资源简介

10古诗三首《马诗》教学设计
教学目标
1. 会写“络、锤”等4个字。
2. 有感情地朗读课文，读准字音和节奏。
3. 能借助注释，理解诗句的意思。
4. 能联系诗人的生平资料体会诗人的精神品质和远大志向。
教学重难点
1. 能借助注释，理解诗句的意思。
2. 能联系诗人的生平资料体会诗人的精神品质和远大志向。
课时安排
1课时
教学过程
一、新课导入
导读导入，明确目标。展示本单元的导读页，引导学生阅读其内容，并分享自己的收获。
预设1:读到文天祥的诗句“人生自古谁无死 留取丹心照汗青”,推测这一单元的课文与人生志向、理想信念相关。
预设2:本单元要学习从外貌、神态、言行描写体会人物品质，以及通过查阅资料加深对课文的理解。
预设3:本单元的习作要求选择合适的方式进行表达。
随后引出本节课要学习的本单元第一课《古诗三首》,去感受古人远大的志向、执着的信念。
设计意图：从单元导读页入手，引导学生阅读单元导读内容，使学生对本单元的学习内容形成整体认知，为后 续学习做好铺垫。
二、探究新知
(一)预习检测
1. 读古诗，读准生字，读准节奏。让学生借助拼音朗读三首古诗，注意多音字读音。
学生先自读古诗。
点名诵读古诗，教师适时纠正易错音。如“络”读luò, 别 读 成lào;“燕山”的“燕”此处读一声；“还坚劲”的“劲”读 jìng, 而非jìn。
教师范读，强调读古诗不仅要读准生字，还要读准节奏。之后让学生划分古诗节奏，再读古诗。
《马诗》
[唐]李贺
大漠/沙如雪，
燕山/月似钩。
何当/金络脑，
快走/踏清秋。
《石灰吟》
[明]于谦
千锤万凿/出深山，
烈火焚烧/若等闲。
粉骨碎身/浑不怕，
要留清白/在人间。
《竹石》
[清]郑燮
咬定青山/不放松，
立根原在/破岩中。
千磨万击/还坚劲，
任尔/东西/南北风。
2. 指导生字书写。重点讲解“络”的写法。如“络”右上部分是"攵”,不是“攵”;
设计意图：通过预习检测，检查学生对古诗的朗读和生字书写情况，为深入学习古诗奠定基础。
(二)合作探究
1.探究一：借助注释，理解诗意
引导学生回忆以前学过的感悟诗意的方法，如借助注释、插图、查找资料、反复诵读、联想画面等。
让学生结合《马诗》注释，理解难懂词语意思，在小组内讨论交流诗意。教师补充注释：“快走”指驰骋，“清秋”指清爽的秋天。
学生在小组内交流、理解古诗，然后班级内分享。如有的学生理解为：塞外大沙漠里，黄沙在月光映照下像皑皑白雪。月亮高悬在燕山上，好似一把弯钩。什么时候能给马戴上金络头，让它飞快奔驰，踏遍清爽的秋日原野。
设计意图：引导学生回忆理解诗意的方法，通过合作学习理解诗意，培养学生的自主学习能力和合作交流能 力。
2.探究二：想象画面，初步理解诗情
想象前两句诗描绘的画面。教师提问这两句诗描写的景物及特点，学生回答景物是沙、月，特点是“沙”如雪、“月”似钩。接着让学生结合事物特点，描述仿佛看到的画面，并谈谈感受。最后引导学生思考诗人此时的想法 和要做的事。
想象后两句诗的意蕴。教师指出边塞战场本应是骏马驰骋之地，现实并非如此，引出诗人的呼喊"何当金络脑，快走踏清秋”。引导学生结合“金络脑、快走”体会诗人想象中的马的特点，抓住这些词想象骏马在战场上驰骋的 场景。从“何当”一词感受这是诗人想象的画面，体会诗人的心情。最后全班有感情地朗读后两句诗。
设计意图：通过想象画面，帮助学生初步理解诗情，体会诗人的情感，同时培养学生的想象力和语言表达能 力。
3.探究三：结合背景资料，深入理解诗情
提出问题：这首诗仅仅是写马吗 让学生结合查阅的资料思考作者想要表达的情感。学生交流后，教师汇总。接着询问学生从李贺的资料中了解到的内容，如李贺一生郁郁不得志、渴望建功立业等。最后引导学生思考诗人借这首 诗表达的情感，得出诗人借马喻人，表达渴望为国建功立业的志向，这就是“托物言志”的写法。
设计意图：结合背景资料，引导学生深入理解诗情，体会诗人借物抒情、托物言志的写作手法，提高学生的诗歌鉴赏能力。
4.探究四：选择方法，熟读背诵
让学生熟读《马诗》,然后选择合适的方法背诵。如借助背诵导图背诵。
设计意图：通过熟读背诵，加深学生对古诗的理解和记忆，提高学生的语文素养。
课堂小结
《马诗》中，诗人运用丰富的想象，咏叹马的命运，抒发了自己怀才不遇、渴望建功立业的感慨。
布置作业
1.背诵全诗。
2.查阅相关资料，了解诗人郑燮和于谦。
板书设计
马诗
[唐]李贺
大漠/沙如雪，
燕山/月似钩。
何当/金络脑，
快走/踏清秋。

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