资源简介

南充市初中道德与法治集体备课组
单元教学设计
单元名称 七年级下册第二单元《焕发青春活力》
单元课程标准解读
本单元以自尊、自信、自强为核心，聚焦青春期自我成长与品格塑造，依据《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》，从学习主题、核心素养、学段目标、学业质量四个维度解读如下： 一、学习主题 本单元对应课标“生命安全与健康教育”核心学习主题，融合中华优秀传统文化教育与国情教育要求。 生命安全与健康教育（核心）：客观认识自我、形成正确自我认同，提升自我管理能力；正确看待挫折，具备迎接挑战的能力；热爱生活，追求生命高度。 中华优秀传统文化教育：理解中华民族自强不息的传统美德，践行礼义廉耻的荣辱观。 国情教育：将个人青春成长与国家发展、民族复兴相联结，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的志向。 二、核心素养 （一）政治认同 理解自强不息是中华民族优良传统，认同个人自信与民族自信、国家发展的联系；厚植爱国情怀，树立 “少年强则国强” 信念。领悟伟大建党精神、中国共产党人精神谱系要求，强化文化自信与中华民族共同体意识；广泛践行社会主义核心价值观，将个人青春理想融入民族复兴伟业。 （二）道德修养 深度融入劳动教育，领会劳动价值，形成诚实劳动意识；新增职业道德初步认知，立志做未来好建设者；强化 “行己有耻”，在生活中践行道德规范。 （三）法治观念 认识人格尊严受法律保护，明确侮辱、诋毁他人是违法行为；懂得运用法律武器维权。传承中华优秀传统法律文化维度，新增 “法治是中国式现代化重要保障” 表述；完善人格尊严维权的法律依据与实践路径。 （四）健全人格 正确认识自我、接纳自我，养成自尊自信态度；磨炼意志，形成抗挫折能力；提升自我反思与完善能力。强化青春期心理调适、理性面对挫折具体要求；突出亲社会行为与互助精神培育；保持乐观、坚毅、进取的心理状态，塑造理性平和人格。 （五）责任意识 明确青春成长责任，对自己的学习、生活、行为负责；联结个人与社会、国家责任，主动担当。融入总体国家安全观教育，理解国家安全是民族复兴根基；将个人责任与国家发展、民族复兴紧密结合，增强实干笃行的责任担当。 三、学段目标（7—9 年级，2025 版更具象） （一）自我认知与品格目标 正确认识自己，形成清晰自我认同；养成自尊自信自强的人生态度，磨炼意志，提升抗挫折能力。精准把握青春期身心特点，接纳自我、完善自我；以自尊为立身之本，以自信为成长动力，以自强为人生追求，塑造积极向上的青春品格。 （二）道德与法治目标 树立知廉耻、明是非的道德观念，掌握基本道德规范；了解人格尊严相关法律知识，增强法治意识。践行社会主义核心价值观，遵守道德与法律底线；传承中华优秀传统法律文化，树立尊法学法守法用法意识，依法维护自身与他人权益。 （三）价值与责任目标 树立为中华民族伟大复兴而奋斗的理想；理解个人与社会、国家的关系，主动承担青春责任。坚定 “四个自信”，弘扬伟大建党精神；明确新时代青春使命，将个人成长融入国家发展，立志为民族复兴贡献力量。 （四）能力目标 学会自我调节、自我管理；能够清晰表达自我、倾听他人意见，在实践中完善自我。升情绪调适、挫折应对能力；增强沟通合作与实践创新能力；在真实情境中运用所学解决问题，提升社会适应力。 四、学业质量 （一）认知层面 结合实例阐释自强不息民族精神与伟大建党精神的内涵；理解劳动、法治与个人成长、国家发展的联系；初步阐释 “中国共产党为什么能、中国特色社会主义为什么好”，明确青春使命。 （二）情感层面 坚定文化自信，厚植家国情怀；保持理性平和、积极进取的心态；增强责任意识，愿意为国家发展贡献青春力量。 （三）行为层面 在家庭、学校、社会生活中践行自尊自信自强；参与劳动实践，培养诚实劳动习惯；依法维护人格尊严，尊重他人权益；将个人成长融入国家发展，以实际行动担当青春使命。
单元教材分析
一、从框架逻辑性角度看 本单元以青春期成长为主线，遵循学生身心发展规律与认知逻辑，整体呈现 “认识青春 — 调适自我 — 塑造品格 — 担当使命” 的递进式结构。从逻辑起点看，以学生进入青春期后出现的身心变化、情绪波动、自我意识增强为现实基础，引导学生正视青春特点；从逻辑展开看，围绕自尊、自信、自强三大核心品质，层层深入：先学会认识与接纳自我，再学会调节情绪、直面挫折，最后形成积极向上的人生态度；从逻辑归宿看，将个人品格修养与民族精神、时代要求相联结，实现由内而外、由己及人、由个人到国家的逻辑升华，环环相扣、层层递进，符合初中生由具体到抽象、由感性到理性的认知特点。 二、从内容结构角度看 本单元内容围绕“青春成长与品格塑造”展开，结构清晰、主题集中、内在统一。整体以生命安全与健康教育为核心内容载体，有机融合道德教育、心理健康教育、中华优秀传统文化教育和国情教育。各课内容既相对独立，又高度统一：聚焦青春身心发展，帮助学生认识自我、接纳自我；聚焦情绪与情感调节，提升自我管理能力；聚焦自尊自信自强，夯实品格根基；聚焦挫折与成长，培养坚韧意志。教材注重知识学习、情感体验、行为实践三者统一，通过生活情境、探究活动、案例思考等设计，将抽象道理转化为可感、可学、可行的具体内容，实现知识逻辑与生活逻辑的有机统一。 三、从育人导向性角度看 本单元坚持立德树人根本任务，育人导向鲜明、价值引领突出。 立足学生终身发展以健全人格培养为重点，引导学生正确认识青春期、悦纳自我、调控情绪、直面挫折，形成自尊自信、理性平和、积极向上的心理品质，为健康成长和终身发展奠基。突出道德修养培育强化 “行己有耻”“自尊自爱”，引导学生明辨是非、坚守底线，将中华优秀传统文化中自强不息、厚德载物的思想融入日常行为，形成良好道德品质。强化价值引领与家国情怀将个人青春理想与民族复兴相结合，引导学生理解少年强则国强，把自信、自强的个人品格上升为民族自信、文化自信，厚植家国情怀，增强责任与担当意识。 落实核心素养培育全面指向政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五大核心素养，实现知识学习、能力培养与价值引领的统一，为培养担当民族复兴大任的时代新人打下坚实基础。 单元整体逻辑架构图：
单元学情分析
七年级学生正处于青春期发育关键阶段，生理和心理发生显著变化，同时具备一定的道德认知基础和生活体验，结合本单元“自尊、自信、自强”核心主题，具体学情分析如下，为单元整体教学提供针对性依据，贴合《义务教育道德与法治课程标准（2025年版）》育人要求。 一、认知层面：有基础，待深化 七年级学生已初步具备自我认知能力，能够简单区分自身的优点与不足，对“自尊”“自信”等概念有模糊的生活认知（如知道要尊重他人、相信自己能做好事情），但缺乏系统的理论界定，难以准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异。同时，学生对青春期的身心变化有初步感知，但对变化背后的心理规律、如何科学调适自我了解较少；对挫折的认知较为片面，多将挫折视为“阻碍”，未能认识到其对品格塑造的积极意义，且对中华优秀传统文化中自强不息的精神、人格尊严的法律保护等相关知识了解浅薄，需结合单元内容逐步深化认知、建立体系。 二、心理层面：易波动，需引导 1. 自我意识凸显，情绪波动较大：青春期学生自我关注程度提升，渴望被尊重、被认可，但同时容易出现自我否定、自卑或自负等极端心态，面对他人的评价、学习生活中的挫折，易产生焦虑、烦躁、叛逆等负面情绪，情绪调节能力较弱。 2. 心理矛盾突出，认知存在偏差：存在“渴望独立与依赖他人”“追求个性与遵守规则”“正视自我与逃避不足”的矛盾，部分学生因外貌、成绩等因素产生自我接纳困难，缺乏积极的自我价值感；部分学生过度追求表面的“自尊”，陷入虚荣的误区，需通过针对性引导，帮助其树立正确的自我认知，培育理性平和的心态。 三、行为层面：有实践，待规范 学生在日常学习生活中，已能践行一些基本的自尊、自信行为（如尊重同学、主动参与班级活动），但行为表现不够稳定：部分学生面对困难容易退缩，缺乏自强的意志品质，难以坚持完成目标；部分学生存在不尊重他人、言语冒犯他人的行为，未能真正理解“行己有耻”的内涵，缺乏坚守道德与法律底线的自觉；少数学生缺乏责任意识，对自身的学习和行为不愿承担责任，未能将个人行为与他人、集体联系起来，需结合单元教学，将认知转化为稳定的行为习惯。 四、学习层面：爱体验，需引导 七年级学生好奇心强，喜欢贴近生活、富有情境性的学习内容，对案例分析、小组讨论、实践探究等学习方式兴趣较高，能够主动参与课堂互动，结合自身生活经验表达观点。但同时，学生抽象思维能力较弱，对抽象的道德概念、理论知识接受度较低，容易出现“学用脱节”的问题，难以将课堂所学运用到实际生活中解决具体的成长困惑；部分学生学习主动性不足，对道德与法治学科的重视程度不够，需通过生活化的情境设计、针对性的探究活动，激发学习兴趣，引导其做到知行合一。 综上，本单元教学需立足学生青春期的身心特点和认知规律，贴合学生的成长困惑，以生活化的内容、多样化的形式，化解学生心理矛盾、深化认知、规范行为，重点培育学生的自尊自信自强品格，落实核心素养育人目标，助力学生顺利度过青春期，实现健康成长。
单元目标与重点难点
一、单元学习目标 1.领悟伟大建党精神，增强文化自信与民族自豪感，将个人青春理想融入民族复兴伟业； 2.培育自尊、知廉耻、明是非的品质，践行“行己有耻”，传承自强不息的传统美德； 3.明确人格尊严受法律保护，树立尊法学法守法用法意识，学会依法维护自身与他人权益； 4.学会自我调节，直面挫折，塑造自尊自信、坚韧乐观的健康人格； 5.明确青春责任，主动承担个人、集体与社会责任，做到实干笃行。 二、单元重难点 教学重点： 1.理解自尊、自信、自强的核心内涵，掌握践行自尊、自信、自强的具体方法； 2.学会科学调适青春期情绪，正确看待挫折，提升抗挫折能力与自我管理能力； 3.明确“行己有耻”的内涵，树立正确的自我认知，养成良好的道德品质； 4.落实核心素养培育，将个人品格成长与国家发展、民族复兴相联结。 教学难点： 1.准确区分自尊与虚荣、自信与自负、自强与依赖的核心差异，避免认知偏差； 2.引导学生化解青春期心理矛盾，克服自卑、自负等负面心态，实现自我接纳与自我完善； 3.帮助学生将抽象的道德概念、理论知识转化为稳定的行为习惯，解决“学用脱节”问题； 4.引导学生将个人青春成长与国家责任、民族复兴相结合，真正树立责任意识与担当精神。
第三课时：做自信的人 教学设计
课程标准 本课依据《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“成长中的我”模块中“认识自我”主题，引导学生正确认识自我，增强自信，形成积极乐观的生活态度，同时培养学生的民族自信心和责任感。
课时教材分析 《做自信的人》是部编版七年级下册道德与法治第四课《自信给人力量》第二框的内容，本框题主要阐述如何成为自信的人。青少年拥有自信，能够更好地把握青春时光，走向更美好的未来。要做自信的人，青少年需要找准定位、扬长避短，专注当下、积极行动，勇于探索、提升实力，为成长赋能。青少年不仅要树立个人自信，做自信的人，而且要做自信的中国人，将个人成长与勇担时代责任有机统一起来。
学情分析 从学生的情况看，七年级学生正处于青春期，独立思考能力进一步增强，对优秀品质有初步认知和判断，能够简单说出自信的要求和重要性。但是，他们也存在阅历较少、抗压能力不强的情况，容易受他人影响，缺乏深层思考，不能完全建构起优秀品质与自己发展的关系。他们还存在知行脱节的情形，在从认知到行为的转化过程中缺乏坚定信念和技能方法，积极性、主动性、内驱力有待提升。基于上述学情，本课旨在为学生提供方法论指引，帮助他们真正拥有自信。
教学重难点 教学重点：成为自信的人的方法；个人自信与社会、国家发展之间的关系 教学难点：个人自信与社会、国家发展之间的关系
核心素养 目标 健全人格：通过分析胡东平的科创之路，掌握成为自信的人的方法，懂得找准定位、扬长避短，学会专注当下、积极行动，在实践中勇于探索，不断增强底气和自信心。 政治认同：通过了解胡东平关注民生的科创作品，明确个人自信与民族自信的统一。
教学过程 教师活动 学生活动
导入新课
视频+材料介绍胡东平 认真观看视频、阅读材料
设计意图
通过介绍胡东平的科创经历，引发学生对如何做一个自信的人的思考，激发探究兴趣。
议题一：自信底气，为何需要？
【议学情境】议学情境：春晚上的胡东平 15岁的胡东平登上央视春晚舞台，面对全国观众从容展示科创成果，自信大方、谈吐清晰。他并非天生自信，而是在一次次科创实践、一次次失败与改进中，慢慢积累底气。他说：“自信不是别人给的，是自己用努力和实力拼出来的。” 他带着多项国家专利、全国科创大奖站在舞台中央，用少年的创造力与自信，向世界展示中国青少年的风采。 【议学任务】结合胡东平的经历，说一说自信对青少年成长有什么重要作用？ 【议学小结】 青春是一段重要的人生旅程。无论过去如何，我们都要在新的起点上把握自己，以良好的精神状态再出发，坚定信心，走向未来。 结合情境自主思考，小组内交流观点，代表发言分享想法
设计意图
以胡东平登上春晚的高光时刻为情境，引导学生自主思考自信对青少年成长的意义，让学生初步明确自信的重要性。
议题二：自信人生，如何练就？
【议学情境】 视频材料：胡东平的科创进阶路 【自我定位】 儿时的胡东平有众多爱好，他喜欢绘画，还热衷于体育运动。无论是篮球、街舞还是跆拳道，他都手到擒来。 但他没有盲目追求“全能”，而是准确认识到自己对机器人的热爱与动手能力，聚焦“民生助残”方向，研发洗浴床机器人、“跪得易”机器人等，不贪大求全，专注发挥自身科创优势。 【议学任务】胡东平的成长和科创历程，对我们找准自身定位有什么启示？ 【议学小结】 如何做自信的人？ （1）找准定位，扬长避短。 我们可以在与他人的交往和社会实践中客观认识自己、准确定位自己，既要充分发挥自身的优势，也要认清自己的不足，避免盲目自信。 【行动实践】 为解决长辈洗澡难题，他历时一年、5次迭代设计，从画草图到写代码、调试机械，兼顾初三学业与科创，用日复一日的行动将想法变成专利产品，用行动积累自信。 【议学任务】 你从胡东平的行动实践中获得什么启发？ 【议学小结】 1.如何做自信的人？ （2）专注当下，积极行动。 做自信的人，要明确目标，从当下开始，心无旁骛，全力以赴，不惧失败，为自己鼓劲、喝彩。 【勇于探索】 科技创新背后，往往是寂寞和挫败，需要有甘于“坐冷板凳”的坚毅。胡东平的研发之路也充满了困难和挑战。 方便使用者进行跪姿移动的机器人，从设计手稿到最终成形，经历了很多困难。”跪姿被认为是世界上最难驾驶的姿势之一，我做的第一个版本有很多缺陷，甚至不符合人的使用习惯。”胡东平说，用跪姿操控机器人困难且容易失控，他一度不知该从何下手解决问题。 在指导老师的帮助下，胡东平发现了机器人的具体问题，并反复改进调试，通过更换高精度算法、调整硅胶软度等方式，解决了一个个难题，最终成功研发出机器人，还在儿童康复中心、医院等场景中实际使用。 【议学任务】 有人说：“自信从来都不是空中楼阁，而是源自亲身经历，源自坚实、一步一个脚印的实践。”结合胡东平的经历，谈谈你对这句话的认识。 【议学小结】 1.如何做自信的人？ （3）勇于探索，增强底气。 做自信的人，要有直面挑战的勇气，紧跟时代步伐，大胆应对学习和生活中的新问题，积极探索，在解决问题中展现实力、提升能力。 【议学延伸】自信行动处方 任务：请同学们为最近感到迷茫或受挫的自己（或同学）开一张“自信行动处方” 观看科创进阶路视频，结合三个子情境逐一思考议学任务，小组合作探究，分享交流见解；结合自身实际，撰写 “自信行动处方”
子议题三：自信少年，何以担当？
【议学情境】 自信少年的时代担当 【议学任务】 胡东平的发明聚焦民生助残、安全守护、保家卫国，他把个人自信与国家、社会需要结合起来。这告诉我们，真正的自信少年应该承担怎样的责任？ 【议学小结】 2.如何做自信的中国人？ （4）青春的自信，既体现在个人成长的努力之中，也体现在为民族振兴的奋斗之中。我们要怀着对未来的憧憬，坚定民族自信心，在全面建设社会主义现代化国家的新征程上做自信的中国人。 【启思导行】 说一说：你还能列举其他的榜样人物吗？你打算如何向他们学习？ 结合情境思考少年的时代责任，自由发言分享观点；列举榜样人物
设计意图
将个人自信上升到民族自信和时代担当，突破本课的教学难点；以胡东平科创报国的真实选择为情境，让学生理解个人自信与国家、社会发展的内在联系，培养学生的国家情怀和时代责任感；启思导行环节通过列举榜样人物，进一步强化学生的政治认同，引导学生将民族自信转化为实际行动，实现本课的核心素养目标。
板书设计
教学反思 本课通过情境化、生活化的教学设计，让学生在探究中掌握了做自信的人的方法，树立了民族自信和时代责任感，但在课堂细节的把控和学生个体的关注上仍有提升空间。在后续的教学中，将不断优化教学环节，关注每一位学生的成长，让道德与法治课堂真正成为学生健全人格、树立正确价值观的主阵地。
培根铸魂 启智润心

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