资源简介

Unit3
单元主题内容框架图
单元教学目标
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够：在真实语境中，向他人介绍各种食物；理解并在语境中运用“I like ...”“I don't like ...”“He likes ...”等句型来介绍自己或他人对食物的喜好。 Get ready & Start up(1课时)
1.歌曲“I like”
2.配图对话“A rainbow salad!”
描述Taotao和jiajia在乡下爷爷奶奶家准备早餐的情况，了解家人的喜饮食喜好感受。家人一起准备早餐的乐趣，培养热爱劳动、关爱家人、健康饮食的意识。 Speed up(1课时)
3.配图故事“Breakfast on the farm”
了解西方的“下午茶”文化，理解并有韵律的说唱歌谣。 Fuel up (1课时)
4.歌谣 “Afternoon tea”
设计制作并介绍三明治，发现制作美食的乐趣，形成健康生活的情感态度。 Hit it big (1课时)
5.设计、制作并介绍三明治
复习巩固本单元的词汇和句式，多渠道搜索信息，探索不同食物的来源。在此过程中，从书本走向生活，增加知识储备，进一步强化爱惜粮食的意识。 Wrap up&Check it&Let’s explore(1课时)
6.游戏：Play to win
7.Check it.
8.Where is our food from
Unit3 Period1 Get ready&Start up
课时 设计者 学校
Period1
教学目标 学习活动 效果评价
1.能听懂、会说、认读食物类词汇：apples, oranges,, strawberries, tomatoes, eggs, noodles, carrots, chicken, fish, rice.
2.理解并初步运用句型 “I (don’t) like...” 表达食物喜好。（学习理解） Activity 1：播放《Yummy Food Song》，引导学生听辨歌曲中的食物词汇，同时提问“这些食物对我们有什么好处”，初步渗透健康饮食意识。
Activity 2：展示食物实物/图片，结合单词卡片教授词汇发音及拼写，介绍每种食物的营养价值（如carrot对眼睛好）。
Activity 3：通过教师示范（喜欢/不喜欢的表情+语言）讲解句型 “I (don’t) like...”，强调“每种食物都有价值，即使不喜欢也要尊重”。 1.能准确指出3-5个听到的食物词汇对应的图片。
2.90%以上学生能正确跟读词汇，80%能独立认读。
3.用简单表情+句型表达对2-3种食物的喜好，且能说出1-2种食物的简单营养价值。
设计意图：通过歌曲热身激活兴趣，结合直观教具降低词汇学习难度，借助食物营养价值介绍融入品德教育，让学生在学语言的同时了解健康饮食的重要性
3.能在图片/实物提示下运用词汇和句型进行简单对话
4.掌握可数名词复数变化规则（如apples, strawberries, tomatoes）。（应用实践） Activity 4：开展“单词抢答”游戏：快速认读食物图片/卡片并说出单复数，抢答后补充“这种食物我们为什么要吃”的简短分享。
Activity 5：小组活动：每人用 “I (don’t) like...” 分享喜好，组员回应“每种食物都有营养，我们要尝试不同食物哦”。
Activity 6：完成单复数匹配练习（图片与单词复数形式连线），练习后讨论“我们每天应该吃多种食物吗 ” 1.游戏中能快速准确抢答80%以上词汇，且能说出2-3种食物的简单益处。
2.小组内每人能完整表达2句以上喜好，语句基本正确，且能主动回应他人时融入尊重食物的表达。
3.单复数匹配练习正确率不低于85%，能参与健康饮食讨论并表达简单观点。
设计意图：通过游戏巩固词汇记忆，小组对话中融入“尊重食物、尝试多样食物”的品
德引导，练习活动结合健康饮食讨论，在语言实践中强化品德认知。
5.能在模拟情境中综合运用词汇和句型解决实际问题。
6.培养健康饮食意识，乐于用英语交流食物话题。（迁移创新） Activity 7：“超市购物”情境任务：根据清单找食物并交流喜好，要求清单中包含蔬菜、水果、主食等不同种类，引导“不挑食、饮食均衡”。
Activity 8：绘制“我的美食海报”，用英语标注喜欢的食物及原因，同时标注“我会尝试不喜欢但有营养的食物”。
Activity 9：小组分享海报，互评“健康饮食小达人”，评选标准包含“食物种类多”、“尊重每种食物”。 1.能在情境中完成购物交流任务，
语句连贯，且购物清单包含3类以上食物。
2.海报能正确使用5个以上食物词汇和2句句型，且有尝试多样食物的标注。
3.分享时能清晰表达观点，乐于倾听他人发言，能说出尊重食物的重要性。
设计意图：情境任务通过清单设计引导饮食均衡，海报创作强化“尝试多样食物”的品德观念，互评环节固化健康饮食和尊重食物的意识，实现语言学习与品德教育的融合。
基础性作业：
1.听录音跟读词汇和句型3遍，模仿语音语调
2.用 “I (don’t) like...” 向家长介绍3种食物喜好。
3.完成课本单复数练习题
发展性作业：
1.和家长一起制定一份“健康晚餐清单”，用英语标注食物名称。
2.画一画“我尝试过的新食物”，并用简单英语写下感受。
板书设计
Unit3 Yummy food
词汇：apple(s) orange(s) strawberry(strawberries) tomato(tomatoes) egg(s) noodle(s) carrot(s) chicken fish rice
句型：I like.../I don’t like...
小贴士：Eat different foods!（吃多样食物！）Respect all food!（尊重所有食物！）
教学反思：
Unit3 period2 Get ready&Start up
课时 设计者 学校
period2
教学目标 学习活动 效果评价
1. 在听、读和说的活动中，获取故事大意，初步了解 Taotao 和 Jiajia 为早餐准备的食物。 Activity 1: Introduce the morning market.
1. 教师展示自己的早餐图片，遮盖住核心部分，让学生猜一猜早餐的食物。
2. 教师展示早市的图片，询问学生想采购什么。师引导学生根据早市的图片进行问答。 教师观察学生能否根据图片轮廓猜出食物，能否在早市采购这一情景中围绕采购食物这一话题进行交流，并给予提示和指导。教师观察学生能否获取图片中的细节信息，根据自己的想法对故事情节发展进行判断，根据学生的回答给予指导。教师观察学生能否带着问题进行阅读，能否理解文本内容并准确获取信息，根据学生的表现及时给予指导和反馈。
Activity 2: Predict the story.
教师展示故事图片，引导学生观察图片中的食物，并猜测故事大意及顺序。
Activity 3: Read and answer.
1. 教师让学生快速阅读故事，验证之前预测时提出的问题并回答新问题。
2. 教师引导学生在阅读后找到答案并进行核对，给予积极的评价。同时由最后一个问题入手，引导学生感受亲自动手制作美食带来的快乐，激发学生热爱劳动的热情。
设计意图：本阶段的学习活动旨在帮助学生对故事发展进行初步的梳理。首先，教师从自己的早餐入手，围绕话题进行初步探讨，激活学生的认知。接着，教师引导学生观察图片，让学生带着疑问进入后续的阅读学习，有效激发学生的阅读兴趣。最后，学生快速阅读，回答问题，有效抓住故事主旨大意。通过不同形式的活动，帮助学生掌握阅读方法。
2. 借助排序任务和食物调查表，梳理故事的发展脉络，描述 Taotao 和 Jiajia 喜欢和不喜欢的食物，并分角色表演故事。 Activity 4: Read, order and write.
1. 教师呈现课本活动 2. “Read again and order.” 的图片，引导学生再次阅读故事，并依据故事发展情节给图片排序。2. 教师在板书上呈现故事中出现的食物，引导学生上台对食物进行排序。3. 教师让学生看课本活动 3 “Write about Taotao and Jiajia’s breakfast.”，书写对话中的关键词，并向大家介绍 Taotao 和 Jiajia 的早餐。 教师观察学生能否通过再次阅读掌握故事大意，梳理故事情节并获取关键信息，根据学生的排序和书写情况给予提示和指导。
Activity 5: Fill and introduce.
1. 教师让学生根据学习清单中给出的食物调查表，对 Taotao 和 Jiajia 喜欢和不喜欢的食物做出判断。2. 教师让学生四人一组，分角色扮演 grandma、grandpa、Taotao 和 Jiajia，运用句型 “Do you like... Yes, I do. / No, I don’t. I like...” 对故事中出现的食物进行询问并回答。3. 教师让学生对 Taotao 和 Jiajia 的早餐进行评价。教师借机渗透要注重早餐是一天中最重要的一餐，要力争营养均衡。 教师观察学生能否根据故事内容正确填写表格，并运用核心句型进行表演和介绍，根据学生表现给予指导和帮助。
Activity 6: Act out the story.教师让学生四人一组分角色表演课文对话，其余学生根据学习清单中的评价表进行生生互评T: How’s their performance 教师观察学生小组合作表演的情况，根据表演及时引导生生互评。
设计意图：本阶段的学习活动旨在通过完成排序任务和食物调查表，帮助学生梳理和获取故事细节信息，并通过核心句型问答，介绍为早餐准备的食材。学生带着问题获取文本相关信息，以问题定位关键信息，培养了自主学习和解决问题的能力。分角色表演促进学生在情境中掌握介绍早餐的核心语言，为后面的语言输出奠定基础。
3. 联系实际生活，介绍自己的午餐，并在班级展示分享，表达享受丰盛美食的喜悦之情。 Activity 7: Introduce your lunch.
1. 教师请学生说一说一日三餐的重要性。2. 教师让学生拿出课前准备的午餐单词表，与同伴进行问答后，介绍自己的午餐，并在全班做分享和展示。3. 教师请学生思考哪些是健康食品，哪些食物不健康，引导学生学会合理安排自己的膳食，健康成长。 教师观察学生能否联系自己的生活实际介绍自己的午餐，鼓励进行个性化的表达，根据学生的表现给予鼓励和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在搭建文本和现实的桥梁，鼓励学生综合运用所学知识解决现实生活中的问题。学生能够就自己的午餐与同伴进行交流，做出简单的介绍，有自己个性化的表达，实现从文本走向真实生活，将课堂所学迁移到现实生活中。
Homework
1. 熟读故事，小组合作表演故事。（必做）
2. 与家长一起逛市场或超市，列出晚餐食材清单，购买食材，参与晚餐制作，并介绍自己最喜欢的晚餐。（选做）
Board Design
Unit 3 Yummy food
Speed up
Taotao and Jiajia get up early for breakfast on the farm.
Do you like...
We like... eggs /corn/ tomatoes/ grapes...
We don't like apples...
教学反思：
Unit3 Period3 Fuel up
课时 设计者 学校
Period3
教学目标 学习活动 效果评价
1.学生在看和说的活动中，借助实物、图片，准确识别并说出西餐常见食物英文表达，通过歌谣了解西
方的“下午茶”文化，中常见的食物。
感悟字母Kk和Gg在单词中的发音，提升发音辨别与归纳能力。
能有感情的跟唱歌谣，理解歌谣内容，借助歌谣巩固食物词汇与字母发音知识。
（学习理解） Activity 1：Food - Choosing Game（食物选择游戏 ）
1.教师提前收集各类食物图片（涵盖beef、sandwiches、cupcakes等西餐食物，及学生熟悉的中餐食物 ）、小道具（如仿真食物模型 ），放入不透明盒子。邀请2 - 3名学生上台选。
选食物的学生用 “I like... best. It’s my favourite food.” 表达喜好，教师追问 “What’s your favourite food ” ，引导台下学生用此句型互动。
2.教师把学生说的喜欢食物写在黑板，带领全班认读，巩固词汇。
Activity 2：Afternoon Tea Exploration（下午茶文化探索 ）
1.教师展示西餐厅、下午茶图片，指着图片说带读句子，讲解西方“下午茶”文化。
2.教师接着展示小女孩和爷爷在树下的图片，说 引导学生用句型模拟询问、回答。
3.发音探索：让学生从课本活动2找含/k/或/g/发音的单词，用不同颜色笔圈出，教师引导归纳发音规律，开展拼读练习。
Activity 3：Chant - Singing & Creating（歌谣唱演与创编 ）
1. 跟唱学习：教师播放歌谣音频，
2. 创编表演：让学生小组合作创编，并用动作表演，教师巡视指导。
教师观察学生能否通过游戏正确表达自己的食物喜好，根据学生回答情况给予鼓励和指导。
观察学生能否准确说出西方下午茶常见食物,表达流利、词汇正确的，
观察学生能否找出含Kk、Gg发音单词及归纳规律情况，能准确圈出、说出规律
设计意图：本阶段的学习活动旨在通过游戏和歌谣，学习字母Kk和Gg在单词中的发音，激发学生学习英语的兴趣，并帮助他们了解西方的“下午茶”文化。
2.在教师和同伴的帮助下，分角色表演对话，演绎对话场景，呈现核心语言在真实语境中的运用，并会对其中的语言、行为以及同伴的表现进行多角度评价用本单元核心词句介绍自己家乡的美食，做家乡美食的推荐官，并了解其他同学家乡的美食及他们的饮食喜好，增进同
学间的了解。
（应用实践） Activity 4: Listen and match.
1.Guess and learn：观察教师展示的中、日、美美食图片，用英语猜美食所属国家，跟读学习新单词“hot dog”“sushi”，通过领读、跟读、开火车读等方式掌握发音和词义 。
2. Listen and match：听教师播放的音频，根据听到的人物美食喜好信息，将人物（Huanhuan、Mako、Ken ）与对应的美食（dumplings、sushi、hot dogs ）连线，并用“He/She likes...”句型汇报匹配结果 。
3. Role - play and share：分组进行角色扮演，一人模仿教师用“What does... like ”提问，其他人用“He/She likes...”回答，还可拓展加入自己或家人对这些美食的喜好，如“My mom likes dumplings.” ，之后部分小组上台展示互动 。 观察学生课堂参与:跟读积极性、听力专注度、表达主动性，用 “参与星” 奖励积极者 。
检查任务成果：看连线正确率、“He/She likes...” 表达准确性 。
设计意图:借图片猜测，激发兴趣，自然导入词汇，为听力打基础；以人物 - 美食关联设任务，让学生有目标听、练，强化词汇与句型；拓展到生活，促进语言在真实语境运用，深化文化理解，实现知识内化与能力提升 。
3.让学生能用所学描述家人饮食喜好、说清食谱设计及理由，提升听/说/写技能，增强关心家人与健康饮食意识，推动理念融入生活 。
（迁移创新） Activity 5: Make a recipe for your family.
1. 教师示范：用简单例子分享家庭食谱和家人喜好。小组讨论：学生分组聊聊家人爱吃的菜，比如 “Dad likes stir-fried beef（爸爸喜欢炒牛肉）”“Grandma often eats porridge（奶奶常喝粥）”，简单整理后想一顿家庭餐的搭配。
2. 食谱设计与展示：用纸条写下一顿饭的菜品，然后口头分享设计思路。
3. 课后帮家人做一道简单的菜，比如 “make vegetable salad（做蔬菜沙拉）”，下次课用一两句话说说 “How I made it（怎么做的）” 和家人反应。 教师观察学生是否能用所学描述家人饮食喜好、说清食谱设计及理由，提升听/说/写技能，增强关心家人与健康饮食意识，推动理念融入生活 。
设计意图:借教师示范搭语言支架，小组讨论创交流场景、攒素材，制作展示深化认知，拓展实践延伸课堂、促知识迁移，培养责任感与家庭情感 。
作业设计
1.Must do:
Try to retell the story on page 32-33.
Draw and write about breakfast.
2.Choose to do:
Introduce your food to your classmates.
板书设计
教学反思:
Unit3 Period4 Hit it big
课时 设计者 学校
Period4
教学目标 学习活动 效果评价
1.了解如何制作三明治并准备对应食材，并用英文进行表达。
（学习理解） Activity 1:Listen and sing.
1.教师播放歌谣“Afternoon tea”,创设情境，用本单元学过的食品词汇进行替换演唱，复习前面学过的食品词汇。
2.教师请学生观察图片，寻找图片中的食物。在学生找到盘子中的三明治时，导入本堂课实践内容：制作三明治。
Activity 2: Brainstorm.
1. 教师提引导学生从形状、口味等方面进行想象并用简单的英文表述出来。
2.教师进一步提出问题，引导学生从蔬菜、水果、肉类、面包等食材进行描述。
教师观察学生能否主动参与活动,能否专注观察图片并完成相应任务，并给予指导。
教师观察学生能否通过描形状,复习之前学过的形单词;能否通过描述制作明治所需食材,正确表达相关食物名称,并给予指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在让学生通过演唱歌谣的形式，复习上节课所学食物的相关词汇与表达。通过观察图片导入本课实践内容：制作三明治。通过回答问题的形式，激活学生思维，增强对词汇和句型的理解和记忆，提高语言知识的运用能力。
2.设计个人的创意三明治，画出自己的作品并向他人进行介绍，养成均衡营养、合理膳食的饮食习惯。
（应用实践） Activity 3：Look and think.
1.教师在课件中展示课本活动1“Look and think.”的图片，并提出问题“How can I make a sandwich ”,引导学生根据图片，并结合自己或家人的口味，对食材进行补充。
2.教师带领学生观看制作三明治的视频，并引导学生以小组为单位总结制作步骤。
3.教师鼓励学生按照学习清单中的提示进行制作方法描述。 教师观察学生能否正确进行提问和表达，对敢于表达的学生给予食物卡片奖励。教师关注是否每个学生都参与其中，都有语言表达输出，鼓励全员参与。
Activity 4：Draw and write
1.教师在课件中向学生展示一些奇特的三明治，例如不同形状、不同口味的三明治，并向学生提问:“What's this ”
2.教师引导学生使用句型“Is it a/an... ”进行猜测。
3.在看完不同的三明治后，教师鼓励学生画出心目中的三明治。
4.教师指导学生以小组为单位，交流创意三明治的图样，说一说自己为什么选择这些食材。 教师观察学生对新鲜事物的反应，鼓励学生打开思维，发挥想象力，并在学生创作过程中给予鼓励和指导。
设计意图：本阶段的学习活动旨在培养学生的观察能力、逻辑能力和创新
意识。小组合作分享创意三明治的活动，培养了学生的创新意识、团队合作能力和审美能力。
3. 在交流展示中学习他人的优点，完善自己的作品并尝试进行实际制作，感受劳动的乐趣。
（迁移创新） Activity 5. Tell the class about the sandwich.
1.教师让每小组派代表到教室前展示自己的创意三明治作品，并根据学习清单中的提示，从三明治的外观、所用食材、制作步骤等方面进行介绍。
2.教师提出问题“Who do you make it for ”，引导学生说出想为自己、朋友、父母做的三明治及原因。
Activity 6. Make a sandwich.
1.教师鼓励学生将各自带来的食材进行小组分享大家共同制作一个爱心三明治。
2.教师为各组的成品进行拍照，投屏分享。
3.教师指导学生并组织评价。
教师观察学生能否根据提示介绍自己的作品，根据学生的表现给予及时的帮助和鼓励。
教师观察学生制作爱心三明治的情况，引导学生正面评价其他同学的作品，对进行作品展示和介绍的学生给予鼓掌、击掌等反馈。
设计意图：本阶段学习的活动旨在与劳动教育相结合，通过学生亲自动手制作三明治，并将作品向大家进行展示和介绍，培养学生的动手操作能力、综合运用语言的表达能力,提高学生综合素养。
作业设计
1.设计自己喜欢的创意三明治。(必做)
2.同学间讨论自己设计的三明治。(必做)
3.制作自己设计的创意三明治,与家人一起分享。(选做)
板书设计
Unit 3 Yummy food
Hit it big
I like my sandwich. It's good.
It's got bread, chicken, tomato and egg.
教学反思：
Unit3 Period5 Wrap up&Check it&Let's explore
课时 设计者 学校
Period5
教学目标 学习活动 效果评价
1.能回顾本单元所学的食物相关词汇、句型；理解食物来源的基本知识。
（学习理解） Activity 1:Listen and sing.
1.歌曲导入：播放Get ready板块的歌曲《Yummy food!》，学生跟唱，复习tomato、egg、strawberries等食物词汇。
2.快速问答：教师随机提问，如“What's your favorite food ”“Do you like carrots ”，学生用“I like.../Yes, I do.”等句型回应，激活饮食喜好表达。
Activity 2:Review Preparation
1.分角色朗读Start up板块《A rainbow salad》故事，回顾“Let's make.../I like...”等句型。
2.请学生简要复述Speed up板块，强调“get up early/help make breakfast”等劳动相关表达。
3.集体朗读Fuel up板块的韵句。
1.观察学生在歌曲演唱、故事朗读和复述中的表现，
判断其对基础词汇和句型的掌握程度。
设计意图：
学习理解环节的活动旨在通过多种形式的回顾，帮助学生系统梳理本单元的核心知识，巩固语言基础，为后续的应用和创新奠定基础。
2.能参与Wrap up的游戏活动，通过完成任务巩固知识，运用所学句型在小组中交流食物来源。
3.能根据Check it自评单对自己的学习情况进行评估，整理已掌握和待掌握的内容。
（应用实践） Activity 3:Game consolidation
1.完成wrap up板块的游戏
规则说明：学生两人一组，用“石头剪刀布”决定顺序，从起点出发完成格子任务（例：“说出3种水果或蔬菜的英文名称”“用“I like.../He likes...造句,介绍自己喜欢的食物”“模仿字母g的发音并举例”），完成则前进一格，先到终点者胜。
（教师巡视指导，记录学生易错点，如第三人称单数“likes”误用、食物词汇混淆等）。
Activity 4:Check it
1.自评单填写：发放“单元学习自评单”
2.小组交流：学生两人一组分享自评结果，互相提醒待掌握内容，教师随机抽查并记录共性问题。 2.记录学生在Wrapup游戏中的
表现，检查其能否完成任务
（如正确回答问题、准确运用句型），评估知识的应用能力。
3.查看学生填写的Check it自评单，了解其对自身学习情况的认知，判断是否能清晰梳理知识掌握情况。
设计意图：
应用实践环节的活动通过游戏和自评，让学生在轻松的氛围中运用知识，同时引导学生主动反思学习情况，培养自我监督和总结能力，体现“以评促学”。
4.能在游戏和交流中灵活运用本单元知识，解决实际问题，如向他人介绍食物来源及自己的饮食喜好。结合生活实际分享更多食物的来源，培养珍惜粮食的意识。
（迁移创新） Activity 5:Expanding Practice
1. 认知食物来源
出示Let's explore活动1的图片），引导学生观察并提问：“Where is bread from ”“Are eggs from plants or animals ”，明确食物来源。
2. 合作交流
学生两人一组，结合活动2的图片（potatoes, cheese, noodles等），用“...is/are from...”互相介绍食物来源，教师巡视并纠正错误（如“Tomatoes is from a plant.”→“Tomatoes are from a plant.”）。
3. 拓展讨论
提问“What other food do you know Where are they from ”
4.小组讨论并制作关于食物来源的小报，在班级展示。 4.倾听学生在Let's explore活动2中的对话，评估其对“...is/are from...”句型的运用准确性。
5.评价学生制作的食物来源小报，从内容准确性、英文表达规范性和创意性等方面给予反馈。
设计意图：
迁移创新环节的活动,引导学生将知识拓展到生活实际，探究食物来源，制作小报的任务能发挥学生的想象力和创造力，同时培养珍惜粮食的意识，深化单元主题意义。
作业设计
1.基础性作业：与同学或家人再次进行Wrap up板块的游戏；完善单元学习自评单，总结本单元学习中的问题和困难。
2.发展性作业（分层）：制作关于食物来源的小报，在班级展示介绍；两人一组，运用所学语言交流自己喜欢的食物及其来源。
板书设计
Unit3 Yummy food
（Wrap up & Check it & Let's explore）
词汇：tomato, egg, milk, grape...
句型：I like... ...is/are from...
语音：k /k/ (milk), g /g/ (good)
食物来源：
Plant: rice, noodles, tomatoes...
Animal: eggs, cheese...
教学反思：

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