资源简介

(共40张PPT)
逻辑的力量
语言积累、梳理与探究
部编教材高中语文选择性必修上册第四单元
目录
01
单元内容解读
02
教学安排
03
学习目标
目录
单元内容解读
01
1.单元内容解读
本单元是高中选择性必修阶段的第四单元，属于“语言积累、梳理与探究”任务群。
课程标准提出的四个方面的核心素养中，“语言建构与运用”是唯一专属于语文学科的核心素养；18个学习任务群中，只有“语言积累、梳理与探究”是单一关联“语言建构与运用”核心素养的任务群；而在统编高中语文教材的28个单元中，又只有“词语积累与词语解释”“逻辑的力量”这两个单元是专属于语言任务群的。
语言是思维的物质外壳，逻辑是思维的重要准则。逻辑单元不仅在一定程度上要落实核心素养“语言建构与运用”和语言任务群的相关要求，还起着为核心素养“思维发展与提升”夯牢基础，为思维训练和思辨读写提供方法的作用。
课程标准还进一步明确指出这个任务群的学习目标与内容：旨在培养学生梳理语言现象的习惯，在观察、探索语言文字现象，发现语言文字运用问题的过程中，探究语言文字运用规律，增强语言文字运用的敏感性。反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识，提高语用能力，增强表达的个性化。
从主题角度看，本单元的人文主题是“逻辑思维”，目的是识别谬误，探究真理，增强思维的敏锐性和严密性；感受祖国语言文字的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。
1.单元内容解读
单元 学习 任务群 人文主题 语文素养 课文 （或学习活动） 写作
第四单元 语言积累、梳理与探究 逻辑思维：识别谬误，探究真理，增强思维的敏锐性和严密性；感受祖国语言文字的独特魅力，增强对祖国语言文字的热爱之情。 1.反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑知识，提高语用能力，增强思维的敏锐性和严密性； 2.通过辨析常见的逻辑错误，学会在具体语境中判定逻辑谬误，准确使用语言； 3.通过梳理三段论、假言推理等推理的有效形式，建立正确推理的观念，并能够辨别语言运用中的推理错误； 4.学习论证，通过梳理、探究论点、论据、论证形式等论证要素，学会分析议论性文章，在写议论性文章时，能够有效运用论证。 逻辑的力量 一发现潜藏的逻辑谬误 二 运用有效的推理形式 三采用合理的论证方法 尝试
写驳
论文
教学安排
02
2.教学安排
1.第一，在主题活动中自主建构逻辑知识和方法。
课程标准提出：“适时适度地引导学生学习必要的逻辑知识；相关知识的教学要简明、实用，能有效地帮助学生解决概念、判断、推理等方面遇到的问题；避免进行不必要的、机械的训练。”要求学生“反思和总结自己写作时遣词造句的经验，建构初步的逻辑和修辞知识”。基于此，本单元不以知识传授为主，而是要让学生在主题活动中探究规律，掌握规范，理解标准，建构知识，领悟方法。
第二，提供语言梳理与探究的典型过程。
专设逻辑单元能够一定程度上防止逻辑知识点和能力点的碎片化，能给学生一定强度的思维刺激，从而让他们树立较为强烈的讲逻辑的意识。此外，日常语言的推理结构大都不完整(也不需要完整),论证也往往省去部分前提甚至结论，不加以改造不宜作为入门范例。学生应该先通过结构完整、内容纯粹的典型的逻辑案例来掌握规范的逻辑形式和方法，然后再去处理鲜活语言中的逻辑问题。
第三，思维训练和语言训练的紧密结合。
要求学生边梳理语言现象，边思考其背后的形式结构。分析语言文字现象中的思维逻辑，在言语活动中积极思考。
2.教学安排
活动名称 课时 备注 知识点
发现潜在的逻辑谬误 2课时 第一课时·认识逻辑基本规律 第二课时·逻辑的错误与故意违反 同一律，不矛盾律
排中律，充足理由律
运用有效的推理形式 2课时 第三课时·语言活动中的演绎推理 第四课时·语言活动中的归纳、类比推理 演绎推理
归纳推理
类比推理
采用合理的论证方法 3-4课时 第五课时·关注论证的隐含前提 第六课时·学习间接论证 第七课时· 在论证中引入“虚拟论敌” 第八课时·驳论 隐含前提
间接论证：排除法，
反证法，归谬法
虚拟论敌
写作驳论语段：驳论点，驳论据，驳论证
学习目标
03
3.学习目标
1.对语言文字现象进行梳理、比对和抽象，自主探究、建构逻辑经验和知识，并在具体情境中运用、反思、完善这些经验和知识。
2.在辨析逻辑谬误时形成负责任、重证据、会质疑、讲道理的理性态度；在探究推理规则时激发从具体现象中穷究一般规律的探索精神；在探究论证方法时，敢于用逻辑的工具创造性地解决语言交流中的问题。
3.欣赏体味逻辑形式的紧致、匀称、简洁之美；学会区分谬误和故意违反逻辑的语言艺术，探究区分标准。
第一课时 · 认识逻辑基本规律
语言积累、梳理与探究
部编教材高中语文选择性必修上册第四单元
学习任务
03
02
01
初识逻辑的力量，明确本单元学习内容
任务一
认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
任务二
教考衔接
教学导入
在我们的语文生活中，逻辑无处不在：
烛之武入情入理的分析挽救了国家，这是外交中的逻辑；
林庚细致辨析“木叶”的内涵，这是文艺鉴赏中的逻辑；
王安石驳斥对变法的非难，这是治国理政中的逻辑；
“既已烧着，又何苦伤心流泪？”热情奔放的语句中，也同样包含着逻辑……
下面，就让我们开启一段“逻辑之旅”吧。
清晨，村长发现村口有一男一女围着一堆西瓜在争吵。男的说：“这瓜是你从我的地里偷出来的。”妇女说：“你诬赖好人，瓜是我从自家地里摘下来的。”村长经过仔细观察后对妇女说：“你把这瓜按成熟的和未成熟的分成两堆，数数各堆有多少。”妇女有一丝慌乱，但也只好照办，分好后说：“成熟的12个，未成熟的10个。”村长冷冷一笑，指着妇女说：“你就是偷瓜的贼!”妇女无言地低下了头。
问：同学们思考一下：女人的所作所为存在怎样的漏洞？村长是如何判断谁是偷瓜贼的？
任务一：初识逻辑的力量，明确本单元学习内容
活动1.说到逻辑的力量，有些同学会产生这样的问题：逻辑指的是什么？逻辑怎么会有力量？
单元导语 P93
生活和学习中，逻辑无处不在。每天我们都会接触到海量信息，懂一点儿逻辑，可以更好地辨识信息，把握事实真相；我们常常要对生活中的现象发表观点，作出论证，学习逻辑，可以使思维更缜密，论证更严谨，语言表达更准确；我们在工作学习中也往往会基于事实进行推理，作出判断，掌握一些逻辑方法，可以帮助我们合理思考，由已知探寻未知。
任务一：初识逻辑的力量，明确本单元学习内容
辨析下列各句中的“逻辑”一词的句中含义。
（1）种瓜人摘生瓜下来不合逻辑。
（2）村长的推断合乎逻辑。
（3）村长的推理过程逻辑性强，无懈可击。
（4）村长这个人说话做事总有自己的逻辑。
（5）每个人都应该学点儿逻辑。
（指规律、事理）
（指思维的规律）
（指推理和论证的本领）
（指道理、理论）
（指研究思维的形式和 规律，研究推理和论证的科学——逻辑学）
【明确】“逻辑”这一概念在我们的日常交流中代表着这些不同的含义，而在本单元中，我们所要学的“逻辑”是指思维的规律和推理、论证的本领。
任务一：初识逻辑的力量，明确本单元学习内容
活动2.那么，我们要学习的逻辑是指什么呢？辨析下列各句中的“逻辑”一词的句中含义。
活动3.大家看教材，我们这一单元都有那些学习活动呢？
发现潜藏的逻辑谬误；
运用有效的推理形式；
采用合理的论证方法。
任务一：初识逻辑的力量，明确本单元学习内容
逻辑基本规律 要求 潜藏的谬误
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
一、同一律
1.判断毛不易歌曲《无名的人》中“无名”的词义
致所有 顶天立地却 平凡普通的
无名的人啊
……
无名的人啊 车来啦
太多牵挂就 别回头啊
无名的人啊 车开啦
往前吧 带着你的梦
《无名的人》
毛不易
我是这路上 没名字的人
我没有新闻 没有人评论
要拼尽所有 换得普通的剧本
曲折辗转 不过谋生
我是离开 小镇上的人
是哭笑着 吃过饭的人
是赶路的人 是养家的人
是城市背景的 无声
我不过 想亲手触摸
弯过腰的每一刻
留下的 湿透的脚印 是不是值得
这哽咽 若你也相同
就是同路的朋友
无名：①没有名声，声名不显于世；
②不追求名声；
③没有名称，没有名字；
④没有名义，没有正当理由。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
一、同一律
同一律：就是指在同一思维过程中，概念和判断具有确定性，要始终保持一致。不能中途偷换概念，改变话题。
“同一思维过程”是指同一时间、同一关系、同一思维对象三个方面的“三同一”思维过程。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
2.违反同一律的会出现的逻辑谬误
【例1】人，已经存在几百万年了；而你，没有存在几百万年；所以你不是人！
【例2】左然说：“陆景和那么有钱的人，居然在路边吃麻辣烫。”
我说：“不在路边吃，难道去马路中间吃吗？”
——游戏《未定事件簿》
偷换概念
偷换论题
一、同一律
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
2.违反同一律的会出现的逻辑谬误
【例3】学习要讲究方法。方法对头，才能事半功倍。比如我对数学比较感兴趣，习题做得多，学习成绩就比较好；而对英语，我没有兴趣，怕读怕背，成绩就比较差。
偷换论题
一、同一律
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
二、不矛盾律
【例1】
楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”又誉其矛曰：“吾矛之利，于物无不陷也。”或曰：“以子之矛，陷子之盾，何如？”其人弗能应也。夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。
——《韩非子》
我的矛能刺穿天下所有的盾
我的盾天下所有的矛都刺不穿
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
二、不矛盾律
是指在同一思维过程中，针对同一个对象，两个反对或矛盾的判断不能同时都是真的，必有一假。
如果违反这一要求，在同一思维过程中对一个对象既肯定又否定，就会出现思维上的前后不一，犯了“自相矛盾”的错误。
注意：一定是同一时间、同一关系、同一思维对象。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
二、不矛盾律
互相矛盾:是指两个命题不能同真，也不能同假。
互相反对:是这两个命题不能同真，但可以同假。
“小张是湖南人”和“小张不是湖南人”
“小张是湖南人”和“小张是江西人”
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
二、不矛盾律
《斑马斑马》宋冬野
斑马，斑马 你睡吧睡吧
我把你的青草带回故乡
斑马，斑马 你不要睡着了
我只是个匆忙的旅人啊
斑马，斑马 你睡吧睡吧
我要卖掉我的房子
浪迹天涯
“自相矛盾”在生活中的现象
《小镇姑娘》陶喆
还记得多年前跟你手牵手，
你都害羞都不敢抬头
只会傻傻的看着天上的星星，
你就是那么的纯净。
《至少还有你》林忆莲
如果全世界我也可以放弃，
至少还有你值得我去珍惜。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
二、不矛盾律
“自相矛盾”在考试中的题型
试卷 文章标题 作者 题目
2024新课标Ⅰ卷 《放牛记》 徐则臣 9.文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点 请简要说明。(6分)
2024新高考Ⅱ卷 《千里江山图》 （节选） 孙甘露 8.文中画线处说“在他们两个人当中，叶桃总是先离去的那一个”，又说“她从来没有真正离开过他”，请谈谈你的理解。（4分）
2022年上海卷 “经济学” 7.针对“经济学是不是科学”这个问题，两则材料持不同观点进行论证，你认为哪个论证更有说服力？请结合材料说明理由。（6分）
2020天津卷 《纪村事》 韦庄 “数声牛上笛”有人觉得“一声”更佳，你同意吗？请结合诗句说明理由。（3分）
2019浙江卷 《呼兰河传》 （节选） 萧红 如果给本文拟一个标题，你会选“磨坊里外”还是“冯歪嘴子”？为什么？（6分）
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
三、排中律
【例1】有人说《红楼梦》值得读，有人说不值得。两种意见我都不赞成。读，太花时间；不读，又有点儿可惜。
【例2】某班有40个学生，在课堂上，老师提出一个问题，让会回答的同学举手，结果大部分同学都举起了手。老师数了一下，有28位。接着，老师又让不会回答的同学举手，老师又数了一下，有11位。老师一想不对，就说：“刚才应还有一位同学两次都没举手，是谁？请站起来。”小明于是站了起来。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
三、排中律
排中律：是指在同一思维过程中，两个互相矛盾的命题不能同时是假的，必有一真。它要求在同一思维过程中，不能对两个矛盾的思想同时予以否定，而必须承认其中至少有一个是真的，简言之，就是要保持思维的明确性，避免“模棱两可”。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
三、排中律
【例3】清朝宰相刘墉得罪了乾隆皇帝，皇帝盛怒之下，把刘墉打入死牢，待来日问斩。由于众大臣求情，乾隆决定用纸做两个阄，分别写上“生”“死”，由刘墉抓阄决定自己的生死。和坤得知后，买通做阄的官员，在两个阄上都写了“死”字，想置刘墉于死地。一位好心的太监，把这情况偷偷地告诉了刘墉。第二天，刘墉当着皇帝和众大臣的面，坦然地抓了一个阄吞进肚里，结果免去一死。
从逻辑思维的角度，评价刘墉的作为。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
三、排中律
反证法
根据“排中律”，既然两个自相矛盾的观点，一定有一个是对的，没有“都不对”这种中间状态，那我只要证明这两个观点中，有一个是错的，不就等于证明了另一个是对的了吗？这就是反证法，“排中律”最知名的运用。所以反证法是以逻辑思维的基本规律和理论为依据的，反证法是可信的。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
四、充足理由律
【例1】
2019年12月11日，外交部发言人华春莹主持例行记者会。有记者问：“据丹麦媒体报道，中国驻丹麦大使曾表示，如果法罗群岛不与华为签署5G协议，中方将取消与其签署自贸协议。你能否证实？中国政府是否也对其它国家施压迫使其使用华为？
华春莹表示：“你提的这个问题中有事实性错误。中国和法罗群岛地区并没有在谈自贸协定，何来取消一说？又何来中国大使威胁要取消一说？”
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
四、充足理由律
充足理由律：即在思维的论证过程中，要确定一个判断或论点是真实不虚的，必须要有充足的理由，即理由是真实的，且推断和理由之间具有必然的逻辑联系。
基本要求：一是要有理由，二是理由必须真实，三是理由能够必然地推导出论题。
违反了这三条要求中的任意一条，都会违反充足理由律，会犯“理由不充足”和“强加因果”的逻辑错误。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
四、充足理由律
① 所有的猴子都是人变的，金丝猴是猴子，所以金丝猴是人变的。
② 送来的时候还好好的，怎么到你们医院之后就不行了呢？
③ 没撞，你为什么要扶？
请大家分析下面三个句子在推理上存在怎样的问题：
前提虚假
强加因果
强加因果
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
★ 补充：区分不矛盾律和排中律的区别
1.首先明确两个定律:
矛盾律:两个互相矛盾或者互相反对的命题，不能同时为真，必有一假。
排中律:两个互相矛盾的命题，不能同时为假，必有一真。
对比两个定律的叙述可以发现，最主要的不同是:矛盾律中包含了互相矛盾和互相反对的命题的判断，而排中律则只包含了对互相矛盾的命题的判断。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
★ 补充：区分不矛盾律和排中律的区别
2.然后判断命题关系：
明确了上面两个概念我们就应该知道，对于一个命题该到底该应用哪一个定律，首先判断涉及到的两个命题是互相矛盾的还是互相反对的。
如果是互相反对的，只能使用矛盾律；
如果是互相矛盾的，那么接下来就要判断:如果是同时肯定两个命题，则违反了矛盾律，因为矛盾律规定不能同时为真，必有一假:如果是同时否定两个命题，则违反了排中律，因为排中律规定不能同时为假，必有一真。
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
逻辑基本规律 要求 潜藏的谬误
同一律 在同一思维过程中，概念、判断必须保持一致。 偷换概念、偷换论题
不矛盾律 两个互相否定的判断不能同真。 自相矛盾
排中律 两个互相矛盾的判断必有一真。 模棱两可/两不可
充足理由律 前提为真，理由充分。 前提虚假、强加因果
任务二：认识逻辑的基本规律，了解常见的逻辑错误
【2024年高考新课标Ⅰ卷】
所以对于“睡眠负债”,要采取“分期偿还”的方式求得解决。其实,( 乙 )。如果质量不佳,睡眠时间再长也难以恢复疲劳。而提高睡眠质量的方法有很多种,如在固定时间起床,以调整身体节律;在睡眠前洗热水澡,以尽量放松身心。只有睡得够,睡得好,坚持不懈,才能从“感觉身心疲惫”成功转化成“感觉棒极了”。
22.文中画波浪线的“恢复疲劳”，有人说不合逻辑，有人说可以使用。你的看法是什么？请简要说明理由。（3分）
22.示例1：不合逻辑。理由：要恢复的是精力体力，对疲劳需要消除。
示例2：可以使用。理由：“恢复疲劳”并不是说重新回到疲劳状态，而是由疲劳状态恢复正常。
教考衔接
【2023年高考上海卷】
③先说生物学。前文我们已经用神经细胞之间的合作、相互帮助挠背的狒狒、小丑鱼和海葵的共生等例子证明，生物体在各个层次上都可以形成合作乃至共生关系。当然我们也可以认为这些关系的原点是自私的（实现自身的生存和繁殖）。但关键在于如何理解“自私”。“自私”的含义是只考虑自身利益而忽视他人利益，因而它不必然包含对别人利益的损害。根据含义，自私能分成三种情况：利己利人、利己不损人和损人利己。自私的基因中，自私更多是指前两种情况，而在日常生活中自私指的往往是第三种情况，可见生物学层面的自私概念并不能用来证明损人利己是合理的。
4.第③段辨析“自私”的含义，指出“损人利己合理”的论证存在逻辑谬误。以下选项中有相同逻辑谬误的一项是（ ）。
A.医生告诉我这些病伴有放射性疼痛，但没说是哪种元素的放射性。
B.我做的这些事都是我该做的，该我做的事我也都会做的。
C.谈判陷入僵局，双方既不愿意退让，又不愿意中止。
D.这是他的个人诗集，收录了他创作的各类文学作品。
教考衔接
4.A（第③段指出根据“自私”的含义，自私能分为三种情况，其中从生物学层面来说，“自私的基因”中的“自私”更多指“利己利人”和“利己不损人”,而“损人利己”则是日常生活中的情况，即伦理学层面的情况。所以，“损人利己合理”的论证混淆了生物学层面的“自私”和伦理学层面的“自私”,其存在的逻辑谬误是混淆概念。A项，“放射性疼痛”是医学概念，指由一个痛点向周围扩散的疼痛感。而“元素的放射性”中的“放射性”指的是某些元素的不稳定原子核自发地放出射线而衰变的性质，属于物理学中的概念。这两个“放射性”是不同领域的概念，这里存在的逻辑谬误也是混淆概念，和“损人利己合理”的论证存在的逻辑谬误相同。）
教考衔接

展开更多......

收起↑