资源简介

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唤醒岩石的记忆——追寻时间留下的诗篇
时间的脚印
一、教学目标
明确岩石记录时间的原理与方式
理清文章说明的逻辑顺序与层次结构
品味说明文生动、准确的语言特色
认识岩石研究对了解地球历史的意义
01
02
03
04
二、课堂导入
都说时间“溜走”了，可它明明是个“马大哈”，走到哪儿都爱留“脚印”。这些脚印不在沙滩上，也不在雪地里，而是印在了最不起眼、最硬邦邦的石头上！今天，咱们就当一回“时间侦探”，跟着科普作家陶世龙，去瞧瞧那些沉默的石头，是怎么悄悄告发时间行踪的。
三、背景介绍
陶世龙，1929年出生于四川省安岳县，是我国著名科普作家。他于1949年开始创作科普文章，长期致力于地质学知识的普及工作，作品包括《揭开大地的秘密》《地球的画像》等。其作品将严谨的科学知识与生动的文学表达相结合，曾被中国科普作家协会评为“有突出成就的科普作家”。
1.作者介绍
三、背景介绍
本文选自科普作品集《时间的脚印》。在国家倡导科学大众化的背景下，作者致力于为青少年读者撰写通俗易懂的科普读物，旨在激发人们对地质学和自然奥秘的探索兴趣。
2.写作背景
三、背景介绍
本文是一篇科普说明文。这类文章以传播科学知识、普及科学思想为主要目的，在保证知识准确性的前提下，往往运用生动形象的语言和多种说明方法，增强文章的可读性和趣味性。
3.文体知识
三、背景介绍
课文标题“时间的脚印”从高士其的诗歌《时间伯伯》中引申而来。高士其是我国著名的科普作家，他的诗歌将时间拟人化，这与本文标题的修辞手法和主题内涵一脉相承。
4.文学常识
四、整体感知
掌握下列词语的读音与含义，注意字形辨析：
腐蚀(shí)：通过化学作用使物体逐渐消损破坏。
山麓(lù)：山脚。
浑浊(zhuó)：指水、空气等含有杂质，不清洁、不明澈。
粗糙(cāo)：不精细，不光滑。
龟裂(jūn liè)：裂开许多缝子。
刨刮(bào guā)：刮削。
楔形(xiēxíng)：像楔子一样的形状。
沟壑(hè)：山沟。
沙砾(lì)：沙子和碎石块。
海枯石烂：直到海水枯干，石头粉碎，形容经历极长的时间。
帷幕(wéi mù)：挂在较大屋子里或舞台上的遮挡用的幕。
1.字音字形
四、整体感知
通读全文，把握文章整体框架。全文共31个自然段，可分为三个部分：
第一部分：引出话题。从记录时间的不同方式谈起，引出“岩石是大自然记录时间的重要方式之一”这一核心说明对象。
第二部分：具体阐释。这是文章的主体，详细说明岩石是如何记录时间的。可分为两个层次：
第一层：说明岩石的厚度和生成顺序可以记录时间，阐述了岩石从被破坏到重新生成的全过程。
第二层：说明岩石保存了丰富的历史痕迹，如地壳活动、气候变迁、生物演化的信息等。
第三部分：总结意义。指出读懂岩石记录的重大意义，在于增长知识、寻找资源、造福人类。
2.层次结构
五、文本探究
1.文章开头引用高士其《时间伯伯》一诗，有何作用？
明确：
这首诗的引用，首先在内容上把时间拟人化，与文章标题“时间的脚印”巧妙照应，形象地暗示了时间流逝会留下踪迹。其次在结构上，它由人们熟悉的“生活时间”自然过渡到下文要探讨的“地质时间”，起到了引出说明对象、激发阅读兴趣的作用。
五、文本探究
2.文中多次出现单独成段的句子，如“岩石是怎样记下时间的呢？”“真的有‘海枯石烂’的时候。”请找出类似句子，并分析它们在文章结构中的作用。
明确：这些独句段在文中起到了关键的承上启下、提示脉络的作用。
例如：
“岩石是怎样记下时间的呢？”（第5段）：这是一个总起句，以设问方式结束上文对记录时间方式的列举，正式引出对岩石记录时间原理的探究。
“真的有‘海枯石烂’的时候。”（第7段）：这是一个提示语，承接上文岩石能记录时间的说法，转而开启下文对岩石如何被破坏（即“石烂”）过程的详细说明。
“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”（第22段）：这是一个过渡句，它总结收束了上文关于岩石自身形成过程的内容，同时开启了下文对岩石所保存历史信息的解读。
五、文本探究
3.岩石是如何完成从“被破坏”到“重新形成”这一循环，从而记录下时间的？
明确：
岩石记录时间的第一种方式，体现在其厚度和顺序上。坚固的岩石并非永恒，它时刻经受着自然界的“攻击”：炎热的阳光、严寒的霜雪、风、雨、空气与水中的酸类、生物活动乃至人类工程，都会使其崩解破碎。这些碎石、沙砾、泥土被风、水、冰等自然力搬运，最后沉积下来，经过长期的重压和胶结，重新形成新的岩石。如同书页一层层叠压，“最早形成的‘躺’在最下面”。
通过计算岩层的厚度（例如，“大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石”）和分析岩层的顺序，人们就能解读出时间流逝的漫长历程。
五、文本探究
4.除了厚度和顺序，岩石还保存了哪些具体的“历史痕迹”？
明确：
岩石记录时间的第二种方式，是充当历史的“档案库”。它保存了远比其自身形成过程更丰富的信息：
记录地壳活动：平整的岩层变得歪斜甚至直立，说明这里曾发生过剧烈的地壳运动。
记录气候变迁：岩石中特殊的矿物质或颜色，能够反映形成时的气候条件，例如，“红色的岩石意味着当时气候非常炎热”。
记录生物演化：化石是其中最直接的证据。“例如，很多地方都发现了一种海洋生物三叶虫的化石。它告诉我们，在6亿多年前到5亿多年前的那个叫作‘寒武纪’的时代，地球上的海洋是多么宽广。”同样，高大的树木化石指示了温暖潮湿的“石炭纪”，长毛兽化石则指向了寒冷的“第四纪”。
五、文本探究
5.本文在说明事理时采用了怎样的顺序？这样安排有什么好处？
明确：
全文采用了逻辑顺序进行说明。文章先从“岩石能记录时间”这一现象说起（是什么），再深入阐述“岩石怎样记录时间”（怎么做），包括其破坏生成过程和保存的历史信息，最后点明“读懂岩石记录的意义”（为什么）。这种由现象到原理、由结果到原因、由主要到次要的说明顺序，遵循了人们认识事物的客观规律，使复杂的科学知识层层递进，清晰易懂。
五、文本探究
6.作为一篇科普说明文，本文的语言有哪些显著特色？请结合具体语句分析。
明确：
本文语言在确保科学性的基础上，极具生动性和趣味性，这主要得益于修辞手法和生动描述的运用。
拟人化手法：赋予自然物以人的行为，使说明对象鲜活可感。例如，描述岩石被破坏时说“它无时无刻不经受着从各方面来的‘攻击’”；描述搬运过程时写道“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了……开始了旅行”；“越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方”。
五、文本探究
6.作为一篇科普说明文，本文的语言有哪些显著特色？请结合具体语句分析。
明确：
比喻形象贴切：将抽象事理具体化。如把刮风沙对岩石的磨损比作“就像砂轮在有力地转动”；将冰河的破坏作用比作“一柄铁扫帚从地上扫过”；将岩层比作“像书页一样平卧着”。
用词准确严谨：在生动的同时，不失科学文章的准确性。如使用“大约”、“可能”、“很可能”等表估计的词语，体现了严谨的科学态度。
六、语文实践活动
唤醒岩石的记忆——追寻时间留下的诗篇
1.背景介绍
在《时间的脚印》中，沉默的岩石并非冰冷的石块，而是时间的忠实记录者——它被阳光烘烤、被霜雪冷冻、被风沙雕琢，又在漫长的旅途中沉积成新的模样。这一次，让我们成为“时间的侦探”，通过朗读、品析与探索，揭开岩石用亿万年的身躯为我们封存的壮丽史诗。
六、语文实践活动
唤醒岩石的记忆——追寻时间留下的诗篇
2.任务要求
分角色朗读文中动态描写段落，感受动词的力量；小组合作，从文中找出岩石“破坏移动重建”的证据链，绘制“时间脚印图谱”；围绕文中拟人、比喻手法开展研讨会，撰写《岩石自述》，揭秘它如何成为时间的诗篇。
六、语文实践活动
第一部分：时间的动态形象与岩石的关联
3.学习任务
【原文片段】
时间伯伯，你是最伟大的旅行家，你从不犹豫你的脚步，你走过历史的每一个时代。
【任务指令】
当你读到这首小诗时，闭上眼睛想象一下——如果时间真的是一位旅行家，他会是什么样的装扮？他会留下什么样的足迹？试着从诗中找出三个最能体现时间动态特征的词语，并思考这些词语如何为全文奠定基调。
六、语文实践活动
第一部分：时间的动态形象与岩石的关联
3.学习任务
【文本解读】
1.意象构建层面
诗歌将抽象的时间概念拟人化为“旅行家”，赋予其行走的能力与意志
“不犹豫的脚步”强化了时间流逝的不可阻挡性
“走过每一个时代”建立时间与历史进程的纵向联系
2.文本功能层面
开篇定调：为全文确立动态描写的叙事风格
主题铺垫：暗示文章将通过某种载体追寻时间的踪迹
认知转换：将无形的时间转化为可感知的形象
六、语文实践活动
第一部分：时间的动态形象与岩石的关联
3.学习任务
【文本解读】
3.读者感受层面
通过熟悉的人物形象降低理解抽象概念的难度
生动的比喻激发对时间本质的具象化想象
诗歌韵律增强文本的文学性和记忆点
六、语文实践活动
第二部分：岩石记录时间的奥秘揭示
3.学习任务
【原文片段】
岩石是怎样记下时间的呢？
【任务指令】
这句话像个钥匙孔，后面整段文字都是钥匙。请你扮演侦探，沿着作者提供的这条线索，在接下来的段落中寻找三个最重要的“证据”，说明岩石是如何成为时间记录者的。
六、语文实践活动
第二部分：岩石记录时间的奥秘揭示
3.学习任务
【文本解读】
1.结构功能分析
设问句承上启下，从时间概念自然过渡到具体载体
激发读者好奇，引导主动寻找答案的阅读状态
确立本部分说明逻辑：提出问题→展开解释→得出结论
2.认知引导策略
将宏大命题（时间记录）转化为具体问题（岩石机制）
暗示答案的复杂性，为后续详细说明做好铺垫
建立读者与文本的互动关系，变被动接受为主动探寻
六、语文实践活动
第二部分：岩石记录时间的奥秘揭示
3.学习任务
【文本解读】
3.科学普及技巧
用疑问句式包装科学命题，降低学术表述的枯燥感
将地质学知识转化为可探究的谜题
保持文学性与科学性的平衡
六、语文实践活动
第三部分：岩石破坏过程的动态描写
3.学习任务
【原文片段】
岩石真有海枯石烂的时候。
【任务指令】
作者说岩石会“海枯石烂”，这和我们平时认为岩石坚硬永恒的印象完全相反！请你在接下来的描写中，当个“动词收藏家”，专门收集那些描写岩石被破坏的动词，看看作者用了哪些神奇的词语让坚硬的岩石“软”了下来。
六、语文实践活动
第三部分：岩石破坏过程的动态描写
3.学习任务
【文本解读】
1.动词使用艺术
自然力作用动词群：烘烤、冷冻、吹、打——展现温和持续的自然侵蚀
水力作用动词群：冲刷、磨损、渗入——表现液态介质的渗透性破坏
人类活动动词：炸掉——突显人为力量的剧烈性
生物作用表述：“没有放弃对岩石的破坏”——拟人化表达生物参与的普遍性
六、语文实践活动
第三部分：岩石破坏过程的动态描写
3.学习任务
【文本解读】
2.动态场景构建
多主体参与：阳光、霜雪、风、雨、空气、水、生物、人类共同构成破坏网络
多机制并存：物理变化（冷冻膨胀）、化学作用（酸类腐蚀）、机械力（冲刷）
时间维度拓展：“无时无刻不经受”强调破坏的持续性与永恒性
六、语文实践活动
第三部分：岩石破坏过程的动态描写
3.学习任务
【文本解读】
3.感官印象营造
触觉联想：烘烤的热感、冷冻的寒意
听觉想象：风吹雨打的自然音效
视觉画面：悬崖断裂的惊心动魄场景
动态感知：从静态岩石到动态变化的认知转换
六、语文实践活动
第四部分：岩石移动与重建的生动叙事
3.学习任务
【原文片段】
狂风“吹”来了、洪水“冲”来了、冰河“爬”来了。
【任务指令】
注意这三个引号里的动词——为什么狂风用“吹”，洪水用“冲”，冰河用“爬”？如果调换一下顺序会怎样？请你仔细品味这些动词的妙处，并找出本段中其他类似的精妙用词。
六、语文实践活动
第四部分：岩石移动与重建的生动叙事
3.学习任务
【文本解读】
1.动词的精准选择
“吹”：表现风力的弥漫性、覆盖性作用特征
“冲”：体现水流的集中性、冲击性力量特质
“爬”：描绘冰河缓慢、沉重、不可阻挡的运动姿态
每个动词既符合作用主体的物理特性，又具文学表现力
六、语文实践活动
第四部分：岩石移动与重建的生动叙事
3.学习任务
【文本解读】
2.移动过程的层次描写
作用力差异：不同自然力导致不同的运动方式
运动轨迹：从蒙古高原到北京，从黄土高原到黄河中下游——展现空间跨度
沉积规律：“越是笨重的石块越跑不远”——揭示地质运动的基本原理
时间维度：“随着时间的推移”——将瞬时运动与长期过程结合
六、语文实践活动
第四部分：岩石移动与重建的生动叙事
3.学习任务
【文本解读】
3.重新生成过程的刻画
沉积阶段：填空、垫高——表现空间的填充与地形的塑造
固化过程：沉积、压出、胶结——揭示岩石形成的物理化学变化
循环特征：“又开始了一场新的运动”——强调地质循环的永续性
六、语文实践活动
第五部分：拟人与比喻手法的文学化表达
3.学习任务
【原文片段】
岩石像书页一样平卧着，一层层地叠在一起。
【任务指令】
这个比喻太奇妙了！如果岩石是书页，那么每一页上写着什么故事？请你根据这个比喻展开联想：1.这本“岩石书”的封面是什么样子的？2.最早形成的岩石为什么“躺”在最下面？3.我们阅读这本“书”需要什么特殊的“阅读方法”？
六、语文实践活动
第五部分：拟人与比喻手法的文学化表达
3.学习任务
【文本解读】
1.比喻系统的建构
书页比喻：将岩层结构转化为熟悉的阅读对象
“平卧”形容岩层的水平分布状态 “一层层叠”对应地质年代的分层累积
暗示每一岩层都承载着特定时期的地球信息
旅行比喻：延续开篇的时间旅行家意象
沙粒“旅行到遥远的地方” 石块“跑”的远近不同 构建空间移动的叙事趣味
战斗比喻：岩石“经受攻击”的拟人化表述
强化自然力作用的主动性 增加地质变化的戏剧张力
六、语文实践活动
第五部分：拟人与比喻手法的文学化表达
3.学习任务
【文本解读】
2.拟人手法的作用机制
情感投射：将人的感受（经受、放弃）赋予自然过程
认知简化：用人类行为模式理解复杂地质现象
趣味增强：变枯燥说明为生动故事
形象固化：创造易于记忆的文学形象
六、语文实践活动
第五部分：拟人与比喻手法的文学化表达
3.学习任务
【文本解读】
3.科普与文学的融合效果
抽象概念具体化：将地质作用转化为可视场景
复杂过程简单化：用日常经验解释专业现象
科学知识情感化：在认知过程中融入审美体验
客观描述主观化：通过文学修辞增强感染力
六、语文实践活动
第六部分：岩石作为时间档案的科学价值
3.学习任务
【原文片段】
岩石生成以后，不断地改变着自己的样子。
【任务指令】
假设你能和一块岩石对话，它告诉你它经历了寒武纪的海洋、石炭纪的森林、第四纪的冰川……请你设计三个最想问它的问题，然后从文章中找出这些时期各自的特点，想象岩石会如何回答你。
六、语文实践活动
第六部分：岩石作为时间档案的科学价值
3.学习任务
【文本解读】
1.时间信息的存储机制
形态记录：岩石样式的持续变化对应时间流逝的物理痕迹
层次档案：不同岩层保存不同地质时期的“快照”
化石证据：生物遗骸提供特定年代的生物环境信息
矿物特征：岩石成分反映形成时期的地质条件
六、语文实践活动
第六部分：岩石作为时间档案的科学价值
3.学习任务
【文本解读】
2.历史信息的解读维度
气候变迁：岩石类型指示古代气候特征（如冰川遗迹）
生物进化：化石序列展现生命演化历程
地质事件：岩层错动记录地壳运动历史
环境演变：沉积岩反映古代地理环境
六、语文实践活动
第六部分：岩石作为时间档案的科学价值
3.学习任务
【文本解读】
3.实用价值的延伸
资源勘探：“找寻地下宝藏”的直接应用价值
环境预测：通过历史规律推测未来变化
科学研究：为多学科提供基础资料
人文启示：在宏大时间尺度中认识人类位置
六、语文实践活动
第七部分：文本结构与表达艺术的整体赏析
3.学习任务
【任务指令】
细读全文，我们深为作者对文章的整体设计能力和文字、写作技法的运用能力而感到叹服。
写作工坊挑战：如果你要向同学推荐这篇文章，你会重点介绍它的哪三个写作特色？
请从以下方面选择并举例说明：
1.如何让枯燥的科学知识变得有趣
2.如何把静态的事物写得生动
3.如何组织大量信息而不显得杂乱
4.如何让读者始终保持阅读兴趣。
六、语文实践活动
第七部分：文本结构与表达艺术的整体赏析
3.学习任务
【文本解读】
1.结构设计的精巧性
逻辑链条：时间抽象概念→岩石具体载体→破坏过程→重建过程→历史价值→现实意义
详略安排：浓墨重彩描写动态过程，惜字如金交代静态知识
首尾呼应：从时间旅行家开始，到时间脚印结束，形成完整闭环
过渡自然：每个部分通过问题、比喻或总结性语句巧妙衔接
六、语文实践活动
第七部分：文本结构与表达艺术的整体赏析
3.学习任务
【文本解读】
2.表达技法的综合性
多种修辞融合：拟人、比喻、排比、设问交替使用
描写说明结合：在科学说明中融入文学描写，在生动叙述中渗透科学信息
主客观平衡：既保持科学表述的准确性，又发挥文学想象的主观性
多感官调动：通过动词和比喻激活读者的视觉、触觉、听觉联想
六、语文实践活动
第七部分：文本结构与表达艺术的整体赏析
3.学习任务
【文本解读】
3.读者导向的创作思维
认知起点把握：从“岩石永恒”的日常经验出发，颠覆性引入“岩石变化”的科学事实
阅读节奏控制：在密集信息处使用生动比喻缓解认知疲劳，在关键概念处通过重复强化记忆
参与感营造：通过设问、形象化描述激发读者的主动想象与思考
成就感设计：让读者在阅读过程中逐步构建知识体系，最终获得理解复杂现象的智力愉悦
六、语文实践活动
第七部分：文本结构与表达艺术的整体赏析
3.学习任务
【文本解读】
4.科普文学的特殊价值
学科壁垒打破：让地质学走出专业圈子，进入大众阅读视野
思维方式培养：通过具体案例展现科学观察与推理的方法
自然观重塑：将静态的自然观转化为动态的、相互联系的自然观
时间感知拓展：将个人生命时间尺度扩展到地质时间尺度，获得更宏大的时空视角
七、作业布置
“时间档案员”手册：选择你家乡或附近公园里一块有特点的石头（或岩壁），为它制作一份简易的“岩石档案卡”。
内容包括：绘制或拍摄其外观，描述其质地、颜色、层理等特征，并尝试根据课文所学，推测它可能经历过的自然故事（如是否可能被水流冲刷、是否有矿物痕迹等）。最后，为这块石头拟一段“内心独白”，用第一人称讲述它想象中的“经历”。

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