又称野鹅，属鸟纲，鸭科，是雁亚科各种类的通称。它是大型候鸟，在中国属于国家二级保护动物。
迁徙的时间 每年①_______________，北归，飞回威斯康星州；每年11月，南飞。
北归的保障 威斯康星州规定3月为禁猎期。
北归的行为 大雁是杂食性水禽，常栖息在②_______________，采食③_______________等。它们热情十足，低空飞行问好；在沼泽中集会，喧嚷辩论。
雁群的组合规律 雁群是一些家庭或一些家庭的聚合体，多为④_______________组成。
常见的迁徙路径 1.⑤_______________ 2.幼发拉底河→伏尔加河 3.尼罗河→摩尔曼斯克4.林肯郡→斯匹次卑尔根群岛
大雁迁徙的意义 是自身生命历程不可或缺的一部分；有利于植物生命的延续和扩散；是自然的，有着深刻的精神内涵。
［参考答案］①3月 ②沙滩和沼泽边 ③玉米粒 ④六只或以六的倍数 ⑤中国海→西伯利亚
小结：文章虽短，却记叙了不少关于大雁北归的知识，如大雁归来的时间、地点，特别是作者通过观察，注意到大雁的飞行路线之直，还发现每支雁队多半是“六只或以六的倍数组成”，从而说明它们是“一些家庭”或“一些家庭的聚合体”，这些都为读

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