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第2课《铁锈还是铁吗》教案
一、教学核心素养目标
1.科学观念目标：通过探究铁和铁锈的差异，明确铁锈和铁是不同物质，理解铁生锈产生新物质，属于化学变化，建立“物质变化有不同类型”的科学观念。
2.科学思维目标：能基于铁的已知性质，提出合理猜想、设计探究实验，通过分析实验现象和对比数据，推理得出结论，培养对比分析、逻辑推理的科学思维。
3.探究实践目标：能规范操作对比实验，观察铁和铁锈的外在特征与内在属性，正确记录实验数据，学会通过多维度对比鉴别不同物质，提升科学探究能力。
4.态度责任目标：认识铁生锈的危害，树立保护金属资源的意识，遵守实验安全规范，养成严谨细致、实事求是的科学态度，乐于参与小组合作探究。
二、教学重难点
1.教学重点：通过多维度对比实验，探究铁和铁锈的差异，明确铁锈和铁是不同物质，掌握鉴别两种物质的基本方法（对比外在特征和内在属性）。
2.教学难点：理解“是否产生新物质”是判断化学变化的核心，能结合实验现象，推理得出“铁生锈属于化学变化”的结论，并能区分生活中类似的物质变化。
三、教学准备
1.教师准备：铁片、铁锈片（足量）、放大镜、滴管、水、铁锤、磁铁、电池、导线、小灯泡、实验记录表模板、课件（包含生活中铁生锈图片、实验步骤、安全提示、铁锈危害资料）、板书贴纸、铁生锈实物（生锈的铁钉、铁锅碎片）。
2.学生准备：每组1套实验材料（铁片、铁锈片、放大镜、滴管、水、磁铁）、实验记录单、笔记本、铅笔；提前观察生活中铁制品生锈的现象，记录自己的发现，预习教材中“铁和铁锈对比”的相关内容。
四、教学过程（40分钟）
（一）问题与猜想（5分钟）
1.情境导入：教师出示生锈的铁钉、铁锅碎片，结合课件展示钢铁桥梁、机器生锈的图片，提问：“同学们，生活中我们经常看到铁制品生锈，严重时铁锈会一片片剥落，大家想一想：剥落的铁锈，还是铁吗？”
2.引发思考：引导学生结合已有知识发言，如“铁是硬的，铁锈是脆的”“铁是灰白色的，铁锈是红棕色的”，鼓励学生大胆表达自己的疑问和初步判断。
3.提出猜想：结合学生的发言，引导学生提出合理猜想，教师板书核心猜想：①铁锈还是铁（只是铁的样子变了）；②铁锈不是铁（和铁是不同的物质）。
4.过渡：“猜想没有对错，只有通过实验验证，才能得出正确结论。今天我们就通过对比实验，一起探究‘铁锈到底是不是铁’。”
（二）探究与结论（20分钟）
本环节围绕“鉴别铁锈和铁是不是同一种物质”展开，引导学生分组设计实验、动手操作、记录现象、分析结论，落实教学重点。
1.计划组织（4分钟）
（1）教师引导：“要判断铁锈和铁是不是同一种物质，我们可以从哪些方面对比？”结合教材小贴士，提醒学生：鉴别物质，既要对比外在特征（颜色、光泽、结构等），也要对比内在属性（导电性、能否被磁铁吸引等）。
（2）小组讨论：每组结合已有知识和实验材料，商议探究计划，明确分工（1人负责观察、1人负责实验操作、1人负责记录、1人负责汇报），教师巡视指导，提醒学生结合铁的已知性质（能导电、能被磁铁吸引）设计实验。
（3）交流计划：每组派代表简要分享探究计划，教师补充完善，明确核心探究方向：①对比铁和铁锈的外在特征（颜色、光泽、韧性、吸水性）；②对比铁和铁锈的内在属性（能否被磁铁吸引、导电性）。
2.动手实验（10分钟）
（1）安全提示：教师强调实验注意事项：使用铁锤时动作轻柔，避免砸伤手；进行导电性实验时，规范连接电路，避免短路；实验过程中不随意触摸尖锐物品，实验后及时整理材料。
（2）分组实验：学生按照探究计划，分组完成以下实验并填写记录单：
①外在特征对比：用放大镜观察铁和铁锈的颜色、光泽、结构（是否紧密）；用滴管滴少量水在两者表面，观察吸水性；用铁锤轻轻敲击，对比两者的韧性（是否易破碎）。
②内在属性对比：用磁铁分别靠近铁和铁锈，观察是否被吸引；连接电池、导线、小灯泡，分别将铁片、铁锈片接入电路，观察小灯泡是否发光（判断导电性）。
（3）教师巡视：重点指导学生规范操作，提醒学生及时、准确记录实验现象，对操作不规范的小组进行个别指导。
3.分析结论（6分钟）
（1）小组交流：每组结合实验记录单，分享实验现象，重点讨论“铁和铁锈有哪些相同点和不同点”。
（2）集体总结：教师引导学生汇总实验现象，结合教材实验记录表，明确：
铁的特征：灰白色、有金属光泽、结构紧密、坚韧不易破碎、不吸水、能导电、能被磁铁吸引；
铁锈的特征：红棕色、无金属光泽、结构疏松、松脆易破碎、能吸水、不能导电、不能被磁铁吸引。
（3）得出结论：引导学生推理：铁和铁锈的外在特征、内在属性都存在明显差异，说明它们是不同的物质；铁生锈后产生了新物质（铁锈），因此铁生锈属于化学变化，与猜想②一致。
（4）补充强调：再次明确“鉴别两种物质的方法”——需同时对比外在特征和内在属性，只有当两者所有关键特征都一致时，才可能是同一种物质。
（三）反思与评价（5分钟）
1.自我反思：引导学生回顾整个探究过程，提问：“实验中，我们的操作是否规范？比如，导电性实验中，电路连接是否正确？记录实验现象时，是否做到了客观、准确？如果重新做实验，我们能改进哪些地方？”
2.小组评价：每组内部互相评价，重点评价“实验操作规范性、分工配合程度、实验记录完整性”，提出1条优点和1条改进建议，培养合作意识和反思能力。
3.教师评价：肯定学生的探究热情和动手能力，表扬认真操作、如实记录的小组；针对实验中出现的共性问题（如放大镜使用不规范、导电性实验短路、记录不完整），进行重点讲解和纠正；强调科学探究要尊重实验事实，不能随意修改实验数据。
4.补充反思：“为什么我们要从多个方面对比铁和铁锈？只看颜色，能判断它们是不是同一种物质吗？”强化“多维度鉴别物质”的科学方法。
（四）应用与迁移（5分钟）
1.生活应用：结合教材中“铁锈的危害”，提问：“铁生锈会给我们的生产、生活带来哪些影响？”引导学生结合课件图片和生活经验发言（如桥梁承重减弱、机器损坏、管道泄漏等）。
2.迁移拓展：出示生活中的两种变化——①铁钉生锈；②铁丝弯折，引导学生分组判断：哪种属于物理变化？哪种属于化学变化？并说明理由（核心：是否产生新物质）。
3.实践延伸：提问：“既然铁生锈有这么大的危害，我们在生活中可以采取哪些措施防止铁制品生锈？”（如刷漆、镀锌、保持干燥等），鼓励学生课后观察生活中的防锈方法，将课堂知识应用到实际生活中。
（五）阅读与新知（5分钟）
1.自主阅读：学生阅读教材中“铁锈的危害”相关内容，补充完善自己的笔记，回顾本节课核心知识点（铁和铁锈的差异、铁生锈属于化学变化、鉴别物质的方法）。
2.新知拓展：教师补充简单知识：“铁生锈的过程需要空气和水，没有空气或水，铁就不容易生锈；铁锈疏松多孔，无法保护内部的铁，会加速铁的生锈，这也是为什么生锈的铁制品会越锈越严重。”为后续探究“如何防锈”铺垫。
3.课堂小结：师生共同梳理本节课重点：通过多维度对比实验，发现铁和铁锈是不同物质，铁生锈属于化学变化，我们要认识铁锈的危害，学会保护铁制品；强调“科学探究始于问题，成于实验和反思”，鼓励学生课后继续探究生活中的物质变化。
五、板书设计
2.铁锈还是铁吗
一、问题与猜想：铁锈还是铁吗？
猜想1：铁锈还是铁（只是样子变了）
猜想2：铁锈不是铁（和铁是不同物质）
二、探究计划：多维度对比（外在特征+内在属性）
外在特征：颜色、光泽、结构、韧性、吸水性
内在属性：导电性、能否被磁铁吸引
三、实验现象（对比）
铁：灰白色、有金属光泽、紧密、坚韧、不吸水、能导电、能被吸引
铁锈：红棕色、无金属光泽、疏松、松脆、能吸水、不导电、不能被吸引
四、实验结论
1.铁锈和铁是不同物质
2.铁生锈产生新物质，属于化学变化
3.鉴别物质：对比外在特征+内在属性
五、应用与拓展
1.铁锈的危害：损坏铁制品、浪费资源、引发安全隐患
2.防锈方法：刷漆、保持干燥、镀锌等
六、科学态度：严谨实验、如实记录、乐于合作、爱护资源
21世纪教育网www.21cnjy.com精品试卷·第2页（共2页）
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