资源简介

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Unit 3 What’s great about jobs
Period 4 Extend 课时设计
一、教学设计说明
本课时主题为“At the fire station（在消防站）”，涉及“人与自我”“人与社会”主题范畴。课文情景围绕参观消防站的真实场景展开，通过消防员与孩子们的互动对话、消防站图文介绍和思考提问，引导学生了解消防员的工作内容与职责，学习用英语描述消防相关事物和职业行为，表达对消防员职业的认知与敬意。教学活动将围绕听、说、读、看四个方面展开，以提升学生的英语交际能力与安全意识。 教师的教学设计以“认识消防员职业与学习安全知识”为主题引领，结合本单元提出的核心问题：What do people do in their jobs （人们在工作中做些什么？），以及本课时承载的子任务：What can firefighters do （消防员能做些什么？），循序渐进引导学生掌握消防相关词汇、职业行为句型与安全常识。 在学生谈论消防员工作与学习安全知识的过程中，将基础词汇、句型和消防安全意识融入学习活动的全过程，帮助学生理解文本所表达的主题意义。通过学习，让学生在潜移默化中建立基本的消防安全意识，养成尊重职业、关注安全的好习惯；同时在互动与展示中，培养学生学习英语的热情，树立学好英语的信心。
二、语篇研读
【What】 围绕“消防员职业与消防安全”主题，通过消防站场景图文和短文介绍，分别呈现了消防站的设施（红色消防车）、消防员的日常工作（等待呼叫、锻炼身体、扑灭火灾、帮助他人）以及消防安全知识学习等内容，展现了消防员的职业特点与责任担当。 【Why】 它旨在让学生学会用英语描述消防相关事物和职业行为，理解消防员的工作价值，学习基础消防安全知识，培养尊重职业、关注安全的意识；同时通过了解消防员的职责，引导学生感受职业精神，树立积极的社会责任感。 【How】 它通过“对话+图文介绍+思考提问”的直观呈现、消防员工作描述的范例模仿，以及“角色扮演消防员”“绘制安全小贴士”等任务，让学生在贴近生活的场景中完成从理解信息到运用语言表达职业认知的学习过程。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 听、说、认读 fire station, fire engine, firefighter, put out fires, fire safety 等核心词汇，掌握 This is a... We can see... They help people too. 等句型，并能结合语境描述消防站设施、介绍消防员工作、表达对职业的认知；能复述消防员的主要职责，用简单英语说明消防员如何帮助人们。 2. 学习基础消防安全知识，建立初步的安全防范意识；理解消防员职业的价值，培养尊重劳动者、关注公共安全的习惯。 3. 在听、说、读、演的任务中提升英语表达的自信心，通过小组互动增强合作交流能力；能独立完成“消防安全小贴士”设计，实现语言知识与安全意识的迁移运用。
四、教学重难点
【重点】 1. 掌握 fire station, fire engine, firefighter, put out fires, fire safety 等核心词汇，以及 This is a... We can see... They help people too. 等句型，能结合语境描述消防站、介绍消防员工作。 2. 能运用所学语言，复述消防员的职责，说明消防员帮助人们的方式，完成简单的观点表达与交流。 【难点】 1. 准确理解并运用职业行为句型（如 Firefighters put out fires.）和描述功能句型（如 They wait for calls at the station.），避免出现语法或语境使用错误。 2. 能对比消防员的不同工作内容（等待呼叫、锻炼、灭火、助人），并清晰说明职业意义，例如用 Firefighters help people by putting out fires. 完成逻辑表达。 3. 能将课堂所学的词汇和句型，迁移到设计“消防安全小贴士”的任务中，实现语言与生活安全知识的结合运用。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过游戏＋问答＋情景激趣＋生活联结的情况进行导入，引出本节课话题。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Game 教师转动职业转盘，当指针停在某一职业时，用清晰、富有感染力的语调提问：“What does he/she do ”，并辅以手势和表情引导学生思考。 学生专注观察转盘，在指针停止后，主动思考并尝试用英语回答教师的问题。 教师通过观察学生的回答，判断其对职业词汇和“He/She is a/an...”句型的掌握程度。
2.Watch and guess 播放一段消防员出警短视频，提问：“What’s this Who is he What does he do 观看视频/图片，猜测职业，尝试用简单句型描述消防员。 教师通过观察学生的回答，用直观的视听素材激发兴趣，快速感知核心词汇和职业场景。
3.Think 展示火灾现场图片，提问：“If there is a fire, who can help us ”引导学生回答后，带领学生边做动作边跟读。 思考并回答教师问题，小组讨论，分享对消防员工作的更多认识。 观察学生是否能主动回答问题，通过小组展示，评价学生能否完整表达消防员的至少两项职责。
设计意图： 通过“感知—操练—应用”的完整导入，从直观的消防物品与职业图片激活学生已有生活经验、建立词汇与实物的联结，到趣味转盘游戏巩固职业问答句型、实现从词汇到句型的输出过渡，再到火灾场景下的思考提问，引导学生联结真实生活、理解消防员的社会价值与职责，层层递进地完成了从“认识职业”到“理解职业意义”的认知升级，既符合小学生的认知规律，又为后续课文学习做好了知识与情感的双重铺垫，让学生在轻松互动中自然进入“Firefighters”的主题语境。
环节二：听短文，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频对话内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解三个俱乐部的招募情况。
教师活动 学生活动 教学评价
1. Pre-reading 激活背景知识，展示本课消防主题情境图与问题清单，引导学生观察图片、结合已有认知思考答案。针对学生的回答进行反馈，逐题揭晓正确答案并板书，带读核心短语（at the fire station、wait for calls、exercise every day、fire safety）。 观察情境图，结合生活经验和预习内容，尝试独立回答问题，或与同桌讨论后作答。 观察学生是否能主动观察图片、积极思考并尝试回答问题，关注学生参与课堂互动的主动性。
3.While-reading Listen and circle all the time words in the text.教师播放课文录音，语速适中，播放1—2遍，保证学生能听清并完成问答和表格。教师巡视全班，观察学生完成情况，提醒学生专注听读。 学生认真听课文录音，跟随录音节奏完成快速阅读任务。 通过听读结合的方式，训练学生快速抓取关键信息的能力，帮助学生整体把握消防员的具体信息。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
6.read all together 学生进行分组或是齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
7.Post-reading：Try to say 情感升华，提问 “How do you feel about firefighters What can we do to thank them ”，引导学生体会消防员的勇敢与奉献，树立尊重消防员、重视消防安全的意识。 分享对消防员的感受，说出感谢的话语，如 “Thank you, brave firefighters!”，讨论生活中如何注意消防安全。 通过课堂交流和分享，评价学生是否能体会消防员的奉献精神，是否树立了尊重消防员、重视消防安全的意识。
设计意图： 以“整体输入—分层理解—运用输出”为主线，遵循小学生英语阅读学习规律，层层递进、环环相扣。阅读前通过图片观察、问题预测、词汇铺垫，激活学生已有生活经验与知识储备，降低文本阅读难度，激发学习兴趣，为顺利进入阅读做好情感与知识上的双重准备。阅读中通过略读把握主旨、精读提取信息、完成信息表格等活动，引导学生由浅入深理解文本，培养找主旨、抓细节、梳理信息的基本阅读策略，在自主阅读与合作探究中提升阅读理解能力。 阅读后通过情景表达、口语输出、情感升华等活动，让学生从“理解文本”走向“运用语言”，在真实情境中巩固核心句型，同时渗透消防安全教育与感恩教育，实现语言能力、思维品质、文化意识的同步发展，达成英语学科核心素养的培养目标。
环节三：拓展问题，内化语言知识。 回忆并拓展问题，然后进行训练及操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Sharp eyes 我们来玩“火眼金睛”的游戏！屏幕上会快速闪现单词和短语，看谁读得又快又准。 闪现速度，采用“开火车”或“个人抢答”模式，邀请学生单独回答。 通过“快速闪现”的游戏形式，将机械的词汇复习转化为趣味竞赛，帮助学生快速巩固本课的核心词汇和短语，解决阅读和表达中的词汇障碍。
2.I can say 组织小组讨论，巡视并指导学生运用所学句型进行交流，鼓励学生结合生活经验分享观点，对表达有困难的学生提供语言支架。邀请小组代表上台展示交流成果，进行全班反馈，肯定学生的积极表达，纠正语言错误并强化重点句型。结合消防员职业，渗透消防安全教育，引导学生体会不同职业的社会价值，培养尊重劳动者的情感。 参与小组讨论，围绕问题分享对消防安全的认知、对不同职业的看法及职业理想，运用所学句型进行口语交流。体会不同职业的意义，树立尊重劳动者、重视消防安全的意识。 通过学生的分享，评价其对消防安全知识的掌握程度，以及对不同职业价值的认知与情感态度。观察学生在小组讨论和展示中的参与度、倾听习惯与合作意识，评价其课堂学习的主动性。
设计意图： “Sharp eyes”趣味游戏通过视觉刺激和竞赛形式，快速激活并巩固本课核心短语（如 wait for、exercise、fire safety 等），在轻松氛围中强化学生对词汇的认读与记忆，为后续语言输出打好基础；随后的“I can say”环节，将词汇融入真实交际情境，引导学生运用核心句型讨论消防安全、职业认知与理想，实现从“认读词汇”到“运用语言表达观点”的跨越，既巩固了语言知识，又渗透了消防安全教育与职业价值认同，全面提升学生的综合语言运用能力与核心素养。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合生活实际，运用本节课重点句型进行编写。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Do a survey 向学生说明“采访同桌亲属职业”的活动目标，讲解表格填写规则与汇报要求，示范完整句型 His/Her ____ is a/an ____. She/He works in ____. She/He ____.，并结合课件示例进行演示。在黑板或课件上呈现职业、工作地点、职责的核心词汇提示（如 firefighter, fire station, helps people put out fires），为语言输出提供支撑，同时巡视课堂，指导学生完成采访与表格填写，对有困难的小组进行个别辅导。 两人一组采访同桌，将对方亲属的职业信息记录在表格中，完成 Kin / Job / Workplace / Duty 四列内容的填写。根据表格信息，运用所学句型进行口头汇报，清晰表达同桌亲属的职业、工作地点及主要职责，同时倾听同伴的汇报，积极参与课堂评价。 评价学生能否准确运用职业词汇、地点短语与核心句型完成采访与汇报，考察表达的流畅度、准确性与完整性，重点关注 works in... 与职责描述的运用。通过表格填写情况，评价学生是否能有效获取信息、梳理信息，考察其调查与信息记录能力。
设计意图： 本环节以“真实交际—语言输出—素养渗透”为核心逻辑，是整课语言学习的闭环与升华。 通过采访同桌亲属职业的任务，引导学生在真实语境中运用本课核心词汇与句型，实现从“理解输入”到“自主输出”的跨越，既巩固了职业、地点及职责相关的语言知识，又锻炼了信息获取、整理与口头表达的能力；同时，在职业分享与汇报中渗透职业尊重与消防安全教育，让学生体会不同职业的社会价值，树立尊重劳动者、重视安全的意识，最终达成语言能力、思维品质与情感态度的协同发展，落实英语学科核心素养的培养目标。
六、课堂小结
Come and join us Phrases： fire station, fire engine, firefighter, put out fires, fire safety Sentences： This is a... We can see... They help people too.
七、作业设计
Read the text on P30. Make a dialogue about jobs with your partner. Show your dialogue to the class next time! Finish the exercises and the survey.
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