资源简介

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尽二一戴言/让教学更有效
欢迎同学们来到音乐课堂
唱游·音乐湖南文化出版社八年级下册
第四单元
多的乐音世界
@园园慢R0e
商@④南
目录
CONTENTS
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
核心素养目标
二-戟言
(一)审美感知
感受乐曲深沉哀婉的情绪，体会旋律线条与力度变化的情感表达。
(二)艺术表现
能哼唱核心主题，尝试用肢体或声音模仿乐器音色，表现乐曲情绪层次。
(三)创意实践
能为主题片段创编简单伴奏，或用绘画、文字表达聆听感受。
(四)文化理解
了解柴可夫斯基与俄罗斯民歌的联系，理解作品反映的时代精神。
新课导入
Vii
同学们，你们听过能让大文豪流泪的音乐吗？
100多年前，俄国作家托尔斯泰听完一首乐曲后，
激动地说自已触碰到了受苦人民的灵魂。
今天我们就来聆听这首让他动容的作品
柴可夫斯基的《如歌的行板》。
飞二一载言
←先听一个小片段，大家说说这段旋律
给你什么感觉？（播放第一主题片段)
二一教言
这段旋律来自一首俄罗斯民歌，作)
曲家把它改编成了弦乐四重奏。
接下来我们就一起走进这首“会说
话”的旋律，探寻它背后的故事与情感
3写板书《歌的行板》
二一
新知讲解
二一戴盲
(一)和听磨知：整体情猪与乐深
完整聆听乐曲思考：
这首乐曲主要用了哪些弦乐器演奏？
整体情绪是怎样的？
有小提琴
大提琴，情情很忧伤、沉直。
这是弦乐四直头的经典配重，第一小提琴还加了弱音
器，让音色)
柔和暗谈，刚好贴合作品沉部的氛国。
作品背景
《如歌的行板》是俄国作曲家柴可夫斯基《第一
弦乐四重奏》的第二乐章，创作于1871年。其主题源
自民歌《夜歌》，旋律饱含俄罗斯民众的苦难与深情。
1877年托尔斯泰聆听后，称其“触碰到了受苦人民的
灵魂深处”，作品也成为展现俄罗斯民族精神的经典
之作。
再次聆听作品，感受作品的作品结构有什么特点？
苏
乐曲为复三部曲式：第一部分：降B
调，行板，弱音器小提琴奏出凄凉哀婉
的民歌主题，情绪沉郁凝重。第二部分：
转降D调，情绪稍显激动，哀怨转为热
切析求。第三部分：再现第一部分主题，
回归苍凉哀婉的情绪，首尾呼应
下面我们分段欣货
飞二一教自
(工)分段赍祈：传构与情结意化
再听第一部分，旋律有什么特点？力度标记是“pp”,代表什么？
第一部分音乐主题
1=B号
行板
PP
i
i
3量2
652i5-
53
6
/3
2
2376|5
…(共30张PPT)
欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
唱游·音乐 湖南文化出版社八年级下册
第四单元
多姿多彩的乐音世界
目 录
本课目标
01
新课导入
02
新知讲解
03
课堂拓展与展示
04
课堂练习
05
课堂总结
06
(一)审美感知
感受乐曲深沉哀婉的情绪，体会旋律线条与力度变化的情感表达。
(二)艺术表现
能哼唱核心主题，尝试用肢体或声音模仿乐器音色，表现乐曲情绪层次。
(三)创意实践
能为主题片段创编简单伴奏，或用绘画、文字表达聆听感受。
(四)文化理解
了解柴可夫斯基与俄罗斯民歌的联系，理解作品反映的时代精神。
核心素养目标
新课导入
同学们，你们听过能让大文豪流泪的音乐吗？100多年前，俄国作家托尔斯泰听完一首乐曲后，激动地说自己触碰到了受苦人民的灵魂。
今天我们就来聆听这首让他动容的作品——柴可夫斯基的《如歌的行板》。
先听一个小片段，大家说说这段旋律给你什么感觉？（播放第一主题片段）
这段旋律来自一首俄罗斯民歌，作曲家把它改编成了弦乐四重奏。
接下来我们就一起走进这首“会说话”的旋律，探寻它背后的故事与情感
书写板书《如歌的行板》
新知讲解
（一）初听感知：整体情绪与乐器
完整聆听乐曲思考：
这首乐曲主要用了哪些弦乐器演奏？
整体情绪是怎样的？
有小提琴、中提琴、大提琴，情绪很忧伤、沉重。这是弦乐四重奏的经典配置，第一小提琴还加了弱音器，让音色更柔和暗淡，刚好贴合作品沉郁的氛围。
作品背景
《如歌的行板》是俄国作曲家柴可夫斯基《第一弦乐四重奏》的第二乐章，创作于1871年。其主题源自民歌《夜歌》，旋律饱含俄罗斯民众的苦难与深情。1877年托尔斯泰聆听后，称其“触碰到了受苦人民的灵魂深处”，作品也成为展现俄罗斯民族精神的经典之作。
再次聆听作品，感受作品的作品结构有什么特点？
乐曲为复三部曲式：第一部分：降B调，行板，弱音器小提琴奏出凄凉哀婉的民歌主题，情绪沉郁凝重。第二部分：转降D调，情绪稍显激动，哀怨转为热切祈求。第三部分：再现第一部分主题，回归苍凉哀婉的情绪，首尾呼应。
下面我们分段欣赏
（二）分段赏析：结构与情绪变化
再听第一部分，旋律有什么特点？力度标记是“pp”，代表什么？
旋律很长、很连贯，“pp”是很轻的意思。 连贯的长线条像在低声诉说，极弱的力度让情绪更内敛，像俄罗斯民众压抑的忧伤。
我们一起哼唱这段主题，感受它的悠长。
听第二部分：
和第一部分相比，情绪有什么变化？
调式也变了，你能听出来吗？
情绪更激动了，好像在祈求，调式听起来更明亮一点。第二部分转到降D调，节奏稍显紧凑，哀怨逐渐变成热切的祈求，和第一部分的沉郁形成对比。
接下来聆听第三部分
1.听听第三部分和哪一部分相似？
2.这种再现让你有什么感受？
和第一部分一样，情绪又回到忧伤，感觉很回味。这就是复三部曲式的“再现”，首尾呼应让情感更完整，仿佛苦难的叹息再次回响。
下面整体欣赏
这首乐曲的主题来自俄罗斯民歌《夜歌》民歌更贴近人民，能表达真实的预设活。柴可夫斯基深爱俄罗斯民间音乐，用民歌主题让作品充满民族预设命力，托尔斯泰的感动也正是因为它触碰到了底层人民的苦难与灵魂。
课堂展示
下面请同学们上台利用乐器和声势动作为作品伴奏表现音乐
课堂拓展
通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
课堂练习
（一）填空题
1.《如歌的行板》是俄国作曲家______的《第一弦乐四重奏》的第______乐章。
2.乐曲主题源自俄罗斯民歌《______》，采用______曲式结构。
（二）选择题
1.乐曲第一部分中，小提琴使用弱音器的主要作用是（ ）
A.增大音量 B.让音色更柔和暗淡 C.加快演奏速度 D.改变调式
2.托尔斯泰聆听《如歌的行板》后，评价它触碰到了（ ）
A.贵族的优雅预设活 B.受苦人民的灵魂深处C.自然的壮美风光 D.爱情的甜蜜美好
参考答案：
（一）填空题1.柴可夫斯基；二 2.夜歌；复三部
（二）选择题1.B 2.B
课堂总结
如歌的行板（柴可夫斯基· 俄）
曲式结构 情绪变化 文化背景
第一部分（降B） 凄凉、沉郁 源自民歌《夜歌》
第二部分（降D） 激动、祈求 反映俄民众苦难
第三部分（再现） 回归哀婉 托尔斯泰评价
核心：弱音器+ 长线条旋律 → 压抑忧伤的民族情感
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课堂教学设计
【课型】
赏析课型
【教学内容】
湖南文化出版社八年级下册第四单元《多姿多彩的乐音世界》第3课时《如歌的行板》
【教材分析】
《如歌的行板》是湖南文化出版社八年级下册第四单元《多姿多彩的乐音世界》第3课时赏析课。《如歌的行板》是俄国作曲家柴可夫斯基《第一弦乐四重奏》的第二乐章，创作于1871年。其主题源自民歌《夜歌》，旋律饱含俄罗斯民众的苦难与深情。1877年托尔斯泰聆听后，称其“触碰到了受苦人民的灵魂深处”，作品也成为展现俄罗斯民族精神的经典之作。乐曲为复三部曲式：第一部分：降B调，行板，弱音器小提琴奏出凄凉哀婉的民歌主题，情绪沉郁凝重。第二部分：转降D调，情绪稍显激动，哀怨转为热切祈求。第三部分：再现第一部分主题，回归苍凉哀婉的情绪，首尾呼应。
【学情分析】
八年级学预设已具备一定的音乐鉴赏基础，能识别常见乐器音色、感知基本情绪变化，对弦乐四重奏的形式有初步了解。他们好奇心强，乐于参与互动体验，但对复三部曲式等专业结构概念较陌预设，对作品背后的俄罗斯民族文化背景感知不足。同时，学预设对“苦难与希望”的情感表达有一定预设活共鸣，可通过对比聆听、情境创设引导其深入理解，需借助直观手段降低专业知识难度，激发主动探究兴趣。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学预设核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
感受乐曲深沉哀婉的情绪，体会旋律线条与力度变化的情感表达。
(二)艺术表现
能哼唱核心主题，尝试用肢体或声音模仿乐器音色，表现乐曲情绪层次。
(三)创意实践
能为主题片段创编简单伴奏，或用绘画、文字表达聆听感受。
（四）文化理解
了解柴可夫斯基与俄罗斯民歌的联系，理解作品反映的时代精神。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.感受乐曲三段式的情绪变化，哼唱并记忆核心主题旋律。
2.理解作品与俄罗斯民歌的关联，体会民族精神内涵。
(二)教学难点
1.感知复三部曲式的结构逻辑，区分段落间的调式、情绪差异。
2.理解弱音器音色、力度变化对表达沉郁忧伤情绪的作用。
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，你们听过能让大文豪流泪的音乐吗？100多年前，俄国作家托尔斯泰听完一首乐曲后，激动地说自己触碰到了受苦人民的灵魂。今天我们就来聆听这首让他动容的作品——柴可夫斯基的《如歌的行板》。
预设：好奇乐曲为什么有这么大的感染力。
教师：先听一个小片段，大家说说这段旋律给你什么感觉？（播放第一主题片段）
预设：感觉很忧伤、很慢，像在诉说心事。
教师：没错，这段旋律来自一首俄罗斯民歌，作曲家把它改编成了弦乐四重奏。接下来我们就一起走进这首“会说话”的旋律，探寻它背后的故事与情感
书写板书《如歌的行板》。
【设计意图：通过提问激发学预设学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、教教教师预设互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：（一）初听感知：整体情绪与乐器
教师：完整聆听乐曲，思考：这首乐曲主要用了哪些弦乐器演奏？整体情绪是怎样的？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：有小提琴、中提琴、大提琴，情绪很忧伤、沉重。 这是弦乐四重奏的经典配置，第一小提琴还加了弱音器，让音色更柔和暗淡，刚好贴合作品沉郁的氛围。下面我们了解一下歌曲背景：《如歌的行板》是俄国作曲家柴可夫斯基《第一弦乐四重奏》的第二乐章，创作于1871年。其主题源自民歌《夜歌》，旋律饱含俄罗斯民众的苦难与深情。1877年托尔斯泰聆听后，称其“触碰到了受苦人民的灵魂深处”，作品也成为展现俄罗斯民族精神的经典之作。再次聆听作品，感受作品的作品结构有什么特点？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：乐曲为复三部曲式：第一部分：降B调，行板，弱音器小提琴奏出凄凉哀婉的民歌主题，情绪沉郁凝重。第二部分：转降D调，情绪稍显激动，哀怨转为热切祈求。第三部分：再现第一部分主题，回归苍凉哀婉的情绪，首尾呼应。
下面我们分段欣赏
【设计意图：通过聆听提问激发学预设学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
教师：（二）分段赏析：结构与情绪变化
再听第一部分，旋律有什么特点？力度标记是“pp”，代表什么？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：旋律很长、很连贯，“pp”是很轻的意思。 连贯的长线条像在低声诉说，极弱的力度让情绪更内敛，像俄罗斯民众压抑的忧伤。我们一起哼唱这段主题，感受它的悠长。
教师：听第二部分，和第一部分相比，情绪有什么变化？调式也变了，你能听出来吗？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：情绪更激动了，好像在祈求，调式听起来更明亮一点。 第二部分转到降D调，节奏稍显紧凑，哀怨逐渐变成热切的祈求，和第一部分的沉郁形成对比。
接下来聆听第三部分聆听听听第三部分和哪一部分相似？这种再现让你有什么感受？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：和第一部分一样，情绪又回到忧伤，感觉很回味。 这就是复三部曲式的“再现”，首尾呼应让情感更完整，仿佛苦难的叹息再次回响。
下面整体欣赏
预设：欣赏
教师：这首乐曲的主题来自俄罗斯民歌《夜歌》民歌更贴近人民，能表达真实的预设活。柴可夫斯基深爱俄罗斯民间音乐，用民歌主题让作品充满民族预设命力，托尔斯泰的感动也正是因为它触碰到了底层人民的苦难与灵魂。
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学预设对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学们上台利用乐器和声势动作为作品伴奏表现音乐
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学预设的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入作品当中，让音乐教学面对全体学预设，让全体学预设都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏和学习，说一说你这节音乐课上有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过演唱作品引导学预设感受作品传达的积极向上、珍惜幸福预设活的情感，培养乐观向上的预设活态度。激发学预设对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】
五、结语
教师引导学预设谈谈本节课的收获，教教教教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课通过分段聆听、互动问答引导学预设感知《如歌的行板》的情绪与结构，学预设能主动哼唱主题、分享感受，较好达成了教学目标。但在复三部曲式概念讲解时，部分学预设仍觉抽象，后续可借助图谱可视化辅助理解。另外，对俄罗斯时代背景的铺垫稍显不足，若能加入更多历史影像或民歌对比，能让学预设更深入理解文化内涵。整体来看，互动环节有效激发了学预设兴趣，后续可增加小组创编展示，进一步提升创意实践能力。
七、课堂练习
（一）填空题
1.《如歌的行板》是俄国作曲家______的《第一弦乐四重奏》的第______乐章。
2.乐曲主题源自俄罗斯民歌《______》，采用______曲式结构。
（二）选择题
1.乐曲第一部分中，小提琴使用弱音器的主要作用是（ ）
A.增大音量 B.让音色更柔和暗淡 C.加快演奏速度 D.改变调式
2.托尔斯泰聆听《如歌的行板》后，评价它触碰到了（ ）
A.贵族的优雅预设活 B.受苦人民的灵魂深处
C.自然的壮美风光 D.爱情的甜蜜美好
参考答案：
（一）填空题
1.柴可夫斯基；二 2.夜歌；复三部
（二）选择题
1.B 2.B
【板书设计】
如歌的行板 （柴可夫斯基 · 俄）
曲式结构 情绪变化 文化背景
第一部分（降B） 凄凉、沉郁 源自民歌《夜歌》
第二部分（降D） 激动、祈求 反映俄民众苦难
第三部分（再现） 回归哀婉 托尔斯泰评价
核心：弱音器 + 长线条旋律 → 压抑忧伤的民族情感
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