资源简介

拆掉思维的墙：如何“使用”一个大葫芦？
——《五石之瓠》教学设计
一、教材分析
和老子一样，庄子也善于从常人认为没有价值的事物中发现价值。在《五石之瓠》中，惠子仅从日常使用的层面上考虑大葫芦的功用，庄子则超越了世俗经验的束缚，指出了大葫芦的独特价值。这个寓意深刻的小故事，表现出庄子与众不同的思维方式。
再从表达技巧上来看，《老子》善于汲取世俗经验展开哲理思辨，直接论说道理；《庄子》则长于借助寓言，婉曲达意，以增强说理的趣味和效果。教学中，可通过比较来品味二者不同的论述风格和语言韵味。
二、教学目标
语言建构与运用：理解《五石之瓠》的文言内容，掌握常见字词与特殊句式（如定语后置“宋人有善为不龟手之药者”）。
思维发展与提升：理解庄子“无用之用”哲学思想，打破思维定式，多角度审视事物价值。（重点）
审美鉴赏与创造：与《<老子>四章》进行对照，理解庄子借助寓言、婉曲达意的表达技巧。（难点）
文化传承与理解：体悟庄子超越功利、追求精神自由的意识，并思考其现代意义。
三、教学过程
（一）导入：悬念激趣
情景设问：展示一个巨型葫芦的图片：“如果拿到一个和浴缸一般大，装满水会重达300斤的大葫卢，你会用它做什么？（学生自由发言）
抛出冲突：我们在初中学过庄子和惠子的“濠梁之辩”，今天面对这个“五石之瓠”，惠子和庄子又掐起来了。惠子认为这个大葫芦毫无用处，于是砸碎了它！而庄子却提出了截然不同的看法。今天，我们就来看看两位智者如何争论，庄子又能带给我们怎样的思维火花。”
（二）初读感知，疏通文意
1.示范朗读：教师范读课文，提示学生注意字音和节奏（如“瓠hù”、“呺xiāo然”、“掊pǒu”、“洴澼絖 píng pì kuàng”）。
2.学生合作表演：结合课前预习成果（挖空单）再次梳理全文，两两一组分饰惠子和庄子，展开对话。
要求：对话并非朗读原文，而是进行口译。
3.教师对学生翻译不到位的地方进行修正、确认。
（三）精读品析，探究思维
1.梳理言说思路
学生活动：自读课文，梳理出惠子与庄子的言说思路。
【明确】
惠子：大葫芦“不能盛水”“无法做瓢”，因此“无用”→结论：“掊之”(砸掉)。
庄子：用“不龟手之药”的故事反驳 → 物之“用”无定准，关键在于“所用之异也”(使用方法不同)→为葫芦提出新用途：“虑以为大樽而浮乎江湖”。
2.悟“无用之用”的思维
学生活动（思考）：庄子提出的“浮乎江湖”的用途，和惠子想的“盛水”“做瓢”有什么根本区别？
【明确】惠子着眼于日常实用功能，庄子则跳脱常规，追求一种超越功利的、精神的自由与愉悦。
总结：庄子的“无用之用”——“无用”只是世俗标准下的无用，跳出功利框架，顺应物之本性，方能发现其“大用”（精神自由，精神价值）。
3.用“无用之用”思维
学生活动：面对“五石之瓠”，孔子、孟子、老子、曹操、陶渊明、李白、杜甫……分别会如何使用？
庄子会点赞哪些用法？
【明确】
老子：观其无，盛赞其“虚空”之用；顺其性，任其自然，不动不取。
庄子：“虑以为大樽而浮乎江湖”，系在腰间，浮于江湖，游心于道，求得逍遥。
孔子：刻制为礼器，用于祭祀或典礼，象征礼乐文明的庄重与秩序。
孟子：阐释其“仁政” 象征，如葫芦容量大喻君主应广施恩泽，与民同乐。（他可能会说：“今瓠五石，犹能为大；王之心，何以不能容民乎？”君主的仁心应当像这大葫芦一样，有足够的容量去包容和保护他的百姓。）
曹操：锯开做战船模型，研究水战；或制成酒具，与将士共饮，鼓舞士气。
陶渊明：置于东篱下，盛放菊花；或翻转为舟，泛于水上，独享“舟遥遥以轻飏”的闲适。
李白：呼朋引伴，注酒其中，跃入而饮，醉后抱之邀月，布置今夕何夕。
杜甫：铺以茅草，暂做床榻之用；剖之入药，解村民一时困厄；放之门前，承风雨而贮甘霖，盼以点滴润泽干涸土地。
总结：一个物体价值的高低，往往并不取决于它本身，而取决于观察者的眼界、心胸和境界。
庄子借“五石之瓠”告诉我们，要跳出功利主义的框框，发现“无用之用”的广阔天地。而这些历史上的贤哲文豪，则用他们可能的选择向我们展示了：人生的境界有多大，所能看见和创造的世界就有多大。
（四）文本拾遗，文学特色
引导语：面对高中阶段的文学作品，我们需要知道它讲了什么，还需要知道它怎么讲的。
小组讨论：从表达技巧上来说，《老子》和《庄子》有些许不同。请结合最近学的这两篇文章，填写下述表格，梳理二者的不同。
对比维度 《<老子>四章》 《五石之瓠》
论说起点 生活经验，生活观察 寓言故事
论说方式 直接论说，正面阐释道理 婉曲达意，借寓言寄托深意
语言特点 冷峻、深邃、抽象，富于辩证色彩 生动、活泼、形象，充满浪漫色彩
读者感受 需要反复吟咏、仔细揣摩，初读可能觉得玄奥难懂，但悟透后会觉得深刻无比。 易被新奇故事和夸张形象吸引，阅读过程充满乐趣，在想象和体验中不知不觉接受哲理。
表达效果 发人深省，引人思考 增强说的趣味性
根本目的 揭示宇宙和社会的根本规律和法则，提供一种治国、处世、修身的根本原则 。 更侧重于打破认知局限， 追求个体精神的绝对自由和心灵的超脱，消解世俗价值的束缚。
（五）勾连现实，价值升华
活动步骤：学生分组抽取不同情境，限时讨论并分享“庄子式”的答案。要求在分析每个情境的时候，先让学生说说“常规”或“功利”视角下的看法，再引导其转向“庄子式”的思维，通过对比凸显“无用之用”的突破性。
情境迁移一：假如你有一张巨大的纸，可以用来做什么？
参考答案：将其铺在地上作为即兴创作的画布，与朋友共同完成一幅大地艺术；或折成大型纸飞机体验飞翔的乐趣；铺在地上让幼儿园的小朋友们做游戏或者搭成帐篷……（跳出“书写”的固定功能，发掘其空间利用和临时创造的可能。）
情境迁移二：一个磨损废弃的轮胎，可以用来干嘛？
参考答案：在花园中将其变为创意花盆；固定于墙面成为攀爬训练器；或作为社区公共空间的艺术雕塑组成部分……（摆脱“无用即弃”的思维，看到物品形态的再利用和艺术化改造的价值。）
情境迁移三：一本与考试无关的“闲书”，阅读它是否浪费时间？
参考答案：阅读这本书可能无意间激发了你对某个冷门领域的兴趣，成为未来的研究方向；或是在某个疲惫的时刻给予了精神慰藉，这是分数无法衡量的价值。（价值的衡量超越短期功利，关注精神滋养和长远发展的可能性。）
情境迁四：一段不安排任何学习任务的“发呆”时间，是必要的吗？
参考答案：这段安静的独处时光允许大脑自主整理信息、孵化创意，许多灵感常在此刻迸发；它也是恢复心理能量、保持内在平衡的重要方式。（“无所事事”并非真正的空虚，而是思维沉淀与创造力孕育的可能阶段。）
2.价值引导：如何看待“学渣”“学霸”“学神”这些名词？成绩是唯一的“有用”吗？
明确：答案不设限，引导学生多角度看待人的价值。
【模拟回答】
李明（曾自认是“学渣”，但动手能力极强）的回答：“成绩真的能定义一个人全部的价值吗？我可能不擅长考试，但我喜欢修理东西，班级里的电器、桌椅坏了，我总能想办法修好。这难道不是一种‘用’吗？就像那个大葫芦，盛水不行，但可以做‘腰舟’浮于江湖。每个人都有自己的特点，社会需要各种各样的人。”
王华（大家眼中的“学霸”）的回答：“作为常被叫做‘学霸’的人，我其实有时感到困惑。大家只关注我的分数，但我知道自己常常是为了考高分而学习，大量刷题，知识学得并不灵活。庄子说的‘蓬之心’，我觉得就是在提醒我们不要被单一的标准束缚住思维。成绩好是一种‘有用’，但人生还有很多种‘有用’，比如创造力、人际交往能力、健康的心理。我们应该追求的是更全面的发展，而不是所有人都挤在‘分数’这一条路上。”
张思（善于思考、喜欢哲学的同学）的回答：“我觉得‘学渣’、‘学霸’、‘学神’这些标签本身，就是一种功利性的划分，它只取‘成绩’这一个维度来衡量人。庄子讲‘无用之用’，是要我们打破这种功利的、单一的价值观。‘学神’之所以境界更高，或许不在于他成绩更好，而在于他真正享受探索知识的乐趣，思维更自由、更开阔，不会因为一个东西‘考试不考’就认为它‘无用’。我们应该摆脱这种贴标签的思维方式，去发现每个人独特的价值。”
赵月（热爱艺术、成绩中等的同学）的回答：“我的成绩不算拔尖，但我从小学习绘画，它让我能表达内心，也让我更细心、更善于观察生活。这在考试里体现不出来，但对我个人成长非常重要。庄子说‘人皆知有用之用，而莫知无用之用’，画画对我而言，就是这种‘无用之用’。它滋养我的心灵，让我的精神更加自由，让我的生活更加幸福。”
【教师小结】成绩绝非衡量一个人价值的唯一尺度。庄子用“五石之瓠”告诉我们： 任何事物（包括人）的价值都不是固有的、单一的，视角不一样，价值就不一样。我们应该超越功利思维和惯性思维，转换视角去发现和创造。那个大葫芦在惠子看来一无是处，在庄子眼中却成了遨游江湖的“腰舟”。同样，一个人所谓的“缺点”或“不足”，换一个场景、换一种评价体系，或许恰恰是其独特优势。我们学习《五石之瓠》，正是要学习这种打破常规、超越功利的思维，进而追求心灵的自由与无限可能。摆脱“唯成绩论”的束缚， 发现并发展自己独特的生命价值，拥有一个更开阔、更自由、更逍遥的人生。
【全文总结】《五石之瓠》深刻阐释了庄子“无用之用，是为大用”的哲学思想，倡导超越功利性价值判断，以转换视角和打破常规的思维去发掘事物更深层的价值。在文本表达上，庄子以寓言为载体，运用了独特的“比”式说理方法，通过“不龟手之药”与“五石之瓠”的寓言对比，借助生动故事和巧妙比喻，使其论述既富于想象与文学浪漫色彩，又极具说服力。
（六）分层作业，读写结合
基础题：整理本课文言知识卡片（包括重点实虚词、特殊句式）。
写作题：把课本里的知识勾连进现实，才算达成真正的学习。以“无用之用”为主题，写一篇300字以上的随笔。可以结合上课讨论过现实情境进行写作。
【写作引导语】
在《五石之瓠》中，我们领略了庄子“无用之用”的智慧。惠子视大葫芦无用，庄子却以其为“腰舟”浮游江湖，展现了转换视角、超越功利思维的价值。
请以“无用之用”为题，撰写一篇300字以上的随笔。不必拘泥于严谨议论文，可结合上课讨论过的情境议题，也可结合自身经历：是否有一件你热爱却曾被视作“无用”的事？一段“虚度”却滋养心灵的时光？一个“失败”却带来意外收获的尝试？真诚书写它带给你的独特体验与感悟，思考“有用”与“无用”的辩证关系。期待你用文字探索庄子思想的现代意义，发现生活中被忽略的价值与自由。
四、板书设计（纲要式）
主标题：五石之瓠
人物观点：【惠子】大瓠 → 盛水？做瓢？ → 无用 → 掊之（实用主义）
【庄子】大瓠 → 浮于江湖 → 大用（超越功利）
核心观点：无用之用 → 所用之异也
庄子思维：打破常规、转换视角、心灵自由
艺术特色：寓言说理、对比鲜明、婉曲达意

展开更多......

收起↑