资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
单元教学设计
单元名称 七年级下册第二单元《焕发青春活力》
单元课程标准解读
本单元以自尊、自信、自强为核心，聚焦青春期自我成长与品格塑造，依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》，从学习主题、核心素养、学段目标、学业质量四个维度解读如下： 一、学习主题 本单元对应课标“生命安全与健康教育”核心学习主题，融合中华优秀传统文化教育与国情教育要求。 生命安全与健康教育（核心）：客观认识自我、形成正确自我认同，提升自我管理能力；正确看待挫折，具备迎接挑战的能力；热爱生活，追求生命高度。 中华优秀传统文化教育：理解中华民族自强不息的传统美德，践行礼义廉耻的荣辱观。 国情教育：将个人青春成长与国家发展、民族复兴相联结，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 二、核心素养 （一）政治认同 理解自强不息是中华民族优良传统，认同个人自信与民族自信、国家发展的联系；厚植爱国情怀，树立 “少年强则国强” 信念。领悟伟大建党精神、中国共产党人精神谱系要求，强化文化自信与中华民族共同体意识；广泛践行社会主义核心价值观，将个人青春理想融入民族复兴伟业。 （二）道德修养 深度融入劳动教育，领会劳动价值，形成诚实劳动意识；新增职业道德初步认知，立志做未来好建设者；强化 “行己有耻”，在生活中践行道德规范。 （三）法治观念 认识人格尊严受法律保护，明确侮辱、诋毁他人是违法行为；懂得运用法律武器维权。传承中华优秀传统法律文化维度，新增 “法治是中国式现代化重要保障” 表述；完善人格尊严维权的法律依据与实践路径。 （四）健全人格 正确认识自我、接纳自我，养成自尊自信态度；磨炼意志，形成抗挫折能力；提升自我反思与完善能力。强化青春期心理调适、理性面对挫折具体要求；突出亲社会行为与互助精神培育；保持乐观、坚毅、进取的心理状态，塑造理性平和人格。 （五）责任意识 明确青春成长责任，对自己的学习、生活、行为负责；联结个人与社会、国家责任，主动担当。融入总体国家安全观教育，理解国家安全是民族复兴根基；将个人责任与国家发展、民族复兴紧密结合，增强实干笃行的责任担当。 三、学段目标（7—9 年级，2025 版更具象） （一）自我认知与品格目标 正确认识自己，形成清晰自我认同；养成自尊自信自强的人生态度，磨炼意志，提升抗挫折能力。精准把握青春期身心特点，接纳自我、完善自我；以自尊为立身之本，以自信为成长动力，以自强为人生追求，塑造积极向上的青春品格。 （二）道德与法治目标 树立知廉耻、明是非的道德观念，掌握基本道德规范；了解人格尊严相关法律知识，增强法治意识。践行社会主义核心价值观，遵守道德与法律底线；传承中华优秀传统法律文化，树立尊法学法守法用法意识，依法维护自身与他人权益。 （三）价值与责任目标 树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想；理解个人与社会、国家的关系，主动承担青春责任。坚定 “四个自信”，弘扬伟大建党精神；明确新时代青春使命，将个人成长融入国家发展，立志为民族复兴贡献力量。 （四）能力目标 学会自我调节、自我管理；能够清晰表达自我、倾听他人意见，在实践中完善自我。升情绪调适、挫折应对能力；增强沟通合作与实践创新能力；在真实情境中运用所学解决问题，提升社会适应力。 四、学业质量 （一）认知层面 结合实例阐释自强不息民族精神与伟大建党精神的内涵；理解劳动、法治与个人成长、国家发展的联系；初步阐释 “中国共产党为什么能，中国特色社会主义为什么好”，明确青春使命。 （二）情感层面 坚定文化自信，厚植家国情怀；保持理性平和、积极进取的心态；增强责任意识，愿意为国家发展贡献青春力量。 （三）行为层面 在家庭、学校、社会生活中践行自尊自信自强；参与劳动实践，培养诚实劳动习惯；依法维护人格尊严，尊重他人权益；将个人成长融入国家发展，以实际行动担当青春使命。
单元教材分析
一、从框架逻辑性角度看 本单元以青春期成长为主线，遵循学生身心发展规律与认知逻辑，整体呈现 “认识青春 — 调适自我 — 塑造品格 — 担当使命” 的递进式结构。从逻辑起点看，以学生进入青春期后出现的身心变化、情绪波动、自我意识增强为现实基础，引导学生正视青春特点；从逻辑展开看，围绕自尊、自信、自强三大核心品质，层层深入：先学会认识与接纳自我，再学会调节情绪、直面挫折，最后形成积极向上的人生态度；从逻辑归宿看，将个人品格修养与民族精神、时代要求相联结，实现由内而外、由己及人、由个人到国家的逻辑升华，环环相扣、层层递进，符合初中生由具体到抽象、由感性到理性的认知特点。 二、从内容结构角度看 本单元内容围绕“青春成长与品格塑造”展开，结构清晰、主题集中、内在统一。整体以生命安全与健康教育为核心内容载体，有机融合道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育和国情教育。各课内容既相对独立，又高度统一：聚焦青春身心发展，帮助学生认识自我、接纳自我；聚焦情绪与情感调节，提升自我管理能力；聚焦自尊自信自强，夯实品格根基；聚焦挫折与成长，培养坚韧意志。教材注重知识学习、情感体验、行为实践三者统一，通过生活情境、探究活动、案例思考等设计，将抽象道理转化为可感、可学、可行的具体内容，实现知识逻辑与生活逻辑的有机统一。 三、从育人导向性角度看 本单元坚持立德树人根本任务，育人导向鲜明、价值引领突出。 立足学生终身发展以健全人格培养为重点，引导学生正确认识青春期、悦纳自我、调控情绪、直面挫折，形成自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质，为健康成长和终身发展奠基。突出道德修养培育强化 “行己有耻”“自尊自爱”，引导学生明辨是非、坚守底线，将中华优秀传统文化中自强不息、厚德载物的思想融入日常行为，形成良好道德品质。强化价值引领与家国情怀将个人青春理想与民族复兴相结合，引导学生理解少年强则国强，把自信、自强的个人品格上升为民族自信、文化自信，厚植家国情怀，增强责任与担当意识。 落实核心素养培育全面指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，实现知识学习、能力培养与价值引领的统一，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实基础。 单元整体逻辑架构图：
单元学情分析
七年级学生正处于青春期发育关键阶段，生理和心理发生显著变化，同时具备一定的道德认知基础和生活体验，结合本单元“自尊、自信、自强”核心主题，具体学情分析如下，为单元整体教学提供针对性依据，贴合《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》育人要求。 一、认知层面：有基础，待深化 七年级学生已初步具备自我认知能力，能够简单区分自身的优点与不足，对“自尊”“自信”等概念有模糊的生活认知（如知道要尊重他人、相信自己能做好事情），但缺乏系统的理论界定，难以准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异。同时，学生对青春期的身心变化有初步感知，但对变化背后的心理规律、如何科学调适自我了解较少；对挫折的认知较为片面，多将挫折视为“阻碍”，未能认识到其对品格塑造的积极意义，且对中华优秀传统文化中自强不息的精神、人格尊严的法律保护等相关知识了解浅薄，需结合单元内容逐步深化认知、建立体系。 二、心理层面：易波动，需引导 1. 自我意识凸显，情绪波动较大：青春期学生自我关注程度提升，渴望被尊重、被认可，但同时容易出现自我否定、自卑或自负等极端心态，面对他人的评价、学习生活中的挫折，易产生焦虑、烦躁、叛逆等负面情绪，情绪调节能力较弱。 2. 心理矛盾突出，认知存在偏差：存在“渴望独立与依赖他人”“追求个性与遵守规则”“正视自我与逃避不足”的矛盾，部分学生因外貌、成绩等因素产生自我接纳困难，缺乏积极的自我价值感；部分学生过度追求表面的“自尊”，陷入虚荣的误区，需通过针对性引导，帮助其树立正确的自我认知，培育理性平和的心态。 三、行为层面：有实践，待规范 学生在日常学习生活中，已能践行一些基本的自尊、自信行为（如尊重同学、主动参与班级活动），但行为表现不够稳定：部分学生面对困难容易退缩，缺乏自强的意志品质，难以坚持完成目标；部分学生存在不尊重他人、言语冒犯他人的行为，未能真正理解“行己有耻”的内涵，缺乏坚守道德与法律底线的自觉；少数学生缺乏责任意识，对自身的学习和行为不愿承担责任，未能将个人行为与他人、集体联系起来，需结合单元教学，将认知转化为稳定的行为习惯。 四、学习层面：爱体验，需引导 七年级学生好奇心强，喜欢贴近生活、富有情境性的学习内容，对案例分析、小组讨论、实践探究等学习方式兴趣较高，能够主动参与课堂互动，结合自身生活经验表达观点。但同时，学生抽象思维能力较弱，对抽象的道德概念、理论知识接受度较低，容易出现“学用脱节”的问题，难以将课堂所学运用到实际生活中解决具体的成长困惑；部分学生学习主动性不足，对道德与法治学科的重视程度不够，需通过生活化的情境设计、针对性的探究活动，激发学习兴趣，引导其做到知行合一。 综上，本单元教学需立足学生青春期的身心特点和认知规律，贴合学生的成长困惑，以生活化的内容、多样化的形式，化解学生心理矛盾、深化认知、规范行为，重点培育学生的自尊自信自强品格，落实核心素养育人目标，助力学生顺利度过青春期，实现健康成长。
单元目标与重点难点
一、单元学习目标 1.领悟伟大建党精神，增强文化自信与民族自豪感，将个人青春理想融入民族复兴伟业； 2.培育自尊、知廉耻、明是非的品质，践行“行己有耻”，传承自强不息的传统美德； 3.明确人格尊严受法律保护，树立尊法学法守法用法意识，学会依法维护自身与他人权益； 4.学会自我调节，直面挫折，塑造自尊自信、坚韧乐观的健康人格； 5.明确青春责任，主动承担个人、集体与社会责任，做到实干笃行。 二、单元重难点 教学重点： 1.理解自尊、自信、自强的核心内涵，掌握践行自尊、自信、自强的具体方法； 2.学会科学调适青春期情绪，正确看待挫折，提升抗挫折能力与自我管理能力； 3.明确“行己有耻”的内涵，树立正确的自我认知，养成良好的道德品质； 4.落实核心素养培育，将个人品格成长与国家发展、民族复兴相联结。 教学难点： 1.准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异，避免认知偏差； 2.引导学生化解青春期心理矛盾，克服自卑、自负等负面心态，实现自我接纳与自我完善； 3.帮助学生将抽象的道德概念、理论知识转化为稳定的行为习惯，解决“学用脱节”问题； 4.引导学生将个人青春成长与国家责任、民族复兴相结合，真正树立责任意识与担当精神。
第3课时：《人要有自信》教学设计
课程标准 本课教学设计严格依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》的相关要求，体现了“生命安全与健康教育”主题框架下的核心素养导向。 本课所依据的课程标准的相应部分是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应的内容标准是：学生需要具备正确的自我认知，培养积极的自尊自信自强态度，形成健全的人格特质，归属于“生命安全与健康教育”范畴。这要求教学不仅要传授知识，更要引导学生关注自身的心理状态与精神成长。
课时教材分析 本框题在教材体系中处于承上启下的关键位置，具有清晰的逻辑结构。 1.教材地位与作用（宏观分析） 纵向衔接：本课是统编《道德与法治》七年级下册第二单元第四课的第一框。学生在第三课学习了《人贵自尊》，学会了不断肯定自己、提升自己，这为本课确立自信奠定了心理基础。同时，本课的学习也为后续第五课《人生当自强》做铺垫，并直接与九年级所学的“做自信的中国人”、“四个自信”等内容相连接，引导学生从个人层面的自信扩展到对国家、民族层面的自信，为实现中国梦而奋斗。 单元立意：本单元主题为“焕发青春活力”，旨在引导学生用自尊、自信、自强来焕发向上的青春活力。本课通过探讨自信，帮助学生找到青春最美好的状态，坚定理想信念。 2.教学内容结构（微观分析） 本框题主要围绕“是什么”、“为什么”、“怎么样”的逻辑展开，包含四个核心教学点： 自信的内涵（是什么）：教材从“生活观察”入手，通过展示生活中充满自信的照片，引导学生归纳出“自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现”。 自信的作用（为什么）：这是本课的教学难点。教材通过“探究与分享”中的情境，阐述了自信的两个重要作用： 让人乐观坚定：自信是一种“我能行”的信念，在思想上、行动上、情感上相信自我，让人面对失败不轻言放弃。 让人远离自负与自卑：通过对比自负（过高估计自己）、自卑（轻视自己）与自信（实事求是）的区别，让学生明白自信有助于从容应对各种问题。 自信的来源（怎么做/怎么来）：教材结合“新时代青少年的自信从何而来”这一议题，指出自信并非凭空产生，而是源于三方面：①成长过程中积累的实力；②与他人交往中获得的肯定；③从社会稳定发展、国家繁荣富强中获得的安全感、成就感和自豪感。
学情分析 1.学生心理特征（优势与需求） 优势：七年级学生正处于青春期初期，思维活跃，充满好奇与活力，对自我和世界的认知逐渐深入。他们渴望独立，希望得到他人的认可和尊重，青春的探索本身就蕴含着对自信的需要。 需求：在成长过程中，学生可能会遇到许多困难和挑战（如学业压力、人际交往困惑）。相信自己的能力，发掘自己的潜力，可以帮助他们直面困难，从容迎接挑战。 2.学生认知与行为现状（问题与挑战） 认知层面：认知易片面：七年级学生虽然对优秀品质有初步认知，但阅历较少，看问题容易片面。他们往往能说出自信的重要性，但难以深刻理解自信、自负与自卑之间的细微差别，容易在取得成绩时飘飘然（自负），或在遭遇失败时全盘否定自己（自卑）。 行为层面：知行易脱节：学生普遍存在知行脱节的情形。在从认知到行为的转化过程中，缺乏坚定信念和具体的方法指导。他们知道要自信，但面对具体挑战时，积极性、主动性、内驱力往往不足，容易受他人评价和环境影响。
教学重难点 重点：理解自信的内涵与作用，辨析自信与自负、自卑的区别。 难点：引导学生将自信从感性认识上升为理性认同，并转化为实际行动。
核心素养 目标
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
播放【视频】“0号特工”杨皓麟小组赛个人集锦。（“个子不高，却成为球队主心骨；赛场落后，仍能带领队友逆转，他就是‘0 号特工’杨皓麟”。） 任务： 看完视频，你从杨皓麟身上看到了什么样的精神状态？ 用1—2个词快速在练习本上写下。 观看视频，思考问题。
设计意图
通过视频，吸引学生注意，引出本课情景和主题。
议题一：自信是什么？——从杨皓麟的赛场表现看自信的内涵
议学情境一： 杨皓麟的个子在队友中并不算高，却凭着灵活矫健的身姿，在总决赛第一回合拿下48分；在主场作战的第二回合又跑完全场，拿下45分，是全队的主心骨，赛后被同学们抛起庆祝。他还获评此次“贡嘎杯”青少年校园篮球联赛“最具价值球员”（MVP）。杨皓麟面对身高优势的对手，没有退缩，持球突破、精准投篮，每一次进攻都果断坚定，用实力带动全队士气。 议学任务： 1.同桌讨论——个子不高的杨皓麟为何能夺得 MVP？（从他的行为、心态角度分析） 2.自主阅读——教材 P34“生活观察”及“探究与分享”，划出自信的核心关键词，尝试总结自信的定义。 议学小结一： 1.自信的定义： 自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现。 观看视频，阅读任务，阅读教材，描述自信的定义。
设计意图
以杨皓麟在“贡嘎杯”中的惊艳表现，引导同学们认识到这样的表现与自信是分不开的。进一步思考什么是自信。
议题二：为什么要自信？——对比杨皓麟与不同心态的差异
辨析：杨皓麟敢打敢拼，是不是因为他觉得自己无所不能？ 引出议题二。 议学情境二：探究与分享 近期，学校将开展“挑战者”主题系列活动，同学们可以报名参加不同项目。 播放AI生成的视频。 想法1：“这个活动太难了，我肯定做不好，还是不报名了吧。” 想法2：“这点小事对我来说小菜一碟，随便做做就能拿第一，不用准备。” 想法3：“这个活动我没做过，但可以试试，提前准备一下，说不定能做好。” 想法4：“别人都报名了，我要是不报，别人会笑我，硬着头皮报吧。” 议学任务二： 1.这四种想法分别对应哪种心态？ 2.杨皓麟如果遇到比赛困难，他可能属于哪一种？为什么？ 【角色扮演】 创设情境： 假设杨皓麟在“贡嘎杯”决赛中，球队上半场34:52落后，他本人也被对手重点防守，失误增多。 分组扮演三种不同心态的杨皓麟： 自卑：“我太差了，还是放弃吧，反正也赢不了。” 自负：“我一个人就能搞定，你们都别管！” 自信：“我们还有时间，调整战术，一起拼！” “表演要求”： 每组 3 人，分别扮演自卑、自负、自信的杨皓麟，结合赛场情境说出台词 + 做出相应动作（如自卑低头叹气、自负摆手无视队友、自信握拳鼓励队友），表演时间 30 秒内。 讨论：哪种心态更可能带领球队逆转？为什么？ 议学小结二： 2.自信的价值： ①自信让人乐观坚定。 自信是一种“我能行”的信念，是在思想上相信“我能行”，行动上表现“我能行”。正是这种我能行，让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，朝着既定目标勇毅前行。 （杨皓麟赛场落后仍不放弃，带领队友拼战术。） ②自信让人远离自负与自卑。 自负表现为过高地估计自己，自以为是，好高骛远。自卑表现为轻视自己，认为自己不如别人，低估自己的能力，不敢尝试。自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。 （实事求是看待自己，既不低估也不高估能力。） 阅读任务，思考问题，回答问题。 分小组组队讨论并进行角色扮演。
子议题三：自信从何而来？——探寻杨皓麟自信的源泉
议学情境三： 材料一 杨皓麟从小看父亲打篮球，三年级时加入学校校队，很快成为核心球员。“他是真的热爱篮球，只要有时间多打球，他都愿意努力去做。”教练李垚说，杨皓麟在场上大局观强，速度快，动作灵活，他对篮球的热爱以及敢拼敢闯的精神，也让其他同学深受感染。尽管花了很多时间打球，但杨皓麟的学业并没有落下。 材料二 近年来，我国大力开展青少年校园体育联赛，‘贡嘎杯’等赛事为青少年提供了展示自我的平台；国家重视体育教育，完善校园体育设施，让更多孩子能享受运动、锻炼能力” 议学任务二： 杨皓麟的自信除了个人努力，还可能来自哪里？（提示：可从个人、社会、国家等角度思考） 议学小结三： 3.自信的来源 自信并非凭空产生。 个人： 积累的实力、对热爱的坚持、自身的努力与成长。 他人/集体： 家人的影响、老师 / 教练的肯定、队友的支持与配合。 社会/国家： 社会的稳定发展、校园平台的搭建、国家对青少年的培养。 【小组活动】 你的自信从何而来？ 以小组为单位，组内分享自己的自信源泉。每组用一句话完成：“我的自信，来自______。”每组至少说出 3 个，分享最特别的 1 个。 【教师寄语】 自信不是天生的，而是在努力中积累的；自信不是孤军奋战，而是有家人、集体、国家作为后盾。愿每一位同学都能做自信的少年，以“我能行”的心态，面对成长中的每一次挑战。 【实践任务】 1.记录一次自己“自信时刻”的经历，写一篇100字左右的微感悟。 2.观察身边自信的同学，学习他们的优点，下节课分享。 阅读材料，结合教材内容和生活实际思考问题，回答问题。 分小组开展活动，选出小组代表进行分享。
板书设计
教学反思 本课以杨皓麟案例为线，通过多样互动落实核心素养，学练结合且知识体系清晰。但存在互动时间把控欠佳、内向学生参与度低、素养升华仓促、评价缺乏层次等问题。后续将优化时间分配，关注全体学生，深化素养渗透，完善课堂评价。
培根铸魂 启智润心

展开更多......

收起↑