资源简介

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5树和喜鹊
一、教材分析
《树和喜鹊》是部编版义务教育教科书语文一年级下册第三单元的第二篇精读课文。本单元以“伙伴互助、友好相处”为人文主题，核心语文要素是 “联系上下文了解词语的意思”，本文正是落实这一要素的核心载体，也是低年级童话阅读启蒙、朗读训练、识字写字教学的经典篇目。
课文以短小精悍、节奏舒缓的童话叙事，通过“从前-后来”的鲜明对比，讲述了一棵树和一只喜鹊从孤身独处的孤单，到拥有邻居、伙伴后的温暖快乐，清晰传递出“陪伴与友情是快乐的源泉”的内核，语言质朴清新、画面感强，完全契合一年级学生的认知水平与情感体验。
从教学价值来看，本文实现了工具性与人文性的高度统一：
工具性层面：本文是学生第一次系统学习“联系上下文理解词语”的阅读方法的核心范本，同时集中承载了一年级重点知识点：“一”的变调规律、多音字语境辨析、AABB式词语积累、左右结构与全包围结构生字的书写规范，为学生搭建了从识字到阅读、从理解到表达的阶梯；
人文性层面：以孩子能共情的故事，引导学生体会友情的珍贵，学会主动交往、珍惜伙伴，渗透健康的人际交往观，实现语文育人的核心价值；
单元定位层面：本文承接了单元开篇《小公鸡和小鸭子》的 “伙伴” 主题铺垫，将单元语文要素从感知落地为方法实践，同时为后续课文的阅读方法运用、口语交际 “请你帮个忙” 做好了能力与情感的双重铺垫。
二、学情分析
本节课的教学对象为小学一年级下册学生，结合学段认知规律与语文学习基础，学情分析如下：
1.知识与能力基础
学生已熟练掌握汉语拼音，能借助拼音自主朗读课文、认读生字；掌握了加一加、字理识字、形声字识字等基础识字方法，对偏旁表义有初步认知；已接触过简单的童话类文本，具备基础的分句朗读能力。但本单元是学生第一次正式学习 “联系上下文理解词语” 的阅读方法，缺乏方法运用的系统经验，是本课学习的核心突破点；同时，学生对“一”的变调、多音字的语境辨析、朗读重音的精准把握仍存在普遍困难。
2.认知与情感特点
一年级学生以具象思维为主，对故事、图片、互动游戏、角色扮演等学习形式接受度高，注意力集中时长有限，需要多形式的课堂活动维持学习兴趣。学生对“孤单”“快乐”的情绪有真实的生活体验，极易与文本内容产生共情，能快速感知故事的情感变化，但对“树和喜鹊从孤单到快乐的深层原因”的提炼与理解，需要教师搭建语言支架逐步引导，难以自主完成深层内涵的归纳。
2.书写基础与难点预判
学生已掌握基本的笔顺规则，能书写简单的左右结构、独体字，但对左右结构生字的“穿插避让”、全包围结构生字“先外后内再封口”的笔顺规则与间架结构把握，仍存在较大难度；对“从、好、们、叫、他”等左右结构字的高低、宽窄比例，以及“回”字的内外结构匀称度，需要精细化的示范与分层指导。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识“很、孤、单、窝、邻、居”等12个生字，认识新偏旁尸字头；读准多音字“只、种、觉、乐”在语境中的正确读音，掌握“一”的变调规律，能正确朗读文中带“一”的短语。
2.会规范书写“从、好、们、叫、他、回”6个生字，掌握左右结构字的穿插避让、全包围结构字的笔顺规则，做到笔顺正确、结构匀称、书写整洁。
3.能正确、流利、有感情地朗读课文，读准重音、停顿与情感变化；熟练运用联系上下文的方法，理解“孤单、邻居、招呼”等重点词语的意思，积累AABB式词语、“从前、后来”等表示时间的词语。
4.能借助课文支架，用完整的语句说说故事的主要内容，提升口语表达的完整性与条理性。
（二）思维能力
1.通过对比“从前”与“后来”树和喜鹊的生活、情感变化，培养观察、比较、归纳的逻辑思维能力，能自主梳理故事的发展脉络。
2.通过联系上下文理解词语的学习，掌握阅读中理解词语的基本方法，能将方法迁移到拓展阅读《象鼻桥》中，提升阅读理解与方法迁移能力。
3.能结合文本与生活经验，完整说出树和喜鹊后来变得快乐的原因，发展推理能力与有条理的口语表达能力。
（三）审美创造
1.感受课文清新质朴、富有画面感与节奏感的童话语言美，乐于参与朗读、想象、故事分享等活动，培养对童话文本的审美感知能力。
2.在朗读与想象中，体会树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化，能通过朗读的语气、重音传递不同的情绪，提升语感与审美表达能力。
（四）文化自信与价值引领
1.懂得“有伙伴、有陪伴才会有真正的快乐”的道理，体会友情的珍贵，建立主动交往、友好相处、珍惜伙伴的人际交往意识。
2.培养关爱他人、乐于分享、互帮互助的美好品质，树立健康积极的同伴交往观，在集体学习中体会互助成长的快乐。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.认识本课12个生字，读准多音字与“一”的变调，规范书写6个生字，掌握本课的识字方法与书写规则。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读准重音，读出故事前后的情感变化。
3.学习并熟练运用联系上下文的方法，理解“孤单、邻居、招呼”等重点词语的意思，落实单元核心语文要素。
（二）教学难点
1.准确掌握“一”的变调规律，能在语境中正确区分并运用多音字。
2.深入理解树和喜鹊从孤单变得快乐的深层原因，体会“陪伴与友情带来快乐”的核心内涵，实现情感共鸣与价值认同。
3.规范书写左右结构生字的穿插避让，掌握全包围结构“回”的笔顺规则与间架结构；能将“联系上下文解词”的方法自主迁移到课外阅读中。
五、拓展资源
丛书：《象鼻桥》
六、课型与课时建议
精读引领课2课时
七、教学过程
任务二：联系上下文读课文，伙伴陪伴真快乐
第一课时
要想做一个好的小演员，不仅要有过硬的朗读基本功，还要能读懂文章，可我们在阅读时会遇到一些不理解的词语，该怎么办呢？今天我们就学习怎样理解词语，帮助大家读懂文章。
出示课文插图和喜鹊的图片，引导学生观察并提出问题，为接下来的学习内容做准备。
——喜鹊，是一种鸟类。嘴尖，尾长，身体大部分为黑色，肩和腹部为白色。民间传说听见它叫将有喜事来临，所以叫喜鹊。喜鹊在中国是喜庆、吉祥的象征。
板书：树和喜鹊。齐读课题。
活动一：初读课文，了解课文内容
1.初读课文，借助拼音读正确：
（1）标好自然段号。
（2）借助拼音朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍。
2.借助下面支架说说课文讲了什么内容。
开始树很（ 孤单 ），喜鹊也很（孤单 ）。后来，树有了（邻居），喜鹊也有了（邻居）。最后，树很（ 快乐），喜鹊也很（ 快乐 ）。
活动二：朗读第1、2段，联系上下文理解“孤单”
1.朗读课文，读准“一”的变调。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
（1）这句话中有很多带“一”的短语，你能读正确吗？你有没有发现规律？
——“一”字真调皮，当它后面的字不是第四声时，它就变调读第四声；当它后面的字是第四声时，它就变调读第二声。
（2）课文中有很多带有“一”的词语和短语，试着找出来读一读。
一棵树一个鸟窝天一亮天一黑一只喜鹊一起
2.随文识字，学习多音字“只”。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
谁能把这句话中藏着的“只”读正确？
3.联系上下文了解“孤单”的意思，读好前两个自然段。
（1）引导学生自由朗读第1自然段，联系3个“只有”和“一棵、一个、一只”来推测“孤单”的意思。
（2）指导朗读比较，感受3个“只有”的表达效果，并通过词语的重读体会树和喜鹊的孤单。
（3）通过出示“孤”字的文字演变，从字理上加深对“孤单”的理解。你瞧，这是古时候的“”，左边是“”，表示小孩子，右边的部分是一个“”，失去父母的孩子就像藤上的瓜一样没有了依靠，我们称为孤儿。
（4）让学生想一想，自己是否有过孤单的感受，联系生活说一说。
小结：只有一棵树，四周什么都没有，只有一只喜鹊，四周空无一人，可见，树和喜鹊是多么孤单啊，联系上下文，我们知道了“孤单”的意思。让我们通过朗读再来体会这种感受吧！
（5）再次朗读课文第1、2自然段，在朗读中进一步感受“孤单”。
活动三：朗读第3、4段，想象画面，感受变化
1.读课文3、4自然段，随文识字。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
（1）鼓励学生采用多种方式识字，可以采用加一加识字：禾+中=种，也可以采用看图识字的形式。
（2）列举相关的词语，帮助学生巩固识记。每：每天、每日、每当；都：都有、都是、都会。
（3）随文识记“居”。教师相机引导学生识记尸字头。教师可以讲解尸字头的字大多与人体或住所有关。
2.联系上下文了解词语“邻居”的意思。
（1）朗读课文第3自然段，找一找后来这里发生了什么变化，用“_____”画出来。
（2）交流发生的变化。学生交流画出的句子，教师随机出示“好多好多树”“每棵树上都有鸟窝”“每个鸟窝里都有喜鹊”的图画，引导学生在头脑中丰富画面。
（3）联系第三自然段，了解“邻居”的意思。
——树和树住在一起，树就有了邻居；喜鹊和喜鹊住在一起，喜鹊也有了邻居。多热闹呀！“邻”是相邻、靠得很近的意思，“邻居”就是住得很近的人。
引导学生想象交流：树和喜鹊都有了邻居，他们会开展什么对话呢？
3.结合课文第1、2自然段，根据前后的变化，说说你的感受。
——树和喜鹊都不孤单。
你从哪儿看出来的呢？
——树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
小结：正因为有了好多好多树，每棵树上都有了鸟窝，每个鸟窝里都有了喜鹊，树和喜鹊都有了邻居，所以他们才不孤单。带着你的理解，让我们再一起读读课文的第3、4自然段吧。教师指导学生朗读，句中的“好多好多、每棵、每个、都有”可以带着欢快的心情，读得重一点。读这两个自然段时，可以指导学生读得轻快些，表达内心的喜悦与激动。
活动四：仔细观察，认真书写
1.在语境中认读生字。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
2.观察结构，学写生字
从：左右结构，左小右大。两撇平行，右捺舒展。右半部分的“人”的撇要穿插到第2笔点的下方。
好：左右结构，左右紧靠，左半部分略高于右半部分。“子”中的横写在横中线上。
【板书设计】
第二课时
活动五：朗读第5、6段，积累词语，感受快乐
1.随文识字，积累词语。
认读生字词语“叫、招呼”：
有“口”才能“叫”；
“手刀口，摆摆手”就是“招”；
“用口‘呼’气”——呼呼呼。
也可以引导学生借助提手旁来识记“招”，鼓励学生多种方法识字。
2.借助图片和生活实际理解“叽叽喳喳”和“安安静静”。
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
引导学生借助课文内容展开想象：喜鹊们叽叽喳喳地飞出去又飞回来，他们会说什么，做什么呢？
3.指导读好“叽叽喳喳、安安静静”，引导学生再说出更多这样结构的词语，加强学生词语的积累。
针对学生总结的AABB结构的词语，可以安排学生看图片选择合适的词语进行运用，锻炼学生看图说话的表达能力。
——干干净净、整整齐齐、开开心心
4.随文识字，识记“乐”，组词：快乐、欢乐。
树很快乐，喜鹊也很快乐。
5.结合上文，感受快乐。
从喜鹊们的生活变化中，猜一猜他们的心情是怎么样的？
——喜鹊很快乐。
他们为什么变得很快乐了？
——大家叽叽喳喳打招呼一起飞出去很快乐；大家叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉很快乐。
喜鹊们快乐是因为他们在一起，快乐的秘密就藏在“一起”这个词里。
喜鹊一动一静，可见他们多么快乐。让我们带着这种理解读好这段话吧。
喜鹊很快乐，那树呢？
——虽然没有直接写树，但喜鹊的快乐，树都看在眼里，感受在心里。
课文写得多好！让我们再一起读读这两段话，体会树和喜鹊的快乐。
活动六：拓展阅读，联系上下文理解意思
读书时总会遇到不理解的词语，刚才我们联系上下文就理解了词语“孤单”的意思，我们继续用这种方法试着理解词语。
1.拓展阅读《象鼻桥》，出示读书要求：
（1）大声朗读，标出自然段序号。
（2）借助拼音把字读正确，把文章读通顺。
2.运用联系上下文的方法，了解“惭愧”的意思。
桥这边的动物想，让桥那边的动物来修吧。桥那边的动物想，让桥这边的动物去修吧。
啊，原来是两头大象分别站在河的两岸，把他们的长鼻子搭在一起，架起了一座“象鼻桥”……两头大象在河边静静地站了好几天。
——没有桥，大家都不方便，没有人愿意修桥，都在等对岸的小动物修桥。两头大象主动为大家搭起一座桥，其他小动物意识到等待对方修桥是不对的，因此感到不好意思。
3.读一读，想一想。
大家齐心协力修的桥为什么叫象鼻桥？
——为了感谢两头热心的大象。
课堂小结：看到喜鹊和树从孤单到快乐，我们也快乐，体会到快乐的同时，我们还学习了做小演员应具备的技能——联系上下文理解词语的意思，读懂文章。现在我们离做一名合格的小演员又近了一步，大家继续加油吧！
活动七：规范书写，指导评价修改
1.观察字形，根据结构分类。
们 叫 他 回
左右结构：们、叫、他
全包围结构：回
2.指导写好生字“们、叫、他、回”。
回：两个口写得上宽下窄，整个字显宽扁。竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均等。
叫：左小右大。“口”略扁短，口字旁的大部分写在左上格，右边长竖挺拔，为悬针竖，起笔要稍高。
他：左窄右宽。注意“也”字横折钩要靠近单人旁，写长一点且向右上扬，竖弯钩起点低，弯要拉长。
们：左窄右宽。点起笔略低于撇。第4笔竖在竖中线左侧。底部基本齐平。
3.老师范写，学生练写，在书上描红一个，写两个，将写得不满意的字再练写两遍。
3.评一评，改一改。
书写正确 占格正确 笔画规范 书写整洁
☆ ☆ ☆ ☆
课堂小结：《树和喜鹊》让我们感受到有了朋友真快乐！那么接下来的《树和喜鹊》又会告诉我们什么呢？期待下一节课的精彩！
【板书设计】(共46张PPT)
第三单元
同学们，我们班要举行“谢谢你，我的伙伴”课本剧展演啦！希望同学们能在舞台上展现真诚的友情，同时我们还要评选“魅力朗读奖”和“课本剧演绎奖”，快来参与吧！
任务一：
分角色读对话，
伙伴互助真快乐
任务二：
联系上下文读课文，伙伴陪伴真快乐
4 小公鸡和小鸭子
5 树和喜鹊
6 怎么都快乐
谢谢你，
我的伙伴
第三单元 “谢谢你，我的伙伴”课本剧展演
任务三：
联系生活读诗歌，
伙伴合作真快乐
统编版小学语文二年级上册第三单元
图片揭题
观察图片，你可以提出什么问题？
统编版小学语文二年级上册第三单元
5 树和喜鹊
课型：精读引领课
课时：2
一年级下册 第三单元
第一课时
第二课时
活动一：初读课文，了解课文内容
活动二：朗读第1、2段，联系上下文理解“孤单”
活动三：朗读第3、4段，想象画面，感受变化
活动五：朗读第5、6段，积累词语，感受快乐
活动六：拓展阅读，联系上下文理解意思
活动七：规范书写，指导评价修改
活动四：仔细观察，认真书写
统编版小学语文二年级上册第三单元
第一课时
活动一：初读课文，了解课文内容
统编版小学语文二年级上册第三单元
初读课文，读准字音
1.给课文标注自然段。
2.借助拼音朗读课文，读准字音，读通句子。
①
②
③
④
⑤
⑥
统编版小学语文二年级上册第三单元
初读课文,了解故事内容
借助支架，说说课文内容。
开始，树很_____，喜鹊也很______。
后来，树有了______，喜鹊也有了______。
最后，树很______，喜鹊也很______。
孤单
孤单
邻居
邻居
快乐
快乐
活动二：
朗读第1、2段，联系上下文理解“孤单”
统编版小学语文二年级上册第三单元
读好“一”的变调
朗读课文，读准“一”的变调。
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟
窝里只有一只喜鹊
kē
gè
zhī
读课文1、2自然段
“一”字真调皮，四声前念二声,非四声前念四声。
统编版小学语文二年级上册第三单元
课文中有很多带有“一”的词语和短语，试着找出来读一读。
yì
yí
yí
yì
yì
yì
读好“一”的变调
统编版小学语文二年级上册第三单元
随文识字，读准多音字“只”
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
zhī (一只）（船只）
只
zhǐ（只有）（只好）
统编版小学语文二年级上册第三单元
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
只有
一个
只有
一只
这样的场景，可以用第2段哪个词语来表示？
我们可以试着把标红的字读得重一点儿，就更有孤单的感觉了。快试试吧 !
联系上下文，了解“孤单”的意思
树很孤单，喜鹊也很孤单。
一棵
只有
统编版小学语文二年级上册第三单元
字理识字，加深对“孤单”的理解
树很孤单，喜鹊也很孤单。
最早“孤”的意思就是指失去父母的孩子。
统编版小学语文二年级上册第三单元
联系生活实际说“孤单”
联系生活说一说，你在什么时候会觉得孤单呢？
1.爸爸妈妈不在家的时候觉得孤单。
2.我一个人，没人陪我玩的时候，我会觉得很孤单。
3.学校没有小伙伴玩的时候觉得孤单。
统编版小学语文二年级上册第三单元
在朗读中进一步感受“孤单”
带着你的理解再朗读课文，进一步感受“孤单”。
活动三：
朗读第3、4段，想象画面，感受变化
统编版小学语文二年级上册第三单元
读课文3、4自然段
随文识字
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
zhòng（种地）（种菜）
种
统编版小学语文二年级上册第三单元
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
都
dōu
都有、都是、都会
读课文3、4自然段
随文识字
每
měi
每天、每日、每当
随文识字
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
居
尸字头
jū
联系上下文，了解“邻居”的意思
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
朗读第3自然段，用横线画出这里发生的变化。
住处接近的人或人家。
什么是邻居
前 前
这里只有一棵树
树上只有一个鸟窝
鸟窝里只有一只喜鹊
后 来
这里种了好多好多树
每棵树上都有鸟窝
每个鸟窝里都有喜鹊
树有了邻居，喜鹊也有了邻居，它们都不再孤单。
根据变化，说说你感受到了什么？
根据变化说感受
指导朗读，体会树和喜鹊的变化
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
树有了邻居，喜鹊也有了邻居。
同桌合作再次朗读第3、4自然段，带着你的理解读出树和喜鹊的变化。
活动四：
仔细观察，认真书写
从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。
我会读：
在语境中认读生字
后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。
从前 从来
书写指导：
右半部分的“人”的撇
要穿插到第2笔点的下方。
cóng
hǎo
好玩 好人
书写指导：
左右紧靠，左半部分略高于右半部分。“子”中的横写在横中线上。
左右结构
统编版小学语文二年级上册第三单元
第二课时
活动五：
朗读第5、6段，积累词语，感受快乐
随文识字，理解词语
读课文5、6自然段
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
有“口”才能“叫”
“手刀口，摆摆手”就是招
“用口 ‘呼’气” ——呼呼呼
叫招呼
随文识字，积累词语
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
想一想，喜鹊们叽叽喳喳飞回去又回来，他们会做什么，说什么呢？
随文识字，积累词语
每天天一亮，喜鹊们叽叽喳喳叫几声，打着招呼一起飞出去了。天一黑，他们又叽叽喳喳地一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。
像这样的“AABB”式的四字词语还有：
快快乐乐
高高兴兴
开开心心
整整齐齐
干干净净
红红火火
统编版小学语文二年级上册第三单元
积累词语，学会运用
请你用上像“叽叽喳喳”结构的词语形容图片上的内容，和伙伴交流你的想法。
随文识字，积累词语
树很快乐，喜鹊也很快乐。
乐
快乐、欢乐
随文识字，积累词语
树很快乐，喜鹊也很快乐。
想一想，喜鹊为什么快乐，树为什么快乐？你体会到了什么？
有朋友就有快乐
朗读词语，用上词语讲故事
友谊剧场我来演
以四人小组为单位，先轮流朗读词语，再安排两人根据词语讲故事，（一个讲从前，一个讲后来）另外两人表演，说完一轮再交换。
评价
标准
读音准确
故事顺序正确
表演大方
朗读词语，用上词语讲故事
活动六：
拓展阅读，联系上下文理解意思
运用联系上下文的方法，了解“惭愧”的意思。
桥这边的动物想，让桥那边的动物来修吧。桥那边的动物想，让桥这边的动物去修吧。
啊，原来是两头大象分别站在河的两岸，把他们的长鼻子搭在一起，架起了一座“象鼻桥”……两头大象在河边静静地站了好几天。
等待对方修桥是不对的，
感到不好意思
拓展阅读《象鼻桥》
理解文章内容
大家齐心协力修的桥为什么叫象鼻桥？
为了感谢两头热心的大象。
活动七：
规范书写，指导评价修改
观察字形，根据结构分类。
分一分
们 叫 他 回
左右结构
全包围结构
们 叫 他
回
书写生字
huí
回来 回家
书写指导：
两个口写得上宽下窄，整个字显宽扁。竖向笔画都要微微往里斜，横向笔画之间和竖向笔画之间的间距要均等。
书写生字
书写指导：
左窄右宽。点起笔略低于撇,第4笔竖在竖中线左侧,底部基本齐平。
men
我们 孩子们
书写指导：
左小右大。“口”略扁短，右边长竖挺拔，为悬针竖，起笔要稍高。
jiào
叫声 呼叫
tā
他们 他人
书写指导：
左窄右宽。注意横折钩要靠近单人旁，写长一点且向右上扬，竖弯钩起点低，弯要拉长。
书写生字
借助下面评价表格评价，写得不理想的再练一练。
没得四颗星的字再写一写，争取都得4颗星！
评价修改
统编版小学语文二年级上册第三单元
有朋友就快乐
一个人的快乐？很多人的快乐？

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