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三年级下册语文12《古诗三首》第二课时教学备课
单元 第四单元 课题 12.古诗三首 课时 第 2 课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
1. 认识“魂、借、牧、兄、倍、茱、萸”7个生字，读准字音，会写“魂、借、酒、牧、遥、兄、独、异、逢、佳、倍”11个字，掌握重难点字书写要点。
2. 运用上节课的学习方法，正确、流利、有感情地朗读《清明》《九月九日忆山东兄弟》，把握节奏，能背诵并默写两首古诗。
3. 结合注释和作者背景理解诗句大意，想象诗歌画面，体会《清明》的凄清氛围和《九月九日忆山东兄弟》中诗人的思乡思亲之情。
4. 梳理三首古诗描写的传统节日、习俗和情感，积累传统节日相关诗句，增强对中华优秀传统文化的认同感。
重点：运用学法自主学习两首古诗，背诵并默写，理解诗句大意，梳理清明节、重阳节的习俗。
难点：体会“路上行人欲断魂”的愁苦之情；理解“独在异乡为异客”中两个“异”字的含义，体会诗人的孤独与思念。
教学过程设计 板块一：回顾旧知，衔接新课 1. 古诗背诵：指名学生背诵《元日》，集体默写全诗，订正易错字（如“符”），回顾《元日》描写的节日、习俗和氛围。 2. 方法回顾：引导学生回忆学习《元日》的方法，师生共同梳理并板书：熟读古诗→读准字音节奏→抓字眼明诗意→想画面悟诗情。 3. 导入新课：“上节课我们感受了王安石笔下春节的热闹，今天我们继续用这个方法，学习描写清明节和重阳节的两首古诗，看看这两个节日又有怎样的景象和情感。”板书课题“清明 九月九日忆山东兄弟”。 板块二：学习《清明》，品凄清之情 1. 初读正音，把握节奏 出示《清明》诗文，标注生字拼音“魂（hún）、借（jiè）、酒（jiǔ）、牧（mù）”，让学生按照学习方法自由朗读，读准字音、读通诗句。 指名朗读，集体纠正字音，重点指导“魂”的读音；教师范读，标注节奏“清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村”，引导学生模仿读，读出舒缓、低沉的节奏，再进行齐读。 简单介绍作者杜牧：唐代文学家，与李商隐并称“小李杜”，代表作有《山行》《江南春》等。 2. 品读诗句，悟意悟情 出示学习任务：结合注释理解诗句大意，用“____”画出诗中的景物，用“○”标出体现人物心情的词，和同桌说说诗句描绘的画面。 指名学生分享学习成果，逐句讲解诗句： “清明时节雨纷纷”：写清明时节细雨连绵的景象，“纷纷”写出春雨细密、连绵的特点，营造凄清的氛围。 “路上行人欲断魂”：讲解“欲断魂”是指行人内心伤感、失魂落魄，结合清明节祭祖、扫墓的习俗，引导学生体会行人因思念亲人而产生的愁苦之情，明确这是诗中体现心情的关键词。 “借问酒家何处有？牧童遥指杏花村”：理解“借问”是敬辞，用于打听事情，“遥指”是向远处指，引导学生想象画面：愁苦的行人向牧童打听酒家，牧童抬手向杏花深处的村庄指去，体会诗句的画面感和含蓄之美。 整体理解：指名学生用自己的话说说《清明》的诗意，教师总结：清明时节细雨纷纷，路上的行人因思念亲人满心愁苦，向牧童询问酒家，牧童遥遥指向杏花村。 情感朗读：引导学生带着凄清、低沉的语气朗读，边读边想象画面，再进行配乐朗读，读出诗人的愁苦之情，随后当堂背诵古诗。 3. 指导书写，巩固字词 出示《清明》中的会写字“魂、借、酒、牧、遥”，重点讲解书写要点： 魂：左右结构，左边“云”靠上，右边“鬼”的长撇舒展，插到“云”的下方； 酒：左窄右宽，“酉”里面不能少写一横； 牧：左窄右宽，“牜”最后一笔提要有力，第八笔捺画稍长； 借、遥：左窄右宽，竖向笔画对齐。 教师范读重点字，学生描红、临写，教师巡视指导。 板块三：学习《九月九日忆山东兄弟》，抒思乡之情 1. 初读正音，题解背景 出示诗文，标注生字拼音“兄（xiōng）、佳（jiā）、倍（bèi）、茱（zhū）、萸（yú）”，让学生自由朗读，读准字音、读通诗句，小组内互查读音。 指名朗读，集体纠正字音，重点指导“茱萸”的读音；教师范读，标注节奏“独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人”，引导学生读出思念、低沉的语气。 题解与背景介绍：板书诗题，讲解“九月九日”是重阳节，“忆”是思念，“山东”指华山以东（非现在的山东省）；补充作者王维背景：这首诗是王维十七岁时独在长安，漂泊异乡，因重阳节思念家乡的兄弟而作，为体会情感做铺垫。简单介绍王维：唐代诗人、画家，山水诗成就高，与孟浩然并称“王孟”。 2. 合作探究，悟意品情 出示学习任务：小组合作，按照学习方法理解诗句大意，讨论“诗中的哪些字词体现了诗人的情感？诗人表达了怎样的心情？”。 小组分享成果，教师逐句讲解并引导体会情感： “独在异乡为异客”：提问“从‘独’和两个‘异’字，你体会到了什么？”，引导学生说出“独”写出诗人孤身一人，两个“异”字写出诗人身处异乡、身为异客的孤独和漂泊之感，这是诗人思乡的根源。 “每逢佳节倍思亲”：讲解“倍”是加倍、更加的意思，引导学生体会诗人平日就思念亲人，到了重阳节这个团圆的佳节，思乡之情更加浓烈，这句诗也成为千古名句。 “遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”：结合注释和资料讲解，重阳节有登高、插茱萸的习俗，“遥知”是远远想到，引导学生理解：诗人并没有看到兄弟登高，而是通过想象，写出兄弟登高插茱萸时发现少了自己一人的场景，用兄弟的思念反衬自己的思乡之情，体会这种想象手法的妙处。 整体理解：指名学生说说诗意，教师总结：诗人独自漂泊在异乡，每逢佳节就加倍思念亲人，远远想到兄弟们重阳节登高插茱萸，却少了自己一人。 情感朗读：引导学生带着孤独、思念的语气朗读，再进行男女对读、配乐朗读，读出诗人的思乡思亲之情，随后当堂背诵古诗。 3. 指导书写，巩固字词 出示会写字“兄、独、异、逢、佳、倍”，讲解书写要点： 兄：“口”上宽下窄，撇与竖弯钩距离适当，竖弯钩起笔在竖中线上； 异：上边是“巳”不是“己”，下方竖弯钩舒展； 逢：半包围结构，三横等距，平捺画长伸； 独、佳、倍：左窄右宽，多横等距，竖向笔画对齐。 教师范写重点字，学生描红、临写，教师巡视纠正。 板块四：整合梳理，拓展积累 1. 出示表格，引导学生集体梳理三首古诗的信息，指名学生填写： 古诗作者节日主要习俗情感/氛围《元日》王安石春节放爆竹、饮屠苏酒、换桃符欢乐热闹、愉悦《清明》杜牧清明节扫墓、踏青凄清、愁苦《九月九日忆山东兄弟》王维重阳节登高、插茱萸孤独、思乡思亲
2. 提问：“同样是传统节日，为什么三首诗的氛围和情感不一样？”引导学生结合节日内涵回答：春节辞旧迎新，氛围热闹；清明节缅怀亲人，氛围凄清；重阳节诗人孤身异乡，满心思念。 3. 拓展积累：出示描写传统节日的诗句，如“待到重阳日，还来就菊花”“燕子来时新社，梨花落后清明”，让学生朗读积累，感受传统节日的文化内涵。 4. 课堂小练：①根据古诗内容填空，“____，每逢佳节倍思亲”“清明时节雨纷纷，____”；②说说《九月九日忆山东兄弟》中描写重阳节习俗的诗句，集体订正。 板块五：课堂小结，升华主题 教师引导学生梳理本节课收获：认识了7个生字，会写11个生字，背诵并默写了《清明》和《九月九日忆山东兄弟》，知道了清明节和重阳节的习俗，体会到了诗中的凄清之情和思乡之情，还梳理了三首古诗的节日信息。最后点明：中华传统节日是中华民族悠久历史文化的瑰宝，每个节日都有独特的习俗和情感，希望同学们做传统文化的传承者，去发现、感受传统节日的美。 其他传统节日的古诗。
作业设计 1. 正确、流利、有感情地朗读《清明》《九月九日忆山东兄弟》，背诵并默写两首古诗，做到书写工整、无错字。 2. 抄写本课11个会写字，各3遍，带拼音、组2个词，重点巩固“魂、异、逢”的书写。 3. 把三首古诗的意思讲给家人听，再收集1-2句描写传统节日的古诗，记录在积累本上。 4. 完成表格，记录1个除本课之外的传统节日（如端午节、中秋节）的时间和主要习俗。
板书设计 古诗三首（二） 清明 （唐·杜牧） 节日：清明节 → 习俗：扫墓、踏青 景：雨纷纷 → 情：欲断魂（凄清、愁苦） 诗句：清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。 借问酒家何处有？牧童遥指杏花村。 九月九日忆山东兄弟 （唐·王维） 背景：十七岁 独在异乡（长安） 节日：重阳节 → 习俗：登高、插茱萸 关键词：独、异、异、倍 → 情感：孤独、思乡思亲 诗句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。
教学反思 1. 本节课注重运用上节课的学习方法，引导学生自主学习两首古诗，体现了以学生为主体的教学理念，小组合作探究环节让学生充分参与，大部分学生能运用方法理解诗句大意，自主学习能力得到锻炼。 2. 朗读环节分层设计，根据两首诗的情感基调引导学生读出不同的语气，配乐朗读有效烘托了氛围，学生基本能读出《清明》的凄清和《九月九日忆山东兄弟》的思念，当堂背诵环节落实较好，大部分学生能熟练背诵。 3. 识字写字环节重点突出，针对重难点字进行了详细的书写指导，但因会写字较多，留给学生练写的时间稍显不足，个别学生书写不够规范，后续需利用课后时间加强个别指导。 4. 体会情感是本节课的难点，通过抓关键词、补充作者背景、引导想象画面等方式，大部分学生能体会到诗人的情感，但部分学生对“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的想象手法理解不够透彻，后续需结合简单的例子进一步讲解。 5. 整合梳理三首古诗的环节设计合理，帮助学生形成知识体系，但拓展积累的诗句较少，后续可增加更多传统节日诗句，丰富学生的积累，进一步激发学生对传统文化的兴趣。
(此表根据教学实际调整)

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