资源简介

(共23张PPT)
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中外历史纲要上册——第一单元 ：从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立与巩固
第3课
秦统一多民族封建国家的建立
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教材分析
教学目标与重难点
学情分析
教学过程
01
02
03
04
05
板书设计
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本课处于教材第一单元第3课。上承本单元中第2课《诸侯纷争与变法运动》中的商鞅变法，下启本单元第4课《西汉与东汉——大一统国家的巩固》中“汉承秦制”。
本课的内容,由秦朝的统一、秦朝的暴政、秦末农民起义与秦的速亡三部分构成，三者内容上联系紧密，时序性较强。
教材分析
01
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通过初中阶段对秦朝的相关内容的学习，学生已经了解本课的一些基本史实，也掌握了一些历史学习的方法，可以进行一定的历史探究活动。
本课内容较多，历史概念较多，作为高一学生，感性认识、直觉感官仍占有重要地位。同时学生的历史学科核心素养及历史思辨能力还待加强。
有利因素
初高中衔接，提高课堂效率。
突显历史核心素养要求
02
学情分析
不利因素
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[唯物史观]：理解统一是历史发展的必然趋势，理解专制主义中央集权制度创立的原因是生产力对于生产关系作用的结果。
[时空观念]：结合历史地图与时间轴，认识秦统一的历史过程。
[历史解释]：对于史料信息进行解读，充分利用教材史料研读、历史纵横等处史料理解历史。
[史料实证]：通过出土文物和传世文献，了解秦为巩固统一采取的措施。
[家国情怀]：认识秦统一多民族封建国家建立的历史意义。
03
教学目标与教学重难点
教学目标——培养五大历史核心素养
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重点：掌握秦朝统一的历史条件；掌握秦朝的暴政行径。
难点：理解秦朝统一的历史意义；理解秦朝巩固君主专制中央集权的统治措施；理解秦朝灭亡的原因
教学资源：历史图片、历史地图、文字材料、多媒体。
教学方法：讲授法、讨论法、史料研习、课堂讲授与教材阅读相结合。
03
教学目标与教学重难点
教学重难点
教学资源与方法
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04
教学过程
导入（3min
七律·读《封建论》，呈郭老
毛泽东·1973年8月
劝君少骂秦始皇，焚坑事件要商量。
祖龙魂死业犹在，孔学名高实秕糠。
百代都行秦政法，十批不是好文章。
熟读唐人封建论，莫从子厚返文王。
“史剧”与“史观”题后
冯天瑜 ·2021年元旦
劝君少颂秦始皇,民治定比君治强。
祖龙魂死二世亡,孔学名高万载长。
如何评价秦始皇？
设计意图：利用问题引发学生思考，吸引住学生注意力，同时引出本节课的内容。
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子目一、东方六国的统一者
【知人论世】 请同学们浏览秦始皇“简历”，思考经过这些遭遇的秦始皇，一生最大的愿望是什么？
姓名：嬴政（秦始皇）
出生地：邯郸
信仰：法家思想 职业：皇帝、政治家
生平主要经历关键词：
人质 过继 杀身之祸 父亲早逝
让郑国修郑国渠
重用李斯等客卿
勇于认错，信任王翦
始皇帝，自是千古一帝也。始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议。
——李贽《藏书》
吞并六国 实现统一
坚忍刚毅的性格和敏锐的决断力
善于发现人才，广泛招募各国精英
秦王嬴政个人雄才大略
设计意图：以人物简历的方式引出秦始皇的生平，新颖的方式不仅可以活跃课堂氛围，而且有利于引起学生兴趣，更好进行教学。
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子目一、东方六国的统一者
【穿越历史】战国末期，六国皆弱而秦独强，时代将发生翻天覆地的变化……
血缘分封 天下共主 王室衰微 诸侯争霸 变法图强 群雄兼并
“乱莫大于无天子，无天子则强者胜弱，众者暴寡，以兵相残，不得休息。”——《吕氏春秋》
长期战乱给社会带来巨大灾难，人民渴望安定统一
统一是民心所向，大势所趋
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子目一、东方六国的统一者
孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。
——李斯《谏逐客书》
商鞅变法使秦实现了富国强兵
秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，……因遗策，南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。——贾谊《过秦论》
地理位置优越，物质基础雄厚
远交——结交远离自己的国家，防止树敌过多。
近攻——攻打邻近国家，防止腹背受敌。
远交近功的正确策略
设计意图：面对本课的重点内容，选择文献史料与历史地图相结合的方法，分析秦统一六国的条件，培养学生史料分析能力。
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子目一、东方六国的统一者
统一条件
自身条件 地理位置 秦国地理位置优越，物质基础雄厚
领导因素 数代秦王励精图治，广纳贤才，吏治较为清明以及秦始皇个人的雄才大略
策略因素 采用远交近攻的战略政策商鞅变法使秦国实现了富国强兵
客观形势 民心所向 长期战乱，人民渴望统一
经济需要 地域经济的发展，要求打破政治分裂所带来的阻碍
设计意图：通过表格梳理秦统一的条件，使学生更加清晰明了，便于理解和记忆。
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子目二、中央集权的开创者
【专制主义中央集权制】
（1）“专制主义”：是指国家政权的主宰和中央决策方式，即皇权至上、皇帝独裁；
（2）“中央集权”：指的是中央与地方的关系，即中央控制地方、地方绝对服从中央。
1.政治：确立专制主义中央集权制度
皇帝制度
—中央决策系统
三公九卿制
—中央官制
全国推行郡县制
—地方行政系统
设计意图：运用讲解法，让学生理解专制主义中央集权制度，帮助学生构建完整知识框架，并更好理解接下来所要学习的新的知识点。
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“天子独以印称玺，又独以玉，群臣莫敢用”。皇帝“命为制，令为诏，天子自称曰：‘朕’”。
“天下之事无小大皆决于上”。
“朕为始皇帝。后世以计数，二世三世至于万世，传之无穷。”
我统一天下
德盖三皇
功过五帝
子目二、中央集权的开创者
（1）、皇帝制
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思考:中央机构的设置有何特点及作用
（1）特点:以皇权为中心，分工明确各司其职，同时相互牵制
（2）作用:①分工明确，各司其职，提高了办事效率。
②相互牵制，保证皇权。
③一定程度上减少了君主专制下重大事情的决策失误。
设计意图：通过利用漫画材料增加课堂趣味性，生动形象地介绍三公九卿制度的内容以及运作方式。最后通过提问引发学生思考，对特点和作用进行总结。
子目二、中央集权的开创者
（2）、三公九卿制
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王绾VS李斯
“诸侯初破，燕、齐、荆地远，不为置王，毋以填【填：通“镇”，安定。】 之。请立诸子，唯上幸许。”
“周文武所封子弟同姓甚众，然后属疏远，相攻击如仇仇，诸侯更相诛伐，周天子弗能禁止。今海内赖陛下神灵一统，皆为郡县，诸子功臣以公赋税重赏赐之，甚足易制。天下无异意，则安宁之术也。置诸侯不便。”
郡县制
分封制
你支持谁的观点？
子目二、中央集权的开创者
（3）、郡县制
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分封制 郡县制
官员产生 世袭制 （世卿世禄） 由皇帝任免
与中央政府关系 相对独立于中央 中央政府下属的地方行政机构
性质 贵族政治 官僚政治
影响 有利于地方自主发展因地制宜:但容易形成割据势力 加强中央集权，维护统一但政令灵活性欠佳，官僚容易产生私利之心
秦朝建立了自皇帝至郡县乡里，以文书行政为基本特征的官僚体制。这是世界上最早、最完备的官僚体制。
启示: 单项制度没有绝对优劣，关键看哪项制度更适合当时形势需要以及领导者的选择。
分封制与郡县制比较
设计意图：学生是课堂的主体，利用李斯与王绾之争组织学生进行辩论，把课堂交给学生，活跃课堂氛围，加深对郡县制和分封制两种制度的理解，认识到秦为何选取郡县制。最后，老师利用表格进行总结升华，提高课堂效果。
子目二、中央集权的开创者
（3）、郡县制
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经济：统一货币和度量衡
文化：统一文字 (小篆 )
交通：统一车轨，修驰道、直道
设计意图：通过丰富的史料让学生直观地体会到秦统一在各个方面的具体措施，培养学生历史时空感。
子目二、中央集权的开创者
2、经济
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秦人统一，此期间有极关重要者事:一为中国版图之确立:二为中国民族之持成:三为中国政治制度之创建:四为中国学术思想之奠定。
——钱穆《国史大纲》
版图确立:建立起幅员辽阔的国家，奠定此后古代中国版图的基本框架。
民族认同:结束了春秋战国以来的分裂割据局面，促进了各民族的交往交流交融。
政治建构:建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家，开创专制主义中央集权制度，奠定了大一统王朝的制度基础秦朝所确立的政治制度被后代王朝所沿用影响深远。
经济文化:促进了封建国家经济、文化的发展。
引用当代历史学者的观点作为材料，总结讲述认识秦统一多民族封建国家建立的历史意义，培养学生家国情怀。
子目二、中央集权的开创者
3、秦统一的历史意义
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子目三、秦朝暴政的施行者
司马迁：力役三十倍于古，田租口赋盐铁之利二十倍于古
范文澜：人口2千万，使民超过3百万，占丁男1/3
葛剑雄：人口4千万，征发2千万，占总人口50%
赋税沉重
徭役繁多
刑罚严苛
奢侈残暴
思想控制
不见长城下尸骸相支柱
—秦民谣
孟姜女哭长城
焚书坑儒
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子目三、秦朝暴政的施行者
公元前209年
陈胜吴广发动中国历史上第一次农民大起义（起义失败）
同年
刘邦、项羽起义
公元前207年
秦朝灭亡
进入楚汉相争
公元前202年
刘邦建立汉朝
（刘邦进关后）与父老约法三章耳：杀人者死，伤人者刑，及盗抵罪。——荀悦《汉纪》
（项羽引兵入咸阳后）杀子婴及秦诸公子宗族。遂屠咸阳，烧其宫室，虏其子女，收其珍宝货财，诸侯共分之。 ——《史记·秦始皇本纪》
得民心者得天下
设计意图：这一部分初中历史教材已详细讲述，而且在高中统编版教材编排中所占篇幅较少，于是选择用时间轴与图片材料相结合的形式快速带过，提高课堂效率，进入本课难点内容：分析秦灭亡的原因。
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材料1: 秦离战国而王天下，其道不易，其政不改，是其所以取之守之者无异也。
——贾谊《过秦论》
材料2: 秦二世十分残暴不说，原先六国的贵族仍然忠于各国的王室，而精英知识分子也对禁锢诸子学说的政策十分不满，平民百姓更是不堪远征和大兴土木的沉重负担奉行法家思想的秦王朝倒是从反面证明孟子关于“民心的说法是正确的:战无不胜的秦王朝失去了民心，于是便分崩离析了。
——摘编自费正清《中国: 传统与变迁》
讨论: 根据材料并结合所学知识，还有哪些原因导致了秦的灭亡
秦统一后没有适时的改变统治政策
六国旧地人民不适宜秦的统治，反秦意识较强。
秦二世昏庸暴虐......
思考:秦的兴起与速亡给我们带来了怎样的启示
统治政策应因时而变
统治政策应因地制宜
要关心民生、爱护百姓
设计意图：从秦的骤亡为出发点，结合两段材料，引导学生理性认识秦骤亡的原因。通过秦的骤亡学生认识到人民群众是历史发展的决定性力量，秦完成统一是因为它顺应了民心，而秦的灭亡是因为其违背民意。顺应民意方能使国家稳定长治久安，学生在谈自己的启示之时能将课本的知识与现实有机联系起来，运用了唯物史观，同时使历史解释更有现实意义。
子目三、秦朝暴政的施行者
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板书设计
秦统一多民族封建国家的建立
东方六国的统一者
中央集权的开拓者
秦朝暴政的施行者
自身条件
客观条件
政治:专制主义中央集权制
文化;车同轨 书同文 行同伦
统一的意义
暴政之行
秦的灭亡
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谢谢大家

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