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Unit 4 Arts and Heritage 课时教学设计
本单元第5课时 Focusing on culture, Cross-curriculum connection& Project 课型 综合课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 介绍敦煌莫高窟的价值与保护困境，讲述樊锦诗及其团队守护莫高窟、用数字技术传承文化遗产的故事。 Why---语篇传递的主题意义 这篇语篇通过讲述樊锦诗守护敦煌莫高窟的事迹，传递的核心主题意义是： 文化遗产是人类的珍贵财富，具有不可替代的艺术、历史与文化价值，需要被重视与保护。 坚守、奉献与责任是传承文化遗产的重要精神力量，致敬以樊锦诗为代表的文化守护者。 科技可以助力文化传承，数字技术为文化遗产的永久保存与全球传播提供了新路径。 引导我们树立文化遗产保护意识，主动承担传承中华优秀传统文化的责任。。 How---文体结构、语言特点及功能 文体结构： 文体：记叙文（人物故事类）+ 说明文（文化介绍）结构：总 — 分 — 总（清晰三段式）。 语言特点： 词汇正式、准确，使用 heritage, priceless, preserve, dedicate, humidity 等书面词汇，符合文化主题。 句式清晰易懂，以简单句和并列句为主，少量复合句，适合八年级阅读水平。。
学情分析
【已知】学生已学 art, culture, heritage, protect, save, museum 等基础词汇，能理解文化与保护相关话题。会用一般过去时、一般现在时讲述事件，能进行简单信息提取与问答。 【未知】不熟悉 archaeologist, humidity, digital, preserve, dedicate, priceless 等学术 / 文化类词汇。不了解樊锦诗的具体保护措施、数字敦煌项目的意义。 【能知】掌握本课核心词汇与保护类句型，能读懂并复述樊锦诗保护莫高窟的故事。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力: 掌握与文化遗产、文物保护、世界名画相关的核心词汇与短语。 能运用本课句型介绍莫高窟、描述樊锦诗的保护行为、鉴赏艺术作品。 能读懂人物事迹类语篇，获取细节、梳理事件顺序、理解主旨。 思维品质: 通过阅读梳理问题 — 行动 — 成果的叙事逻辑，培养逻辑思维。 对比传统保护与数字保护，分析科技对文化传承的作用，发展批判性思维。 能用LOOK-FEEL-THINK-DISCOVER四步法观察、分析、评价艺术作品。 学习能力: 学会圈画关键词、找主题句、分层阅读等阅读策略。 积极参与小组讨论、合作展示，提升合作学习与口头表达能力。 能借助图片、视频、任务单自主探究文化与艺术知识。 文化意识: 了解敦煌莫高窟的世界文化遗产价值，增强文化自信与民族自豪感。 认识中外经典艺术作品，尊重多元文化，提升审美素养。
教学重难点
教学重点： 理解樊锦诗保护莫高窟的行动；掌握艺术作品四步鉴赏法。 教学难点： 用英语清晰、完整地介绍与鉴赏艺术作品；表达文化遗产保护的个人想法。 易错点: 词搭配易错 dedicate to doing（to 是介词，后跟 doing） be damaged by（被…… 破坏） 易忘点: 易忘莫高窟受损原因：sand, weather, human activity 易忘保护措施三点：limit visitors；put doors；control temperature and humidity 拓展点： 跨学科拓展 历史：敦煌丝绸之路 美术：壁画、雕塑、色彩、笔触 信息技术：数字化保护、线上博物馆
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活背景知识，引出Mogao Caves主题。 激发对敦煌文化与人物故事的学习兴趣。 读懂语篇，获取莫高窟价值、破坏原因、保护措施。 掌握核心词汇与短语，理解文章结构。 任务一: Lead in 视频导入：播放莫高窟短视频，提问：What place is the video about 引出主题Mogao Caves。 知识铺垫：介绍莫高窟地位 —— 中国三大石窟之一、1987 年列入世界文化遗产、以壁画与雕塑闻名。 人物引入：提问：Who is the caretaker of the Mogao Caves 引出Fan Jinshi 任务二: Presentation 1. 教师让学生精读课文，分层提问 第一段：①Why are the Mogao Caves a World Heritage Site ②What is damaging the site 第二至四段：①What did Fan Jinshi discover ②How did she protect the caves ③Why start Digital Dunhuang 最后一段：①Why is she called “the daughter of Dunhuang” 任务一：
观察学生是否能快速说出视频地点：Mogao Caves。 能否简单说出莫高窟的地位与特点。 任务二： 教师观察学生是否能准确回答分层问题，定位关键信息。 能说出樊锦诗的保护行动与数字敦煌目的。
设计意图 通过问题链引导深度阅读，训练信息获取能力。梳理结构，帮助学生建立逻辑框架。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 1. 巩固核心词汇、时态、搭配。 2. 进行简单口头表达，内化语言。 任务三: Practice 词汇填空：用daughter/graduate/make up one’s mind/temperature/unfortunately适当形式完成句子，巩固核心词汇。 对话练习：结对讨论：If you could interview Fan Jinshi, what questions would you ask 名画匹配：阅读三幅世界名画介绍，完成信息匹配，识记关键信息。 任务三: Production 1.教师让学生完成任务：Art Appreciation Session 艺术鉴赏会 方法学习：讲解四步法LOOK-FEEL-THINK-DISCOVER LOOK：描述画面内容（颜色、物体、构图）FEEL：表达观看感受THINK：分享个人思考DISCOVER：作者与背景信息 2.小组活动 每组选一幅作品（本单元或自选），填写艺术报告表。 3.小组代表上台展示，介绍作品、背景并分享感受。 成果展示：班级小型艺术展，评选 “最佳艺术解说员”。 任务三: 观察学生在词汇填空正确率，时态、形式是否正确。 能否提出 1–2 个采访樊锦诗的问题。
设计意图 由输入到输出，夯实语言基础。 创设真实情境，提升口语运用意愿。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 1. 理解艺术与情感的关系。 2. 思考文化遗产保护的意义与个人行动。 任务四:Deep thinking 教师展示托尔斯泰名言：Art is not a handicraft; it is the transmission of feeling the artist has experienced. 提问：What can we do to protect our cultural heritage 引导学生用英语表达想法。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容。 What we have learned 任务四： 通过观察学生能否说出 1–2 条保护文化遗产的做法。 表达真实、有观点。 任务五：
学生能跟着老师复述本课核心要点。
设计意图 升华主题，落实文化意识、思维品质。联系生活，树立责任意识。帮助构建知识体系，强化记忆，查漏补缺。
课时教学板书设计
评价量表
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 结合课堂所学，完善个人艺术作品鉴赏稿，补充 2-3 个新发现的细节。 引导学生回顾并完善课堂上完成的艺术鉴赏稿，强化对LOOK-FEEL-THINK-DISCOVER四步法的实际运用，落实语言输出成果。
提高题： 为班级艺术展设计一张“参观指南”小卡片，需包含 3 件必看作品及具体推荐理由。 通过设计 “参观指南” 小卡片，锻炼学生信息筛选、内容组织与版式设计的综合实践能力。
拓展题： 参观本地美术馆或线上艺术展览，选择一件作品用四步法进行鉴赏，撰写一篇短文。 鼓励学生走进线下 / 线上美术馆，将课堂所学的鉴赏方法迁移到真实艺术场景中，实现 “学以致用”。
课后反思（实施后填写）
亮点： 以莫高窟保护为主线，融合樊锦诗奉献精神与文化遗产传承，落实文化自信与家国情怀；导入 — 呈现 — 操练 — 输出 — 评价 — 作业层层递进，符合学生认知规律，目标清晰可测。 不足： 阅读深度不够，部分学生对数字敦煌意义理解不够透彻。 改进： 下次授课时，给语篇细读多留 2–3 分钟，增加关键词圈画、段落复述环节，强化理解。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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