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Unit 3What’s great about jobs
Period 3 Get ready 课时设计
一、教学设计说明
本课时主题为“不同职业的制服与理想工作”，涉及“人与自我”“人与社会”主题范畴。课文情景围绕不同职业的制服特征、工作内容，以及学生的理想职业展开，通过“听一听，连一连”“读一读，说一说”“想一想，写一写”等活动，教授学生如何用英语谈论不同职业的特点、工作内容，以及表达自己的理想职业。教学活动将围绕听、说、读、写四个方面展开，以提升学生的英语交际能力与对不同职业的认知能力。 教师的教学设计以“职业与理想工作的表达”为主题引领，结合本单元核心问题：What does he/she do （他/她是做什么工作的？）和 What do you want to be （你想成为什么职业？），以及本课时承载的子任务：Can you talk about different jobs and your dream job （你能谈论不同职业和你的理想工作吗？），循序渐进引导学生掌握描述职业特征、工作内容与理想职业的词汇与句型。 在学生谈论不同职业制服、工作内容与理想职业差异的过程中，将基础词汇、句型和职业认知融入学习活动的全过程，帮助学生理解文本所表达的主题意义。通过学习，让学生在潜移默化中理解不同职业的社会价值，建立尊重不同职业劳动者的意识；同时在互动与展示中，培养学生学习英语的热情，树立明确的职业理想与学好英语的信心。
二、语篇研读
【What】 本语篇围绕“职业与理想工作”主题，通过词汇、句型和任务活动，让学生掌握 doctor, nurse, cook, firefighter, driver 等核心职业词汇，以及 He/She is a ... He/She ... 的职业描述句型，同时对比不同职业的制服特征与工作内容差异，引导学生表达自己的理想职业。 【Why】 它旨在让学生学会用英语谈论不同职业的特征与工作内容，理解不同职业的社会意义，建立尊重劳动者、热爱劳动的意识，培养观察与表达能力。同时，通过对话与仿写任务，提升学生用英语获取信息、表达观点的能力，帮助学生树立积极的职业理想。 【How】 它通过“职业人物+制服图片”的直观呈现、校园生活中职业对话的范例，以及“听连结合”“对话操练”“职业介绍仿写”等任务，让学生在贴近生活的场景中完成从词汇输入到句型输出的学习过程。语言上以一般现在时第三人称为核心，通过重复、模仿与迁移，帮助学生突破职业词汇记忆与句型运用的难点。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 听、说、认读 doctor, nurse, cook, firefighter, driver 等核心职业词汇；掌握句型 He/She is a ... He/She ...，并能结合具体职业准确描述其工作内容；能对比不同职业的制服与工作差异，用简单英语说明不同职业的特点。 2. 梳理不同职业的社会价值，建立对不同职业劳动者的理解与尊重；初步形成积极的职业理想，培养热爱劳动、尊重他人的意识。 3. 在听、说、读、写的任务中提升英语表达的自信心，通过小组对话增强合作交流能力；能独立完成“介绍家人职业”的小短文仿写，实现语言知识的迁移运用。
四、教学重难点
【重点】 1. 能运用所学句型，清晰说明不同职业（如 doctor, cook, firefighter）的工作内容与制服特征，完成简单的信息对比与交流。 【难点】 1. 能准确表达自己的理想职业，并说明原因。
五、教学过程
环节一：创设情境，激活旧知，衔接新知学习。 通过“职业制服猜猜看”的趣味情境导入，带领学生观察不同职业的制服特征，激活学生已有的职业认知与生活经验，激发学习兴趣与表达欲望，自然引出本节课“职业与工作”主题。在互动猜测、动作模仿中，巩固并运用职业词汇，激活并梳理已有的相关语言储备，为后续学习谈论他人职业、描述工作内容做好词汇铺垫与情感衔接。通过“我的理想职业小调查”活动，创设真实交流情境，引导学生从认识职业转向表达自己与他人的理想职业，在小组采访与分享中，自然运用核心句型，实现从词汇到句型、从自我表达到描述他人的过渡。进一步激活学生语言运用能力，搭建清晰的表达支架，为后续学习第三人称描述他人职业与理想做好充分准备，顺利过渡到本课新授内容。
教师活动 学生活动 教学评价
1. Let’s guess 展示提前准备好的职业制服局部图片,用英语提问引导：“Look at this uniform! Who wears it What is his/her job ”，鼓励学生用已学词汇猜测。 仔细观察制服细节，用英语大胆猜测职业。 观察学生是否主动参与猜测和模仿，能否用简单英语表达职业名称。
2.Watch and say 呈现视频，提问What do you want to be Why ”，邀请2-3名学生分享自己的理想职业。 分享自己的理想职业及原因，倾听同伴的想法。 观察学生是否能主动用 I want to be a ... 表达自己的理想，能否倾听并记录同伴的回答。
设计意图： 本设计采用“由浅入深、由感知到表达”的思路，将两个导入环节有机结合。“职业制服猜猜看”以直观、趣味、低门槛的方式激活学生已有生活经验，帮助学生快速感知、认读职业词汇，为语言学习做好词汇铺垫；“我的理想职业”则从学生自身兴趣与真实需求出发，通过互动交流自然引出核心句型，实现从词汇到句型、从感知到运用的过渡。两个环节层层递进、相辅相成，既充分调动学生学习兴趣与参与度，又为后续学习他人职业描述、第三人称表达搭建了平稳的语言支架，同时渗透尊重不同职业、树立职业理想的情感态度目标，有效达成“激趣—铺垫—过渡”的导入功能。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，捕捉并梳理Bailey一天的训练课程。
教师活动 学生活动 教学评价
Think We have talked about different jobs. Now let's listen and match. Let's learn more about their jobs. 展示职业图片，创设情境，引出主题：不同职业的不同服装。 观察图片，感知不同职业的制服。 观察学生是否认真倾听。
2. Think. 认识图片中的人物。 看图片回答问题 评价学生预习情况。
3. Listen and match 播放听力音频，引导学生整体感知内容，明确图片中人物的职业对应的职业服装，再随机点名学生独立回答，鼓励学生用完整句子表达。 听音频，整体理解人物的职业，捕捉关键信息，积极参与回答。 评价学生能否准确捕捉听力中的关键信息，判断其对文本内容的理解程度。通过学生的回答，判断其对核心词汇和句型的掌握情况，针对薄弱点进行巩固。
4.Listen and answer 呈现人物与问题：依次出示 Mr Sun、Miss Wu、Mr Huang 的人物卡片与对应问题，引导学生回顾听力内容。播放听力录音，指导学生带着问题倾听，捕捉关键信息。 认真听录音，圈画或记录关键信息（地点、制服、工作内容）。 根据听力内容回答问题，与同伴或全班核对答案。 观察学生是否专注倾听、积极参与问答与小组活动。能否准确提取听力细节（地点、制服、工作内容）。
5.Say and act 出示“Job”思维导图，讲解职业四大核心要素：Job title（职业名称）、Working place（工作地点）、Uniform（制服）、Duties（职责），帮助学生建立结构化认知。组织“Say and act”活动，职业进行改变了，让学生选择一个角色，模仿职业进行自我介绍或互相问答。 观察思维导图，理解描述职业的四个维度，做好表达准备。结合图片和听力信息，尝试用 Mr/Miss ... is a ... He/She works ... She wears ... She ... 结构描述人物职业。 能否准确匹配人物与职业名称。能否运用 is a ..., works in/on ..., wears ... 等结构完整描述职业信息。
6.Think 出示这张不同职业的人物图片，提问引导学生观察人物的穿着、职业特征，激活已有认知。结合学生的回答，总结出不同职业的存在是为了满足社会的不同需求，如医生治病、教师教学、厨师做饭等。 观察图片，说出自己认识的职业名称。在小组内交流“为什么我们需要不同的工作”，并用简单的英语表达自己的想法。 观察学生能否准确说出职业名称，能否用简单的英语表达自己的观点。观察学生是否理解不同职业的社会价值，能否建立“职业-需求。
设计意图： 这一系列围绕“职业”主题的英语教学活动，通过分层的听力问答、句型操练、角色扮演等活动，帮助学生掌握描述职业的核心词汇（如 firefighter, doctor, cook）和句型（如 Where does... work What does... wear ），实现从“听懂”到“会说”的语言输出，提升英语听说能力。通过“职业推理”“思维导图梳理”“讨论不同职业的意义”等环节，引导学生建立“职业-地点-制服-职责”的关联逻辑，培养观察、推理、归纳的思维能力，同时让学生学会用英语进行有条理的表达。通过展示不同职业的人物形象和讨论职业的社会价值，渗透“职业平等、尊重劳动”的文化观念，让学生理解每个职业都在为社会做贡献，培养尊重他人劳动的意识。通过小组合作、角色扮演、互评互助等活动，培养学生自主学习、合作交流的能力，同时让学生学会从听力、图片中提取信息，提升学习策略的运用能力。
环节三：完成课本练习，内化语言知识。 独立完成课本练习，创遍对话，然后进行展示及操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Read and talk 呈现Huihui和Yaoyao的职业理想对话情境，引导学生观察图片、朗读对话文本。提问引导学生梳理逻辑：先问职业理想，再追问原因，组织学生进行问答操练。 提问引导学生梳理逻辑：先问职业理想，再追问原因，组织学生进行问答操练。 通过贴近生活的职业理想话题，激发学生表达欲，自然引入核心句型。
2. Pair work 承接上一环节，明确Pair work任务：两人一组，结合自己的照片和信息，完成职业理想与日常爱好的对话练习。 两人结对，交换个人信息，围绕want to be和like doing两个话题进行问答 观察学生是否能正确使用What do/does ... want to be / What do/does ... like doing 提问。
3.Think and write 呈现范例文本，带领学生朗读并拆解写作结构：介绍人物 → 工作地点 → 职业 → 工作内容 → 对工作的感受。指导学生选择自己的家人，结合照片完成写作，巡视并个别辅导语法和拼写错误。 指导学生选择自己的家人，结合照片完成写作，巡视并个别辅导语法和拼写错误。 评价短文是否包含完整的5个写作要素（人物、地点、职业、工作内容、感受）。
设计意图： 通过情境对话，让学生感知核心句型 want to be、because 和职业类词汇，完成语言输入与理解，为后续表达打基础。从“他人职业理想”过渡到“自我与同伴信息交换”，让学生在真实对话中操练句型，实现语言内化与口头输出，提升口语流利度。将口语表达转化为书面短文，引导学生梳理写作结构，完成语言巩固与书面输出，落实“说”到“写”的能力迁移。都以“家人/自己的职业与爱好”为话题，贴近学生真实生活，能激发学生的表达欲望，让语言学习更有意义和实用性。从谈论他人（Huihui/Yaoyao）到谈论自己，再到介绍家人，逐步降低表达难度，符合小学生“由远及近、由陌生到熟悉”的认知规律。 从师生问答到两人结对练习，再到个人写作与分享，逐步扩大学生的参与面，鼓励学生主动表达、合作交流，提升课堂参与度。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出身边人的职业，运用本节课重点句型进行写作。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Make a survey 两人一组，互相采访对方的家庭成员职业、爱好及个人职业理想，完成表格填写。 两人结对，轮流扮演采访者与被采访者，围绕家庭成员职业、爱好及个人理想展开对话。 通过“采访同伴家庭”的真实任务，让学生在有意义的交流中运用语言，提升口语交际的实用性与流利度。
2.make a report. 引导学生回顾上一环节的调查表格，明确汇报任务：将自己和同伴的家庭职业信息整理成连贯的口头汇报。 示范完整汇报范例，板书汇报框架：My... is a/an... / ...’s... is a/an...，帮助学生梳理表达逻辑。 结合调查表格，梳理自己和同伴的家庭职业信息，尝试用模板句型组织语言。 小组内互相分享汇报，倾听同伴的表达并提出修改建议。 评价学生对话中的发音是否清晰、语调是否自然，以及能否结合时间表流畅完成问答。评价学生在小组活动中的合作意识和参与度，对积极互动、主动帮助同伴的学生给予肯定。
设计意图： 遵循“任务输入（调查）—成果输出（汇报）”的逻辑，将口语交际与书面表达紧密结合。从“获取信息”到“呈现信息”，不仅巩固了核心句型与词汇，更全面落实了听、说、读、写的综合语言运用能力。以“家庭职业”为核心话题，素材贴近学生生活，能极大激发表达欲望。两个活动层层递进，让学生在熟悉的语境中反复操练，使语言学习更具实用性与意义。从“两人互动”的低阶输出，到“全班展示”的高阶呈现，符合四年级学生由易到难、由浅入深的认知规律，有效降低了学习难度，提升了课堂效率。
六、课堂小结
What’s Uncle Li’s daily schedule Phrases： doctor, nurse, cook, firefighter, driver Sentences： What do/does ... do He/She is a ... He/She ...，
七、作业设计
Draw a picture of your family member’s job and label it with 3 English words (e.g., doctor, hospital, help people).
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