资源简介

感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。
按自己的想法新编故事。
人文主题：中外经典童话
人教版四年级下册语文第二十六课
新课导入
你知道什么是宝葫芦吗?你在别的故事中听说过关于宝葫芦的故事吗?你想有一个宝葫芦吗?
让我们跟着一位小朋友一起去看看吧！
了解作者
(1906 ——1985)，中国现代著名作家。祖籍湖南湘乡，出生于南京。现代著名作家，他不仅为大人写作，也为孩子们创作了很多童话作品。中国现代第一位长篇童话大师中国童话界的一位奇才。
代表作有童话《大林与小林》 《宝葫芦的秘密》 《秃秃大王》，小说《华威先生》《鬼土日记》等。
张天翼
初读课文
自由朗读课文，读准字音，读通句子。
思考：课文的主要人物是谁？讲了一件什么事？
听课文朗读
认识字词
妖怪 规矩 乖巧 撵上
脚丫 拽住 冲着 瘦长
yāo
jǔ
niǎn
guāi
yā
zhuài
chòng
shòu
冲
chòng（ ）

冲着
（气味）好冲
chōng（ ）
对着，向；猛烈；凭
用开水浇；向上钻；快速向前闯
冲茶
冲入云霄
冲锋
学习生字
介意
中介
介绍
绍兴
妖怪
妖法
规矩
矩形
乖巧
乖张
撵走
撵出去
烫伤
滚烫
脚丫
枝丫
拽住
拖拽
幸福
福气
舔食
舔盘子
向日葵
葵花
瘦长
瘦小
木棒
棍棒
罢了
罢休
解释词语
【规矩】
一定的标准、法则或习惯。
【劈面】
以刀割面；形容寒风尖利；迎面。
【溜开】
偷偷摸摸地走开。
近义词
普通—
条件—
规矩—
让步—
反义词
平凡
要求
规则
退让
幻想—
普通—
省心—
幸福—
现实
特殊
操心
痛苦
整体感知
思考：课文的主要人物是谁？讲了一件什么事？
这篇课文主要讲了一个叫王葆的小朋友听奶奶讲宝葫芦的故事后着了迷，总想得到一个宝葫芦。因为得到宝葫芦后就会要什么有什么，幸福极了。
王葆
奶奶
主要人物
王葆幻想自己能有一个宝葫芦
事 件
整体感知
想一想：课文可以分为几个部分？
第二部分（5—19）
第三部分（20—21）
第一部分（1-4）
写王葆在讲故事前的自我介绍。
写王葆回忆小时候奶奶经常讲宝葫芦的故事。
写王葆幻想自己能得到一个无所不能的宝葫芦。
品读课文
我姓王，叫王葆。我要讲的，正是我自己的一件事情，是我和宝葫芦的故事。
故事的开头介绍了什么？
故事的开头开门见山，强调这是王葆自己与宝葫芦的故事，语气肯定而带有几分神秘，一个天真、活泼的人物形象跃然纸上。
你们也许要问：“什么？宝葫芦？就是传说故事里的那种宝葫芦吗？”
连用三个疑问句，设置悬念，进一步增强故事的吸引力。
俏皮的语言，可见王葆的顽皮。
品读课文
句中“、那种宝葫芦”指的是什么样的宝葫芦？
　　不错，正是那种宝葫芦。
传说故事里的那种宝葫芦。
一得到这种宝葫芦，就会要什么有什么。
得到这种宝葫芦就能过上好日子。
自问自答，活泼淘气
品读课文
故事中的王葆是个什么样的人？
一个平平常常的普通人。
一个少先队员。
一个爱听故事的人。
为什么要强调自己是普通人呢？
拉进和读者之间的距离。
看似严肃，实则淘气、可爱
随堂演练
用句子中的加点词语造句。
我并不是什么神仙，也不是什么妖怪。我和你们一样，是一个平平常常的普通人。
·
示例：今天并不是星期四，也不是星期五，是我们最盼望的星期六。
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品读课文
奶奶每逢要求我干什么，就得给我讲个故事。这是我们的规矩。
用故事交换达到奶奶的要求，充满童趣，也说明了“我”爱听故事。
体现了奶奶对“我”的爱。
（二)学习5-19自然段。
1.思考：奶奶为什么会给王葆讲宝葫芦的故事？
品读课文
2.奶奶都会要求“我”做什么呢？“我”又是怎么做的？（朗读课文5—16自然段，找一找，画一画）
品读课文
1
洗脚
（要求奶奶讲宝葫芦的故事）
2
剪脚指甲
（要求奶奶讲宝葫芦的故事）
·
·
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·
还有哪些事情“我”也会要求奶奶讲宝葫芦的故事呢？
写出了王葆的淘气、童真、可爱，体现了祖孙之间的亲情。
品读课文
我就这么着，从很小的时候起，听奶奶讲故事，一直听到我十来岁。奶奶每次讲的都不一样。
奶奶要求我做什么，我就让奶奶讲故事。
宝葫芦究竟是个怎样的宝贝，能让王葆如此着迷呢？
品读课文
思考：奶奶给“我”讲了几个宝葫芦的故事？
选一个，根据已有内容创编故事，讲给同学听。
上次讲的是张三劈面撞见了
一位神仙，得了一个宝葫芦。下
次讲的是李四出去远足旅行，一
游游到了龙宫，得到了一个宝葫
芦。王五呢，他因为是一个好孩子，肯让奶奶给他换衣服，所以得到了一个宝葫芦。至于赵六得的一个宝葫芦——那是掘地掘出来的。
品读课文
张三劈面得了一个宝葫芦。
想吃水蜜桃
立刻就有一盘水蜜桃
愿 望
实现愿望
奇妙
品读课文
李四游龙宫得了一个宝葫芦
希望有一条大花狗
马上就冒出了那么一条
愿 望
实现愿望
奇妙
品读课文
王五肯让奶奶给他换衣服得了一个宝葫芦。
赵六掘地得了一个宝葫芦。
【宝葫芦】
要什么有什么，可以实现自己的愿望。
羡慕
奶奶给“我”讲的故事结局都相同，这表明了什么？
童话故事的结局大多都是人们对美好生活的向往，大都体现了“好人有好报”的结局。
品读课文
3.重组奶奶讲的《宝葫芦的故事》，感受童话的神奇。
（1）先讲宝葫芦的来历，再讲宝葫芦的作用，中间可
适当加入自己的想象。
（先讲宝葫芦的来历）张三劈面撞见了一位神仙，得了一个宝葫芦。（再讲宝葫芦的作用）一得到了这个宝葫芦，可就幸福极了，要什么有什么。张三想：“我要吃水蜜桃。”立刻就有一盘水蜜桃。
品读课文
（2）按照“来历——作用”的框架，请你根据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，根据已有内容创编新故事。
不局限于已有的内容，可充分发挥想象力。
创编例文
张三很善良，虽然自己很穷，但是还经常接济比自己更穷的人。一天早晨，他打开大门，发现一个白胡子老头躺在大门外的路上。他赶紧跑过去把老人扶到家里，给他倒热水喝，把家里仅有的馒头拿给他吃。老人喝了水、吃了馒头，恢复了力气，把身上的一个葫芦摘下来，送给张三。张三再三拒绝，但老人执意要把葫芦送给张三，张三只得收下葫芦。
夜里，葫芦散发出亮光，并说道：“主人，只要你说出想要的东西，我就可以满足你的要求！”张三喜出望外，他想：“我要吃水蜜桃。”于是立刻就有一盘水蜜桃。从此，他想要什么就会出现什么，善良的张三把东西分给同村的人，人们都跟着他过上了幸福的生活。
品读课文
4.你想拥有这样的宝葫芦吗？你会怎样得到它？又会让它帮你实现什么愿望呢？（同桌之间说一说）
示例：我会用它来造一种容器，它能把地球上的废气、废水、废渣全部收集起来，再把它们变废为宝。这样，天就变蓝了，水变清了，山变绿了。
品读课文
我有几次对着一道算术题发愣，不知道要怎么样列式子，就由“8”字想到了宝葫芦——假如我有这么一个，那可就省心了。
起到说明、补充的作用。
句中破折号的作用是什么？
8
想象力丰富
说明王葆是一个充满幻想的孩子。
品读课文
发挥想象，创编故事
宝葫芦会怎样帮助他呢？
正当王葆发愁的时候，宝葫芦悄悄地把王葆的同学计算出的答案写在了王葆的算术题后面，就这样，王葆凭借宝葫芦的帮助，学习成绩由倒数变成了名列前茅，王葆很高兴。在一次考试的时候，宝葫芦又把同学的试卷和王葆的空白卷调换，恰巧被老师看见，王葆羞愧得抬不起头，从此沦为同学的笑柄。
品读课文
我和同学们比赛种向日葵，我家里的那几棵长得又瘦又长，上面顶着一个小脑袋，可怜巴巴的样儿，比谁的也比不上。我就又想到了那个宝贝：“那，我得要一棵最好最好的向日葵，长得再棒也没有的向日葵。”
这段话运用了什么描写方法？
心理描写
上面这段话写了每当“我”遇到逆境时，就会想到宝葫芦，但“我”也明白那只不过是幻想罢了，表明了“我”对宝葫芦的向往和渴望。
品读课文
发挥想象，创编故事
宝葫芦会怎样帮助他呢？
宝葫芦立刻领会了王葆的想法，让王葆的向日葵长得又粗壮又美丽，当秋天到来，别的小朋友的向日葵长出累累硕果的时候，王葆的向日葵依然开着美丽的花，不见一粒果实，王葆又一次低下了头。
品读课文
那一天我和科学小组的同学闹翻了，我又想到了它。“要是我有那么一个葫芦，那……”
和同学闹翻，渴望宝葫芦。省略号表示王葆对宝葫芦还有很多很多的幻想和渴望，给读者留下想象的空间。
归纳主旨
本文生动有趣地描绘了“我”和（ ）之间的故事。从小奶奶就给“我”讲宝葫芦的故事，激发了“我”也想拥有一个宝葫芦的（ ）。本文表现了“我”（ ）的特点，同时体现了奶奶对“我”的宠爱。
宝葫芦
愿望
天真活泼、爱幻想、调皮
品读课文
课后选做题
当王葆真的得到了一个宝葫芦时，他逐渐认识到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是烦恼。这是怎么回事呢？感兴趣的同学可以读读《宝葫芦的秘密》这本书。
提示：找到原著读一读吧！

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