资源简介

(共20张PPT)
4.3 血液与循环
【第四单元 人 体 系 统】
八年级下册
观察小鱼尾鳍内的血液流动现象
目标
观察小鱼尾鳍内的血液流动现象，并区分动脉、静脉和毛细血管。
器材
显微镜，培养皿，小鱼等。
过程
1. 用湿纱布（或湿棉花）包裹小鱼的头部和身体，只露出鱼尾，放在培养皿中，用载玻片盖住尾鳍。
2. 用低倍显微镜观察尾鳍毛细血管内血液流动的情况。
3. 观察后将小鱼放回鱼缸或水槽。
湿纱布包裹的主要目的是什么？
维持鱼呼吸的进行。
选用尾鳍目的是什么？
尾鳍色素少，便于观察。
静脉
动脉
毛细血管
四、血液循环
冬季，流感高发期。患流感严重时，进行抗流感病毒药物静脉滴注，抗流感病毒药物如何从手臂到肺部病灶？
血液在由心脏和全部血管组成的封闭管道中，按一定方向周而复始地流动，叫做血液循环。
1.体循环的过程是：左心室→________________________
________________
______________________ →右心房。
2.肺循环的过程是：右心室→ __________________________
______________→左心房。
主动脉
各级动脉
全身毛细血管
上、下腔静脉
肺动脉
肺泡内毛细血管
肺静脉
血液在一次完整的循环过程中要流经心脏两次，可分为体循环和肺循环两部分。
体循环的起点左心室，终点右心房。
肺循环的起点右心室，终点左心房。
血液流动方向是
“室—动—毛—静—房” 。
体循环：
肺循环：
体循环和肺循环联系在心脏，同时进行的。
体循环和肺循环是孤立的吗？
经过体循环和肺循环后，血液的颜色发生了什么变化？
经过体循环后血液由鲜红色变为暗红色。
经过肺循环后血液由暗红色变为鲜红色。
暗红色的血液含氧量低，称为静脉血。
鲜红色的血液含氧量高，称为动脉血。
肺循环：静脉血→动脉血。
体循环：动脉血→静脉血。
经过体循环后，血液变化的原因：
体循环：
组织细胞
氧气
二氧化碳
动脉血
静脉血
组织内气体交换
经过肺循环后，血液变化的原因：
肺泡
氧气
二氧化碳
肺泡内气体交换
动脉血
静脉血
1.流入左心室、左心房的血和流入右心室、右心房的血有什么区别？为什么会有这样的区别？
流入左心室、左心房的血是动脉血；
流入右心室、右心房的血是静脉血。
经过组织内气体交换
经过肺泡内气体交换
2.假如血液离开肺后直接流向身体的其他部分，而不流回心脏，会有什么后果？
全身血液不能循环流动；
氧气和营养得不到源源不断的供应，
缺少动力，
二氧化碳和废物不能及时运走。
血液循环的主要功能是什么？
　　不断地将氧气、营养物质和激素等运送到全身各个组织和器官，并将器官和组织通过呼吸作用产生的二氧化碳和其他代谢产物带到排泄器官，排出体外，
以保证生理活动正常进行。
肺泡内气体交换
组织内气体交换
肾脏排泄废物
血液循环和心脏功能的发现
早在 2000 多年前，我国的医学名著《黄帝内经》中就有“诸血皆归于 心”“经脉流行不止，环周不休”等记载，说明我国古人对血液循环已有一定 的认识。公元2世纪，希腊著名医生盖仑认为血液是像潮汐一样 在心脏和血管中一进一出地流动，左右两心室间的隔膜上有小孔，血液可互 相流通。直到17世纪，英国生理学家和胚胎学家哈维，观察了 约40种不同的动物，并做了许多离体心脏的研究后，提出血液在体内是单向循环的，血液从心脏流入动脉，再经静脉流回心脏，这一循环活动的力量来自心脏。由于受当时科技水平的限制，哈维未能证明毛细血管的存在，但他 预言了连通动、静脉的血管的存在。1661年，即哈维逝世后的第4年，意大 利科学家马尔比基在显微镜下观察到了毛细血管的存在。正是这些微小血管将动脉和静脉连接成一个“可循环的管道”，支持了哈维的循环理论。
1.什么是心率
⒉.脉博是如何形成的 在何处测量脉博
一个健康成年人安静时的心率约为每分钟 75次。
心脏每分钟跳动的次数称为心率。
心脏节律性地收缩和舒张，动脉管壁出现相应的扩张和回缩，形成脉搏。
同一个人的脉搏次数与其心率是相同。
腕部的桡动脉处触摸脉搏。
心脏每次收缩都会产生很大的压力，沿动脉向前推动血液，
中医“切脉”，根据“ 脉相 ”来诊断疾病。
1.什么是血压 如何测量血压
2.如何表示血压
血液在血管内向前流动时对血管壁产生的压强叫血压。
用血压计在上臂肱动脉处测得。
用分式表示人体的血压。
3.血压正常范围是多少
收缩压/舒张压
如16／10.7 千帕
4.什么是高血压和低血压
高血压：收缩压常超过 18 千帕（140 mmHg）或舒张压常超过 12 千帕（90 mmHg）。
低血压：收缩压经常低于 12 千帕。
收缩压为12~18.7千帕
舒张压为8~12千帕
7~18 岁学生的血压平均值（千帕）
①不同年龄段，血压平均值不同；
②相同年龄段，男生与女生的血压平均值有差异。
测量同一人在不同运动状态下的脉搏。
1.用一只手的食指和中指在另一只手手腕的内侧寻找你的脉搏，轻轻按住，这时中指指腹能感觉到脉搏的跳动。
2.测量平静、走路、跑步、跑步后休息1分钟、跑步后休息3 分钟状态下的脉搏，记录。
3.将表格中的数据，转换为表示不同情况下脉搏次数的柱形图。
状态 平静 走路 跑步 跑步后休息 1 分钟 跑步后休息 3 分钟
脉搏（次 / 分钟）
75
80
110
100
95
20
120
80
脉搏
（次 / 分）
状态
平静
走路
跑步
跑步后休息1分钟
跑步后休息1分钟
4. 在血液循环中，静脉血是怎样变成动脉血的？动脉血又是怎样变成静脉血的？
5. 一个同学在运动时手指受伤，伤口红肿。为了消炎，医生在这个同学的上臂肌
肉处注射了青霉素。请说出青霉素被运输到伤口处的途径。浙教版八下 《4.3.3血液循环》教学设计
一、教学内容确定
（一）核心科学概念
血液循环的定义与路径：明确血液循环是血液在心脏和全部血管组成的封闭管道中周而复始的流动，掌握体循环和肺循环的完整路径（体循环：左心室→主动脉→全身毛细血管→上、下腔静脉→右心房；肺循环：右心室→肺动脉→肺泡毛细血管→肺静脉→左心房），理解 “血液流经心脏两次” 的双循环特点。
血液循环中的物质与气体交换：掌握肺泡内气体交换（静脉血→动脉血）和组织内气体交换（动脉血→静脉血）的原理，明确氧气、二氧化碳、营养物质、废物的交换方向，理解动脉血与静脉血的判定标准（含氧量）及相互转化。
脉搏与血压的核心知识：知道心率、脉搏的概念及正常范围（成年人安静时心率 60-100 次 / 分钟），理解脉搏与心率的关联；掌握血压的定义、测量部位（肱动脉）、表示方法（收缩压 / 舒张压）及正常范围，区分高血压与低血压的判断标准。
血液循环的功能：理解血液循环的核心作用 —— 运输氧气、营养物质、激素，排出二氧化碳及代谢废物，保障人体各组织器官的生理活动。
血液循环的应用场景：能解释药物（如静脉滴注、肌肉注射）的运输路径，分析运动对心率、脉搏、血压的影响。
（二）跨学科概念
系统与循环：理解体循环与肺循环的协同配合，心脏作为 “动力核心” 驱动双循环，建立 “循环系统→物质运输→稳态维持” 的系统认知，融合生物学与物理学循环动力原理。
物质交换与能量：分析气体交换的扩散机制，氧气运输与细胞呼吸的能量转化关联，融合生物学物质交换与物理学扩散原理、化学能量代谢的跨学科思维。
实验与探究：通过观察小鱼尾鳍血液流动、测量不同状态下脉搏等实验，培养显微镜操作、实验观察、数据记录与分析的科学探究能力，强化控制变量思维。
因果与推理：分析运动强度与心率 / 脉搏的因果关系，血液循环障碍与健康问题的因果关系，气体交换与血液成分变化的因果关系，培养逻辑推理能力。
科学与生活、健康：结合脉搏血压测量、运动健康、药物运输等知识，融合健康教育学、医学常识，树立科学运动、关注心血管健康的理念。
二、教学目标
（一）科学目标
能准确描述血液循环的定义，熟记体循环和肺循环的完整路径，理解双循环的协同关系。
能解释肺泡内和组织内气体交换的原理及结果，区分动脉血与静脉血，说明二者的转化条件。
能说出心率、脉搏的概念及正常范围，理解脉搏与心率的一致性；掌握血压的定义、测量方法、表示方法及正常范围。
能阐述血液循环的核心功能，解释药物运输的基本路径，分析运动对心率、脉搏的影响。
能识别高血压、低血压的判断标准，知道维护血液循环健康的基本方法。
（二）科学思维
通过梳理体循环与肺循环的路径及物质交换过程，培养逻辑梳理与系统思维能力，理解双循环的整体性。
通过分析气体交换的方向、动脉血与静脉血的转化，培养因果推理能力，建立 “气体扩散→血液成分变化” 的思维链条。
通过解读血液循环路径图、脉搏血压数据，培养图表解读与数据分析能力，能从科学证据中提炼核心规律。
通过对比体循环与肺循环的路径、气体交换的场所与结果，培养对比分析与归纳总结能力，梳理核心差异与共性。
通过分析药物运输路径、运动对心血管影响，培养知识迁移与问题解决能力，将理论知识应用于实际场景。
（三）探究实践
能规范完成 “观察小鱼尾鳍内血液流动” 的实验，准确识别动脉、静脉、毛细血管，记录血流特点，提升显微镜操作与实验观察能力。
能小组合作测量不同状态（平静、走路、跑步、休息后）下的脉搏，记录数据并绘制柱状图，分析运动与心率的关联，提升数据记录与合作探究能力。
能结合血液循环路径，推导 “肌肉注射药物到达伤口” 的运输过程，提升逻辑推理与实践应用能力。
能通过模拟 “气体交换” 的简易实验，观察现象并分析原理，提升动手实践与实验分析能力。
（四）态度责任
通过学习血液循环的完整路径与协同功能，认识到人体系统的精巧性和整体性，树立尊重生命、认识自我的生命观念。
理解血液循环对健康的重要意义，掌握脉搏血压的基础监测方法，树立关注心血管健康、科学运动的健康理念，养成良好的生活习惯。
在实验操作和小组探究中，培养严谨认真、实事求是的科学态度，养成规范操作、细致观察、如实记录的实验习惯。
了解我国古代《黄帝内经》对血液循环的早期认知及哈维的科学贡献，体会科学探究的传承与发展，培养崇尚科学的品质。
在小组合作中，培养互助协作、交流分享的团队意识，体会科学探究的合作价值。
三、教学重难点
重点
体循环和肺循环的路径及血液成分变化；肺泡内和组织内气体交换的原理与结果；
心率、脉搏、血压的核心概念及正常范围；血液循环的功能。
难点
理解体循环与肺循环的协同关系及 “血液流经心脏两次” 的特点；解释气体交换的扩散机制及动脉血与静脉血的转化；推导药物运输的完整路径；分析运动对心率、脉搏、血压的影响及原理。
四、教学准备
教具：血液循环路径模型（体循环 + 肺循环）、小鱼尾鳍血液流动实验装置（显微镜、培养皿、小鱼、湿纱布）；血液循环路径动画、气体交换示意图；脉搏测量记录表、血压计（演示用）；不同状态下脉搏数据柱状图模板；药物运输路径示意图。
学具：显微镜、小鱼尾鳍观察材料、湿纱布、培养皿、载玻片；秒表（测量脉搏）、实验观察记录单、数据统计表格。
素材：《黄帝内经》血液循环相关记载、哈维循环理论科普短视频；运动与心血管健康科普资料。
五、教学环节
环节 1：温故知新，情境导入
温故检测：回顾上节课核心知识，提问：①心脏四腔与血管的连接规律是什么？②动脉、静脉、毛细血管的功能差异是什么？
情境设问：展示 “静脉滴注药物治疗肺部感染” 的图片，提问：“药物从手臂静脉进入体内后，如何到达肺部发挥作用？血液在体内循环流动时，如何实现氧气和二氧化碳的交换？运动后我们会心跳加快、脉搏变强，这与血液循环有什么关系？”
明确课题：引出本节课主题 —— 血液循环，让学生知晓将学习血液循环的路径、气体交换、脉搏血压及相关应用。
【设计意图】通过温故知新衔接心脏和血管的知识，自然引出血液循环的核心问题；以药物运输、运动后身体变化等生活场景为切入点，激发探究兴趣，契合新课标 “从生活走向科学” 的理念。
环节 2：新知探究 1—— 血液循环的路径与双循环
血液循环的定义：结合路径模型，讲解：血液循环是血液在心脏和全部血管组成的封闭管道中，按一定方向周而复始的流动，分为体循环和肺循环两部分，二者同时进行、相互联系。
体循环的路径与变化：播放体循环动画，分步梳理：
路径：左心室→主动脉→各级动脉→全身毛细血管→各级静脉→上、下腔静脉→右心房；
血液成分变化：动脉血（含氧量高，鲜红色）→静脉血（含氧量低，暗红色）；
变化原因：全身毛细血管处，血液中的氧气、营养物质扩散到组织细胞，组织细胞产生的二氧化碳、废物扩散到血液（组织内气体交换）。
肺循环的路径与变化：播放肺循环动画，分步梳理：
路径：右心室→肺动脉→肺泡周围毛细血管→肺静脉→左心房；
血液成分变化：静脉血→动脉血；
变化原因：肺泡周围毛细血管处，肺泡内氧气扩散到血液，血液中二氧化碳扩散到肺泡（肺泡内气体交换）。
双循环的核心特点：强调：
血液流经心脏两次（体循环一次，肺循环一次）；
体循环和肺循环在心脏处汇合，协同完成全身物质运输；
血流方向规律：始终遵循 “室→动→毛→静→房”。
【设计意图】通过动画和分步梳理，让复杂的循环路径具象化；对比体循环与肺循环的路径和成分变化，帮助学生建立清晰的逻辑框架，突破 “双循环协同” 的难点。
环节 3：新知探究 2—— 气体交换与血液成分变化
动脉血与静脉血的判定：明确：以含氧量为核心判定标准，与血管类型无必然关联（如肺动脉内流静脉血，肺静脉内流动脉血）。
肺泡内气体交换：结合示意图，讲解：
场所：肺泡与肺泡周围毛细血管之间；
原理：气体扩散（氧气从肺泡→血液，二氧化碳从血液→肺泡）；
结果：静脉血→动脉血。
组织内气体交换：结合示意图，讲解：
场所：组织细胞与组织周围毛细血管之间；
原理：气体扩散（氧气从血液→组织细胞，二氧化碳从组织细胞→血液）；
结果：动脉血→静脉血。
模拟实验：用透明容器（模拟血管）、红墨水（模拟动脉血）、蓝墨水（模拟静脉血）、半透膜（模拟毛细血管壁）进行模拟，观察墨水扩散现象，验证气体交换的扩散原理。
【设计意图】通过示意图和模拟实验，让抽象的气体交换原理具象化；明确动脉血与静脉血的判定标准，纠正 “动脉内都是动脉血” 的认知误区，突破教学难点。
环节 4：新知探究 3—— 脉搏、血压与血液循环功能
心率与脉搏：讲解核心概念：
心率：心脏每分钟跳动的次数，成年人安静时正常范围 60-100 次 / 分钟；
脉搏：动脉管壁随心脏收缩舒张而产生的节律性搏动，与心率一致；
测量部位：腕部桡动脉（中医 “切脉” 部位）；
实践活动：小组合作，测量每位同学平静状态下的脉搏（1 分钟），记录数据，计算小组平均值，判断是否在正常范围。
血压：结合血压计演示，讲解：
定义：血液对血管壁的压强； 测量部位：上臂肱动脉；
表示方法：收缩压 / 舒张压（如 16/10.7 千帕）；
正常范围：收缩压 12-18.7 千帕，舒张压 8-12 千帕；
异常判断：高血压（收缩压＞18 千帕或舒张压＞12 千帕），低血压（收缩压＜12 千帕）。
血液循环的功能：师生共同总结：
运输功能：运输氧气、营养物质、激素到全身组织细胞；
排泄功能：运输二氧化碳、尿素等代谢废物到排泄器官（肺、肾脏）；
调节功能：维持体内物质平衡、体温稳定。
运动对心血管的影响：分析：运动时身体需更多氧气和能量，心率加快、脉搏变强、血压升高，血液循环加速，满足组织细胞的需求，长期规律运动可增强心脏功能。
【设计意图】结合演示和实践测量，让学生直观感受脉搏和血压的相关知识；梳理血液循环功能，让学生理解其对人体稳态的重要意义；分析运动的影响，强化健康运动的理念。
环节 5：新知探究 4—— 血液循环的应用
药物运输路径推导：以 “上臂肌肉注射青霉素治疗手指伤口” 为例，引导学生分组推导路径：
肌肉处毛细血管→各级静脉→上腔静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺泡毛细血管→肺静脉→左心房→左心室→主动脉→各级动脉→手指伤口处毛细血管；
核心强调：药物运输需经过完整的体循环和肺循环，体现双循环的协同作用。
古代认知与科学贡献：简要介绍《黄帝内经》“诸血皆归于心” 的记载和哈维的循环理论，让学生体会科学探究的传承与发展，培养科学精神。
【设计意图】通过药物运输路径推导，强化学生对双循环路径的记忆和应用能力；融入科学史，丰富教学内涵，培养学生对传统文化和科学探究的尊重。
环节 6：课堂小结与当堂检测
师生共同小结：用思维导图快速梳理本节课核心知识，形成完整体系：血液循环→双循环（体循环 + 肺循环：路径、成分变化）→气体交换（肺泡内 + 组织内：原理、结果）→脉搏血压（概念、正常范围）→功能与应用（运输、排泄、药物路径）。
当堂检测：基础题 + 应用题，快速反馈学习效果：
基础题：①体循环的起点和终点分别是什么？②动脉血与静脉血的根本区别是什么？③成年人安静时的正常心率范围是多少？
应用题：①为什么经过肺循环后，静脉血会变成动脉血？②运动后心率加快的原因是什么？学生口头作答，教师即时点评，查缺补漏。
【设计意图】思维导图帮助学生构建系统的知识框架，避免知识碎片化；当堂检测针对性强，快速反馈核心知识点的掌握情况，确保教学目标达成。
六、板书设计
4.3.3血液循环
一、血液循环的双循环路径
1. 定义：心脏 + 全部血管→封闭管道→周而复始流动
2. 体循环（全身循环）
路径：左心室→主动脉→全身毛细血管→上、下腔静脉→右心房
血液变化：动脉血（鲜红）→静脉血（暗红）
变化原因：组织内气体交换（O →组织细胞，CO →血液）
3. 肺循环（肺部循环）
路径：右心室→肺动脉→肺泡毛细血管→肺静脉→左心房
血液变化：静脉血（暗红）→动脉血（鲜红）
变化原因：肺泡内气体交换（O →血液，CO →肺泡）
4. 核心特点
双循环同时进行、心脏处汇合；
血流规律：室→动→毛→静→房；
动脉血 / 静脉血：以含氧量为判定标准。
二、气体交换（扩散原理）
交换类型 场所 气体流向 结果
肺泡内 肺泡 毛细血管 O ：肺泡→血；CO ：血→肺泡 静脉血→动脉血
组织内 组织细胞 毛细血管 O ：血→组织；CO ：组织→血 动脉血→静脉血
三、脉搏与血压
1. 心率与脉搏
心率：心脏每分钟跳动次数（60-100 次 / 分钟，安静时）；
脉搏：动脉搏动，与心率一致；测量部位：腕部桡动脉。
2. 血压
定义：血液对血管壁的压强；测量部位：肱动脉；
表示：收缩压 / 舒张压（如 16/10.7 千帕）；
正常范围：收缩压 12-18.7 千帕，舒张压 8-12 千帕。
四、血液循环的功能
运输：O 、营养、激素；
排泄：CO 、代谢废物；
调节：维持物质平衡、体温稳定。
七、作业设计
一、基础巩固类作业
作业目标：夯实血液循环路径、气体交换、脉搏血压等核心知识点，强化记忆。
填空题(1) 血液循环包括______和______两部分，二者在______处汇合，同时进行。(2) 体循环的起点是______，终点是______，血液成分变化为______→；肺循环的起点是，终点是______，血液成分变化为______→。(3) 动脉血与静脉血的根本区别是，肺泡内气体交换的原理是______。(4) 成年人安静时的正常心率范围是______，脉搏与心率______（填 “一致” 或 “不一致”）。
简答题(1) 简述肺泡内气体交换的过程和结果。(2) 血压的正常范围是什么？如何区分高血压和低血压？
二、能力提升类作业
作业目标：提升知识应用、逻辑推理和问题解决能力，深化对血液循环的理解。
路径推导题：某人脚部受伤发炎，医生在其臀部肌肉注射抗生素，抗生素如何到达脚部伤口处？请写出完整的运输路径。
分析题：为什么剧烈运动后，我们会感到呼吸急促、心跳加快？结合血液循环和气体交换的知识分析原因。
数据解读题：某同学测量不同状态下的脉搏数据如下（单位：次 / 分钟）：平静时 75、走路时 85、跑步时 120、休息 1 分钟后 100、休息 3 分钟后 80，请绘制柱状图，并分析数据变化规律及原因。
三、实践探究类作业
作业目标：将血液循环知识与生活实践结合，培养实践能力和健康意识。
实践测量：连续 2 天测量家人（父母或祖父母）安静状态下的脉搏和血压（若有血压计），记录数据，判断是否在正常范围，向家人讲解血液循环健康的注意事项。
动手绘制：绘制 “体循环与肺循环路径示意图”，标注血管名称、血液成分变化及气体交换部位。
科普宣传：制作一张 “血液循环健康” 的宣传小卡片，包含核心知识点（如双循环路径、脉搏血压正常范围、健康运动建议），分享给家人或同学。
八、教学反思
强化路径记忆的精细化指导，设计 “双循环路径口诀 + 流程图” 结合的记忆方法，将复杂路径拆解为 “起点→核心血管→终点→成分变化”，让学生分段记忆；增加路径填空、连线等专项练习，强化细节记忆。
提升抽象原理的具象化教学，针对气体扩散原理，补充微观粒子扩散动画，让学生直观观察氧气、二氧化碳分子的运动方向；增加 “不同浓度气体扩散” 的对比实验，让学生通过现象理解原理。
加强路径推导的逻辑训练，提供药物运输路径的推导模板（如 “注射部位→静脉→右心→肺循环→左心→动脉→目标部位”），引导学生逐步梳理，强化双循环思维；设计不同注射方式（静脉、肌肉）的路径推导题，让学生反复练习。
完善实验教学的指导，实验前强调小鱼尾鳍观察的要点（低倍镜、找血管交叉处），发放观察要点清单；实验中对观察困难的学生进行个别指导，确保每位学生都能准确识别三种血管；实验后组织观察成果展示，培养细致观察的习惯。
深化知识与生活的关联，补充更多血液循环异常的案例（如血栓、心力衰竭），引导学生分析成因和影响，提升知识应用能力；结合青少年常见的不良生活习惯（如熬夜、久坐），分析其对血液循环的危害，强化健康意识。

展开更多......

收起↑