资源简介

Unit 2
单元主题内容框架图
单元教学目标 语篇
本单元学习后，学生能够：
1.在语境中识别并运用happy、angry等情绪词汇，谈论自身及他人的情绪。2.熟练运用“Is he/she feeling... ”“I’m feeling...”等句型,述情绪及相关行为，并表演情绪故事。 Get ready & Start up(1课时)
Listen and sing.
Amy's Beijing opera show
3.通过图片和对话理解情绪故事内容，梳理情绪变化过程，并用英语复述故事，进行小组表演。 Speed up(1课时)
Jay's birthday gift
4.学唱情绪歌谣《Colours and feelings》，会读字母组合u＿e的发音及发音单词，巩固情绪表达，并完成听力排序与涂色活动。 Fuel up (1课时)
Colours and feelings.
5.设计川剧面具并描述其表达的情绪，分析音乐与情绪的关联，综合运用本单元核心词汇和句型表达情绪，形成结构化知识。 Hit it big(1课时)
Design a Sichuan opera
6.结合不同曲目的特点，说出从中体会到的情绪；分享自己喜欢的音乐，介绍从中体会到的情绪。 Wrap up & Check it & Let's explore(1课时)
Unit 2 Get ready
课时 设计者 学校
period 1
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能准确识别并掌握 laugh,sad,cry,angry等情绪词汇和动作的音、形、义，理解 "I'm feeling...""He/She feels..."等表达情绪的句型结构;能理解歌谣和情绪对话的大意，正确朗读歌谣与对话。（学习理解） 1.情绪词汇直观教学:教师出示happy、angry、sad、excited、scared的词汇卡片，搭配对应的卡通表情图(如笑脸对应happy)，同时用肢体动作演示词义(如生气时哭，带领学生认读并模仿发音。
2.歌谣初步感知:教师播放《Listen and sing》歌谣录音，学生边听边用手拍打节奏，初步感受歌谣的旋律和情绪表达逻辑。
3.歌谣歌词解析:教师逐句呈现歌谣歌词，结合动作解析(如I feel happy. I laugh and dance around.对应大笑动作)，引导学生理解“情绪→动作”的对应关系。
4.情景图句型学习:教师展示《Get ready》情景图，指着图中不同人物提问:How does he/she feel Is he/she happy 学生能正确认读所有词汇，且能通过动作准确演示词义。
学生能说出至少3个歌词中的情绪词汇(如happy、sad、angry)。
学生能准确解释每句歌词的大意，清晰梳理出情绪与动作的匹配逻辑。
学生能结合图片，用“be”和“feel”两种结构准确表达至少3个人物的情绪(如"He is excited. He feels excited.")。师根据学生的回答和圈画情况，评价其能否通过歌曲捕捉核心职业词汇。并根据学生的预测和回答情况，评价其能否从对话中获取关键信息，理解对话大意。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生借助直观教具和肢体语言，帮助学生建立词汇音、形、义的关联，契合四年级学生形象思维特点。以富有韵律的歌谣激发学生的学习兴趣，实现情绪表达语言的初步输入。深入解构歌谣内容，为后续学唱和语言运用筑牢理解基础。在真实场景中辨析句型用法，提升语境下的语言理解与运用能力。
2. 学生能够在模拟情境(如“情绪猜猜猜”游戏)中，运用所学词汇和句型描述人物情绪;能模仿歌谣的语音语调准确演唱，通过动作辅助理解情绪与动作的对应关系;能完成词汇匹配、情景问答等课堂练习。（应用实践） 5.歌谣学唱与竞赛:教师逐句教唱《Listen and sing》，纠正scared等单词易混音的发音，之后组织小组演唱竞赛。
6.情景问答互动:开展“Look and say”活动，学生两人一组，一人指向情景图中人物，另一人用"Is he/she... ""Yes, he/she is. He/She feels..."进行问答。
7.词汇匹配巩固:完成情绪“词汇-表情图”连线练习，学生独立完成后小组内核对答案，教师针对性讲解。 学生能完整、流畅地演唱歌谣，语音语调自然且富有节奏感。
每组能完成至少2组不同人物的情绪问答，语言表达准确、互动自然。
学生能全部正确匹配词汇与表情图。
设计意图：本阶段学习活动通过演唱巩固词汇记忆与语音语调，提升语言的韵律感知与表达力。在真实情景中运用句型，强化口语表达的流利度与准确性。
3. 学生能够结合自身生活实际，用英语表达自己的情绪及原因；能创编简单的情绪对话，拓展情绪表达的场景，同时理解不同情绪的外在表现，培养情绪认知能力。（迁移创新） 8.个人情绪表达：学生结合当天实际情绪，用"I am... today. I feel...because..."的结构进行自我表达，并在小组内分享。
9.情绪模仿与表演:小组合作开展情绪模仿秀，一人做情绪动作，其他人用所学句型猜测，随后编排小对话(如A: Is he excited B:Yes, he is. He feels excited. Because he is playing a game.)并进行表演。 学生能真诚且通顺地表达自身情绪，语句表意清晰。
小组表演自然生动，语言运用准确，且能合理拓展情绪产生的原因。
设计意图：本阶段的教学活动旨在让语言学习回归生活实际，实现知识的迁移运用，培养自我情绪表达能力。通过表演整合词汇、句型与逻辑表达，提升综合语言运用能力与团队协作能力。
作业设计
必做：1. 听英文歌曲和对话录音各3遍；
2. 用所学情绪词汇画一幅“情绪小画”，并配上英文说明(如I am sad.I feel sad.)。
选做：1. 将英文歌曲唱给家长听；
2. 和家人进行“情绪问答”游戏，用英语交流。
板书设计
教学反思
Unit 2 Start up
课时 设计者 学校
period 2
教学目标 学习活动 效果评价
1.在看图片、听读故事的活动中，理解故事大意，感知、理解如何用现在进行时的陈述句和一般疑问句谈论彼此当下的状态或行为。（学习理解） 1. Listen and sing.学生听录音跟唱歌曲
2. Look and say.
学生看图片，说一说：Who are they What are they doing
3. Look and guess.
学生观察图片，猜一猜：How does Amy feel
4. Read and answer.
学生阅读故事，回答问题：How does Amy feel 然后细读每幅图片对应的故事内容，回答问题：Amy feels excited. Why Can Amy take part in the show today Why How does Amy feel Does Lingling and Amy make the show together at last How does Amy feel
5. Listen and read.学生听录音，跟读故事
6. Read and match.
学生阅读故事，将Amy的话语与心情连线。
7. Think and say.
程度一般的班级或学生思考并回答问题：What does Lingling do to help Amy feel better Do you think Lingling is caring
程度较好的班级或学生思考并回答问题：What does Lingling do to help Amy feel better What do you think of Lingling 教师观察学生能否从图片中提取信息，理解故事背景，教师在必要时提供帮助。
教师观察学生能否通过阅读获取故事的大意及细节内容，必要时提供帮助。
教师根据学生的跟读情况，评价其语音、语调是否准确。
设计意图：以旧知迁移新知，降低现在进行时的学习门槛，激发学习兴趣。结合图片情景直观理解句型和词汇变化，强化“形-义”关联。通过听读结合，整体把握语篇内容，为后续练习奠基。
2.借助故事图片，小组合作进行角色扮演。（应用实践） 8. Act out the story.
学生分角色表演故事。 教师观察学生的表演情况，对有问题的地方进行指导。
设计意图：强化对话的语音语调，提升口语表达的流利度与情感共鸣。在真实互动中巩固句型，将语法知识转化为口语技能。
3.运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。（迁移创新） 9. Let’s read.
学生阅读In focus部分的句子，注意画线内容
10. Look and write.
学生观察图片，补全句子。
11. Work in pairs. Look, ask and answer.
学生两人一组，观察图片，就图片中人物的状态或行为进行问答。 教师根据学生的完成情况，评价其能否有效运用所学语言询问和介绍他人的状态或行为。
设计意图：本阶段的学习活动旨在鼓励学生创造性运用语言，将知识迁移到新情景，提升综合运用能力。让语言学习回归生活，培养观察与表达的实际能力，进而迁移创新。
作业设计
基础性作业：
1.流利、准确地朗读故事。
2.画出故事中角色的情绪变化，并用英语描述一下。
发展性作业：
准备几张日常生活的照片，与同伴就照片中人物的行为和情绪进行问答。
板书设计
教学反思
Unit 2 Speed up
课时 设计者 学校
period 3
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够结合图文理解《Jay's birthday gift》故事内容，掌握gift, model 等重点词汇及 "He is... He feels.""I’m sorry. I shouldn't..."道歉表达的含义的重点句型，能准确朗读故事对话。（学习理解） 1.话题导入:教师提问:What gifts do you like How do you feel when you get a gift 引导学生分享，引出"Jay's birthday gift"主题。
2.图文初读:教师呈现故事图片，学生自主浏览并猜测情节，之后播放故事录音，学生边听边指图，整体感知故事。
3.关键信息提取:教师提出问题①What does Jay get for his birthday ② How does Jay feel at first ③Why is Jay angry ④How do they solve the problem 学生再读故事。之后小组讨论回答。 学生能积极分享自己的礼物喜好和对应情绪，说出至少2个情绪词汇。
学生能大致说出故事主角和核心事件(如Jay gets a model ship. )。
学生能准确提取关键信息，如A new model ship. He is happy. Because Ray breaks（弄坏）the ship. They make it again together.
学生回答问题时，教师可以给予适当的引导，对回答正确的学生给予表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮学生激活已有经验，建立礼物-情绪关联，自然导入新课。借助图文和录音，初步构建故事轮廓，培养整体阅读能力.聚焦故事核心要素，提升信息提取和逻辑梳理能力。
2. 学生能够独立完成图片排序与情绪匹配练习，准确梳理故事情绪发展逻辑;能分角色朗读故事，通过语音语调体现角色情绪变化，能借助关键词完整复述故事。（应用实践） 4.图片排序与情绪匹配:学生独立完成练习，之后小组核对答案，教师讲解。
5.分角色朗读:学生分组分角色朗读故事(如Jay、Ray、 Mum等角色)，教师巡视指导语音语调(如生气时的语气、道歉时的语气)。
6.情节复述接龙:教师给出故事关键词(gift, happy, angry, sorry, make again, happy)，学生以小组为单位接龙复述故事。 学生能正确排序图片并匹配情绪。
小组能流畅分角色朗读，语音语调符合情绪语境。
每组能借助关键词完整复述故事，语句通顺。
设计意图：本阶段学习活动引导学生以纸笔练习巩固故事顺序和情绪关联，强化细节理解。通过朗读内化语言，提升口语表达的情感张力。借助关键词支架，降低复述难度，提升叙事连贯性。
3. 学生能够小组合作创编故事(如更换礼物类型、设计不同解决方式)，拓展情绪表达和故事发展的场景;能联系生活实际，分享自己类似的情绪经历及处理方式，实现语言知识的生活迁移。（迁移创新） 7.故事创编:学生小组合作，选择礼物损坏后的不同解决方式(如买新的、一起修复、制作更棒的礼物等)创编故事续篇。
8.生活联系分享:学生分享自己收到礼物/礼物损坏”的经历，用所学句型描述当时的情绪和处理方式。 小组创编的故事情节合理，语言运用准确(情绪词汇、句型)，表演生动。
学生能结合自身经历流畅表达，语言自然且符合逻辑。
设计意图：本阶段的教学活动旨在鼓励学生创造性思维，将语言知识迁移到新情节创作中。让语言学习回归生活，培养真实语境中的表达能力，进而迁移创新。
作业设计
基础性作业：
1. 听故事录音并模仿朗读2遍
2. 用英文简单记录自己一次情绪变化的经历。
发展性作业：
和家人表演“Jay's birthday gift”故事，录制视频分享。
板书设计
教学反思
Unit 2 Fuel up
课时 设计者 学校
period 4
教学目标 学习活动 效果评价
1. 学生能够理解《Colours and feelings》歌谣大意，学握feeling, huge, worried等重点词汇的音、形、义，以及 "You feel... like the colour of..."的句型结构;能识别并学握含u_e发音的词汇(如cute、huge等)的发音规则，准确朗读相关词汇。（学习理解） 1.教师播放《Colours and feelings》歌谣录音,学生边听边打节奏，初步感知颜色与情绪的关联。
2.教师逐句呈现歌谣，结合图片(大火、太阳、多云天空、黑夜)讲解比喻含义，同时圈出含u_e的词汇(如 cute)，讲解发音规则。
3.教师出示含u_e发音的词汇卡片(如cute, use，blue等)，带领学生认读并总结发音规律。 学生能说出至少2组“颜色-情绪”对应关系(如
angry-fire, happy-sun)。
学生能准确解释歌谣中颜色与情绪的比喻，并正确认读含有字母组合u_e的词汇。
学生能自主说出字母组合u_e 的发音特点，并正确朗读新词汇。教师注意及时纠正学生不正确的发音，表扬选对单词并读音正确的学生。
设计意图：本阶段学习活动旨在以富有韵律的歌谣激发兴趣，实现情绪与颜色表达的初步输入，深入解构歌谣内容，同时渗透语音知识，为后续练习奠基。聚焦语音规则，强化“音-形”关联，提升语音感知能力，为今后的英语词汇学习打下基础。
2. 学生能够完成听力排序、情绪表情涂色练习，准确梳理情绪与场景的关联;能参与“情绪猜谜”游戏，运用所学词汇和句型进行情绪问答;能模仿歌谣的语音语调准确吟唱，强化情绪与颜色的关联记忆。（应用实践） 4.播放听力材料，学生根据内容给图片排序，之后小组核对答案，教师讲解。
5.涂色活动:根据听力指令给情绪表情涂色，完成后同桌互查。
6.学生两人一组，一人描述场景(如I drop my ice cream. How do I feel )，另一人用情绪词汇猜测，之后交换角色。 学生能准确完成图片排序，说明排序依据(如情绪发展逻辑)。
学生能准确给表情涂上对应情绪的颜色(如生气涂红色、难过涂黑色)。
每组能完成至少3组猜谜，语言表达准确、互动自然。
学生说答案时，教师注意提醒学生说完整的句子，表扬说得正确、流畅的学生。
设计意图：本阶段学习活动旨在提升学生听力理解和信息梳理能力，巩固故事逻辑。以直观涂色活动强化情绪与视觉符号的关联，提升语言运用的趣味性。在真实互动中巩固情绪表达，提升口语交流的流利度。
3.学生能够小组合作创编颜色与情绪关联的新歌谣并进行展示;能结合生活实际，用英语表达自己的情绪及对应的颜色联想，实现语言知识的生活迁移。
（迁移创新） 7. 学生分组创编颜色与情绪的新歌谣，如"You feel excited, like the colour of a rainbow."并进行展示。
8. 学生描述自己生活中颜色与情绪”的关联, 如"When I get a gift, I feel happy, like the colour of a flower."并在班级分享。 小组创编的歌谣押韵且逻辑合理，语言运用准确。
学生能结合真实生活流畅表达，语句表意清晰。
教师注意表扬语言流畅、正确的小组，给予发音或语言运用有误的小组指正。
设计意图：本阶段的学习活动旨在提升听力理解和信息梳理能力，巩固故事逻辑。以直观涂色活动强化情绪与视觉符号的关联，提升语言运用的趣味性。在真实互动中巩固情绪表达，提升口语交流的流利度，达到迁移创新的目的。
作业设计
基础性作业：
1. 听《Colours and feelings》歌谣并模仿朗读。
2. 用英文画一幅自己的情绪颜色图，并配上简单描述。
发展性作业：
和家人玩情绪猜谜游戏，用英语交流颜色与情绪的关联。
板书设计
教学反思
Unit 2 Hit it big
课时 设计者 学校
period 5
教学目标 学习活动 效果评价
获取川剧变脸的背景知识。（学习理解） 1. Listen and chant.学生听录音，朗读韵句。
2. Look and say.学生根据教师给出的图片，运用“I'm…”说一说图片所体现的情绪。
3. Work in pairs. Ask and answer.
学生两人一组，进行问答活动。
4. Think and say.
学生观察图片，思考并回答问题：What's the name of this performance Have you watched it before Do you like it
5. Read and underline.
学生阅读短文，画出问题的答案：What's the man wearing on the face What do the masks show 根据学生的问答情况，评价学生对上一课时所学内容的掌握程度。
教师观察学生的画线情况，评价其能否理解短文的主要内容。
设计意图：本阶段学习活动旨在以文化视频激发兴趣，建立“面具-情绪”的初步认知。
学习川剧面具与情绪的关联，通过阅读、匹配、动手设计面具巩固情绪表达；帮助学生了解川剧文化中面具变脸的情绪表达智慧，提升文化认知与动手创作能力。（应用实践） 6. Look and think.
学生观察图片，回答问题：What colour is the mask Is it smiling How does it feel
7. Read and match.
学生观察脸谱图片并阅读说明，完成匹配活动。
8. Choose and say.
程度一般的班级或学生选择其中一个脸谱，运用教师提供的示例和句型进行介绍。
程度较好的班级或学生选择其中一个脸谱，运用教师提供的句型进行介绍。 教师给予鼓励和帮助。
设计意图：巩固面具特征-情绪的对应理解，提升阅读与信息匹配能力。
根据自己的情绪感受设计脸谱，并运用所学语言进行描述，感受中华传统艺术的魅力，学会正视和合理表达自己的情绪。（迁移创新） 9. Think about your feelings today and design a mask.
学生思考：How do you feel today What colour is your mask Is it laughing/smiling/crying 构思并设计一个脸谱。
10. Write about your mask.
学生简单介绍自己设计的脸谱，并写一写。
11. Work in pairs and guess.
学生阅读对话示例，然后两人一组，仿照示例进行问答。
12. Showtime
部分小组向全班展示对话。 教师观察学生能否准确运用所学语言介绍脸谱，对有困难的学生提供帮助。
教师评价学生的语言表达能力，根据需要进行追问，调动学生的积极性，鼓励学生之间互相评价。
设计意图:为单元总结和综合运用奠基，强化知识回忆。建立音乐与情绪的直观关联，为表格学习铺垫。
作业设计
基础性作业：
向同学、朋友或家人介绍自己设计的脸谱。
发展性作业：
选择其他中国传统艺术形式，如泥人、皮影戏等，观察并分享它们在表现人物情绪方面的特点
板书设计
教学反思
Unit 2 Wrap up & Check it & Let's explore
课时 设计者 学校
period 6
教学目标 学习活动 效果评价
1.学生能够完成川剧面具图文匹配、设计个性化情绪面具并描述其特征；能参与单元复习游戏(Wrap up流程活动)，综合运用单元词汇句型进行问答、故事回忆；能完成音乐与情绪关联的表格填写，准确表达音乐带来的情绪感受。（学习理解） 1.学生思考当天情绪，设计个性化川剧面具，完成“Read, match and write about your mask.”练习。
2.教师让学生分组完成Wrap up的活动，从start(开始)到finish(结束)逐一完成其中所有的题目，完成后举手，比赛看谁的速度快。教师巡视指导。最后，教师带着学生订正答案，每个学生回答一个题目，完成速度快而且正确的学生获胜。
3.学生聆听不同音乐，完成“Listen and write”练习中的表格。 学生设计的面具能准确体现情绪，描述语句通顺、词汇运用正确。
小组能流畅完成流程活动，语言表达准确、互动自然。
教师注意给予前几名完成任务且正确率高的学生表扬和鼓励。
学生能准确填写表格，说明音乐元素与情绪的对应逻辑。
设计意图：本阶段学习活动融合艺术创作与语言表达，提升动手能力与情绪描述的准确性。以趣味流程整合单元知识，强化语言运用的熟练度。培养听力理解与信息整理能力，深化音乐与情绪的跨学科认知。
2.学生能够小组合作创编川剧情绪故事并表演，融合面具变化与情绪表达；能结合生活中的音乐，用英语分享其带来的情绪体验，实现跨学科知识的迁移运用，同时提升对多元文化和跨学科关联的认知。（应用实践） 4.学生分组创编川剧演员的情绪故事，结合面具变化设计情节(如First, he is angry with a red mask. Then he becomes happy with a pink mask...)并表演。
5.学生选择一首生活中的音乐，分享其带来的情绪感受(如My music is happy by Pharrell. It makes me feel excited. It's fast and loud.)，在班级展示。 小组故事创编逻辑清晰，语言运用准确，表演富有感染
力。
学生分享内容结合音乐元素与情绪，表达流畅、观点明确。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生迁移川剧文化与情绪表达知识，提升故事创作与表演能力.让语言学习回归生活，培养跨学科(音乐+英语)的表达与分享能力。
3.分享自己喜欢的音乐，介绍从中体会到的情绪。（迁移创新） 6.Pick some music. Choose and write.
程度一般的班级或学生选择一条曲目，运用教师给出的语言支架，写几句话介绍曲目特点及自己从中体会到的情绪。
程度较好的班级或学生选择一条曲目，尝试独立写几句话介绍曲目特点及自己从中体会到的情绪。
7.Share your music with the class.
学生向全班介绍自己选择的曲目，介绍从中体会到的情绪。 教师观察学生的完成情况，评价学生能否运用所学介绍自己喜欢的音乐并介绍从中体现的情绪，根据学生的表现给予指导和反馈。
设计意图:在实践中拓展知识，达到迁移创新的目的。
作业设计
基础性作业：
1.完善川剧面具设计，用英文写一段自己的面具故事;
2.记录一首让自己有情绪共鸣的音乐，用所学语言描述其特点和感受。
发展性作业：
选择一首自己喜欢的歌曲，用合适的颜色为歌曲绘制一幅画，并与同伴分享歌曲带来的情绪变化。
板书设计
教学反思

展开更多......

收起↑