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23.《马说》教学评一体化设计
一、基本信息
1.课题：部编2024版八年级下册《马说》（韩愈）
2.学段：初中语文（八年级下册）
3.课时：1课时（45分钟）
4.授课类型：文言文阅读与赏析课
5.教材分析：《马说》是部编2024版八下文言文单元经典篇目，属议论性杂文。文章以“千里马”喻人才，以“伯乐”喻识别人才的君主，以“食马者”喻埋没、摧残人才的统治者，借物喻理、托物言志，抨击了封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的昏庸无能，表达了作者韩愈怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。文本语言凝练，逻辑严密，是培养学生文言文阅读能力、思辨能力和文化感悟的优质素材，契合八年级学生文言文学习和核心素养提升的需求。
6.设计理念：以语文核心素养为导向，遵循“教—学—评”一致性原则，将学科素养目标贯穿教学、学习、测评全过程，摒弃“教学目标”，更新为“学科素养目标”，引导学生积累文言知识、掌握阅读方法、感悟文本主旨，培养语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，实现“以教促学、以评验学”。
二、学科素养目标
1.语言运用：积累“食、能、策、其、以、之”等文言实词、虚词，掌握“千里马、伯乐、食马者”的含义及指代对象；能准确翻译重点句子，把握文言文的节奏和语气，流畅朗读并背诵全文；理解“托物言志”“借物喻理”的表达手法。
2.思维能力：通过梳理文章脉络，分析“千里马”“伯乐”“食马者”的形象内涵，理清文章“提出问题—分析问题—点明主旨”的逻辑思路；能结合文本分析作者的论证过程，辩证思考“人才与识才者”的关系，提升逻辑分析、辩证思维和概括能力。
3.审美创造：感受《马说》简洁有力、情感充沛的语言美感，体会文章借物喻理、含蓄深沉的表达特色；能结合文本进行简单赏析，理解作者情感的表达技巧，培养审美感知和审美鉴赏能力。
4.文化自信：了解韩愈的生平事迹和创作背景，理解古代文人怀才不遇的境遇，体会作者对人才的渴望和对昏庸统治者的批判；积累古代议论性文言文的阅读经验，感受中华传统文化中“重视人才、尊重人才”的理念，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。
三、教学案
（一）教学重难点
1.教学重点：积累文言实词、虚词，能准确翻译重点句子，流畅朗读并背诵全文；理解“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，把握文章主旨。
2.教学难点：结合创作背景，理解作者借“千里马”抒发的怀才不遇之情；体会“托物言志”的表达手法及其作用；辩证思考人才与识才者的关系。
（二）教学准备
1.多媒体课件：包含韩愈生平及创作背景、文言字词解析、课文朗读音频（范读+跟读）、重点句子翻译、形象分析思路图、相关拓展素材；
2.学生导学案（提前发放，指导学生预习）；
3.预习检查记录表、小组讨论任务单；
4.测评练习单（课后使用）。
（三）教学过程（45分钟）
1.导入新课（5分钟）
提问：“同学们，你们心中的‘千里马’是什么样子的？如果一匹千里马没有被人发现，它会有怎样的命运？”引导学生自由发言，随后导入：“在唐代，文学家韩愈就以‘千里马’为喻，写下了一篇千古名篇，诉说了人才被埋没的悲哀，也抒发了自己的愤懑之情。今天，我们就一起走进《马说》，读懂这篇文章背后的深意。”
2.预习检测（7分钟）
结合导学案预习内容，进行口头+书面检测，夯实基础：
（1）指名朗读课文，纠正字音（食sì、粟sù、邪yé、策cè、槽枥cáolì）、停顿，指导文言文朗读节奏，重点纠正“食马者不知其能千里而食也”的停顿；
（2）提问文言字词：“食、能、策、其、以、之”的含义及用法，指名回答，师生共同订正，重点强调“食”的通假字用法（通“饲”，喂养）、“策”的词类活用（名词作动词，用马鞭驱赶）；
（3）简要提问：预习后，你认为“千里马”“伯乐”“食马者”分别指什么？作者写这篇文章的目的是什么？（引导学生初步感知文本核心）。
3.探究新知（25分钟）
（1）朗读感悟（5分钟）：播放课文范读音频，学生跟读、齐读、分组读，要求读准节奏、读出语气，体会文章的愤懑之情；指名朗读，师生点评，引导学生读出作者对食马者的批判和对千里马的惋惜。
（2）字词突破与文意理解（7分钟）：结合课件，重点讲解“世有伯乐，然后有千里马”“千里马常有，而伯乐不常有”“食马者不知其能千里而食也”等重点句子的翻译，采用“学生尝试翻译—小组互助—教师点拨”的方式，确保学生理解文章大意；梳理文章脉络：提出观点（世有伯乐，然后有千里马）—分析问题（千里马被埋没的原因）—点明主旨（其真不知马也）。
（3）形象与主旨探究（7分钟）：小组讨论：“千里马、伯乐、食马者分别具有怎样的特点？各象征着什么？”引导学生梳理：伯乐（识才、惜才，象征善于识别人才的君主）、千里马（有才、能干，象征有才能却被埋没的人才）、食马者（无知、昏庸，象征埋没、摧残人才的统治者）；提问：“千里马被埋没的根本原因是什么？”（引导学生明确：食马者不知马，即统治者不识人才、不重视人才），进而把握文章主旨——抨击封建统治者埋没人才、摧残人才的昏庸，抒发作者怀才不遇的愤懑。
（4）手法与情感探究（6分钟）：补充创作背景（韩愈早年才华横溢，却屡试不第，多次上书求荐，均未被重用，最终写下《马说》，抒发自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑）；提问1：“文章主要运用了什么表达手法？有什么作用？”（引导学生明确：托物言志、借物喻理，以千里马喻人才，以伯乐喻识才者，以食马者喻昏庸统治者，含蓄深沉地表达情感，使文章更具感染力和说服力）；提问2：“作者仅仅是在说‘马’吗？背后还藏着怎样的情感？”（引导学生明确：作者借千里马的遭遇，抒发自己怀才不遇、渴望被识用的愿望，以及对昏庸统治者的批判）。
4.课堂小结（5分钟）
师生共同梳理：本节课我们积累了文言字词和重点句子，掌握了文章的朗读节奏，分析了千里马、伯乐、食马者的象征意义，理解了托物言志的表达手法和文章主旨，体会了作者怀才不遇的愤懑之情。希望同学们能背诵全文，积累经典名句，学会辩证看待人才与识才者的关系。
5.布置作业（3分钟）
（1）背诵并默写《马说》全文，默写重点句子及翻译；
（2）完成导学案课后巩固习题；
（3）结合文本，写一段不少于80字的感悟，谈谈你对“人才与伯乐”关系的理解；
（4）预习本单元其他文言文。
（四）教学反思（课后填写）
1.学科素养目标达成情况：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度，学生的掌握情况如何，存在哪些不足（如文言虚词运用不熟练、主旨理解不深刻等）；
2.教学过程中的亮点与不足：导入、探究、小结等环节的设计是否合理，学生的参与度如何，重难点的突破情况，是否实现“教—学—评”一致性；
3.改进措施：针对学生存在的不足，后续教学中如何调整（如加强文言虚词专项训练、补充更多背景资料辅助情感理解），如何优化导学案和测评练习，提升学生的文言文阅读和赏析能力。
四、导学案
《马说》导学案
班级：________姓名：________学号：________得分：________
【学习目标】（对应学科素养目标）
1.积累“食、能、策、其、以、之”等文言实词、虚词，能准确翻译重点句子，流畅、有感情地朗读并背诵全文；
2.梳理文章脉络，分析“千里马”“伯乐”“食马者”的形象及象征意义，把握文章主旨，提升思维能力；
3.体会“托物言志”“借物喻理”的表达手法及其作用，感受文章的语言美感，培养审美鉴赏能力；
4.了解文章创作背景，理解作者的情感，体会中华传统文化中重视人才的理念，增强文化自信。
第一部分：预习导学（课前完成）
1.借助注释和工具书，朗读课文3遍，标注出生字词的读音：
食（）粟（）邪（）策（）槽（）枥（）
2.借助注释，解释下列文言字词（重点标注词性和用法）：
（1）世有伯乐，然后有千里马 伯乐：________
（2）食马者不知其能千里而食也 食：________
（3）才美不外见 见：________
（4）策之不以其道 策：________
（5）食之不能尽其材 尽：________
（6）其真不知马也 其：________
3.尝试翻译下列重点句子：
（1）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
（2）食马者不知其能千里而食也。
（3）策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
（4）其真无马邪？其真不知马也。
4.预习思考：
（1）“千里马”“伯乐”“食马者”分别指什么？请简要猜想。
（2）作者写这篇文章，可能想表达什么情感？
5.查阅资料，简要记录韩愈的生平及《马说》的创作背景（100字以内）。
第二部分：课堂探究（课堂完成）
1.朗读训练：跟随教师和音频，练习课文朗读，标注出课文的节奏，尝试有感情地朗读，体会文章的语气和情感。
2.小组合作：梳理文章脉络，填写下表：
段落 核心内容 表达方式（议论/抒情）
第一段
第二段
第三段
3.重点探究：
（1）分析“千里马”“伯乐”“食马者”的形象特点及象征意义，填写下表：
形象 形象特点 象征意义
伯乐
千里马
食马者
（2）千里马被埋没的原因是什么？（从食马者的角度分析）
（3）文章主要运用了什么表达手法？有什么作用？
4.情感探究：结合创作背景，谈谈作者在文中表达了哪些情感？
第三部分：课后巩固（课后完成）
1.背诵并默写《马说》全文，默写重点句子及翻译；
2.分类整理本课积累的文言实词、虚词，准确记录其含义和用法；
3.完成下列赏析题：结合“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”，分析食马者的形象，不少于80字；
4.拓展思考：结合现实生活，谈谈你对“伯乐与千里马”关系的理解，不少于100字。
导学案答案
第一部分：预习导学答案
1.字音：sì、sù、yé、cè、cáo、lì
2.字词解释：
（1）伯乐：善于识别人才的人；千里马：有才能的人；
（2）食：通“饲”，喂养（词类活用/通假字）；其：代词，代指千里马；
（3）见：通“现”，表现（通假字）；才美：才能和美好的素质；
（4）策：用马鞭驱赶（名词作动词）；以：按照；道：正确的方法；
（5）尽：竭尽，发挥；材：通“才”，才能（通假字）；
（6）其：表示加强诘问语气；知：认识，了解。
3.句子翻译：
（1）世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不经常有。
（2）喂马的人不知道它能日行千里，就把它当作普通的马来喂养。
（3）用马鞭驱赶它，却不按照正确的方法；喂养它，却不能充分发挥它的才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。
（4）难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧。
4.预习思考：
（1）猜想：伯乐指善于识别人才的人；千里马指有才能却被埋没的人；食马者指不识人才、摧残人才的人。（大意对即可）
（2）作者可能想表达自己怀才不遇的愤懑，以及对不识人才、埋没人才的统治者的批判。（大意对即可）
5.生平及背景：韩愈，唐代文学家、思想家，才华横溢却屡试不第，多次求荐未被重用，一生怀才不遇。《马说》是他借千里马被埋没的遭遇，抒发自己壮志难酬、愤懑不平之作。（大意对即可，字数不超标）
第二部分：课堂探究答案
1.朗读节奏示例：世有/伯乐，然后/有千里马。千里马/常有，而/伯乐/不常有。食马者/不知其能千里/而食也。（符合文言文节奏即可）
2.脉络表格答案：
段落 核心内容 表达方式（议论/抒情）
第一段 提出观点：世有伯乐，然后有千里马，千里马常有而伯乐不常有。 议论
第二段 分析问题：千里马被埋没的原因——食马者不知马，不能正确对待千里马。 议论
第三段 点明主旨：批判食马者的无知，抒发作者怀才不遇的愤懑。 议论、抒情
3.重点探究答案：
（1）形象及象征意义表格答案：
形象 形象特点 象征意义
伯乐 善于识别、珍惜、重用人才 象征善于识别人才、重用人才的君主或领导者
千里马 才华出众、能力超群，却被埋没、不被重视 象征有才能却被埋没、得不到重用的人才
食马者 无知、昏庸、固执，不识人才、摧残人才、埋没人才 象征昏庸无能、不识人才、摧残人才的统治者
（2）千里马被埋没的原因：食马者不知马，不能按照千里马的习性喂养它、对待它，不能发挥它的才能，甚至不理解它的心意，本质上是统治者的无知和昏庸。
（3）表达手法：托物言志、借物喻理。作用：以千里马喻人才，以伯乐喻识才者，以食马者喻昏庸统治者，将作者怀才不遇的愤懑和对统治者的批判，含蓄深沉地表达出来，避免了直白抒情的生硬，使文章更具感染力和说服力，也让主旨更深刻。
4.情感探究答案：作者表达了三层情感：一是对千里马被埋没、被摧残的惋惜之情；二是对食马者（昏庸统治者）不识人才、摧残人才的批判之情；三是对自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，以及渴望被识用、实现自身价值的愿望。
第三部分：课后巩固答案
1.背诵、默写及翻译答案：
（1）全诗默写（无错别字、语句通顺即可）：
马说
韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
（2）重点句子翻译：
①世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。
世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马经常有，可是伯乐却不经常有。
②食马者不知其能千里而食也。
喂马的人不知道它能日行千里，就把它当作普通的马来喂养。
③策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意。
用马鞭驱赶它，却不按照正确的方法；喂养它，却不能充分发挥它的才能；它鸣叫，却不能通晓它的意思。
④其真无马邪？其真不知马也。
难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧。
2.文言字词分类整理（核心必记）：
（1）实词：
伯乐：善于识别人才的人；
千里马：有才能的人；
祇：只是；
辱：受屈辱；
奴隶人：指地位低下的养马人；
骈死：一起死去；
槽枥：马槽；
称：著称；
一食：一顿饭；
或：有时；
粟：粮食；
石：容量单位；
能：才能；
食：通“饲”，喂养；
饱：吃饱；
力：力气；
才美：才能和美好的素质；
见：通“现”，表现；
且：尚且；
等：等同，一样；
安：怎么；
策：用马鞭驱赶（名词作动词）；
道：正确的方法；
尽：竭尽，发挥；
材：通“才”，才能；
鸣：鸣叫；
通：通晓；
意：意思；
执：拿着；
临：面对；
呜呼：表示感叹；
知：认识，了解。
（2）虚词：
而：表转折，但是（千里马常有，而伯乐不常有）；表顺承，就（食马者不知其能千里而食也）；
其：代词，代指千里马（不知其能千里）；代词，代指食马者（其真不知马也）；表示加强诘问语气（其真无马邪）；
以：介词，按照（策之不以其道）；
之：助词，的（马之千里者）；代词，代指千里马（策之不以其道）；
邪：通“耶”，表示疑问语气，吗（其真无马邪）。
3.赏析题答案示例：“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”一句，生动刻画了食马者昏庸、无知、固执的形象。食马者不会按照千里马的习性正确喂养它，不能发挥它的才能，甚至听不懂它的鸣叫所表达的心意，只会盲目地认为“天下无马”。这句话既批判了食马者不识人才、摧残人才的愚蠢行为，也暗含了作者对自己怀才不遇、不被理解的愤懑之情，语言凝练，情感强烈。（言之有理即可，不少于80字）
4.拓展思考答案示例：“伯乐与千里马”的关系密不可分，千里马需要伯乐的识别和重用，才能发挥自身的才能，否则只会被埋没；而伯乐也需要千里马的存在，才能体现其识才的价值。在现实生活中，我们既要努力提升自己，成为“千里马”，不断完善自身能力，也要学会主动展现自己，让“伯乐”看到自己的才华；同时，作为领导者或普通人，我们也要学会发现身边的“千里马”，尊重人才、重用人才，让每一个有才能的人都能实现自身价值，避免人才被埋没。（言之有理即可，不少于100字）
五、测评练习
《马说》测评练习
（满分100分，时间30分钟）
班级：________姓名：________学号：________得分：________
【测评目标】围绕学科素养目标，全面检测学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，重点检测文言字词、句子翻译、文章理解、主旨把握和情感赏析能力，实现“以评验学、以评促学”。
一、基础积累（30分）
1.给下列加点字注音（每空2分，共10分）
（1）食马者（）（2）粟米（）（3）槽枥（）（4）邪乎（）（5）执策（）
2.解释下列加点文言字词（每空2分，共10分）
（1）祇辱于奴隶人之手 祇：________
（2）骈死于槽枥之间 骈死：________
（3）才美不外见 见：________
（4）策之不以其道 策：________
（5）其真不知马也 知：________
3.默写《马说》全文（10分）
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二、句子翻译（20分）
翻译下列重点句子，要求翻译准确、流畅，体现重点字词含义。
1.故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。（10分）
2.其真无马邪？其真不知马也！（10分）
三、阅读理解（30分）
阅读《马说》，完成下列题目。
马说
韩愈
世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？
策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！
1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（）（5分）
A.文章开篇提出“世有伯乐，然后有千里马”的观点，强调了伯乐对千里马的重要性。
B.第二段主要分析了千里马被埋没的原因，核心是“食马者不知其能千里而食也”。
C.第三段中“天下无马”一句，是食马者的真实想法，体现了他们的无知和狂妄。
D.全文运用托物言志的手法，以千里马喻人才，表达了作者对人才被埋没的惋惜之情。
2.分析“千里马”“伯乐”“食马者”的象征意义，说说作者通过这些形象想表达什么主旨？（10分）
3.赏析“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”一句的表达效果。（15分）
四、拓展探究（20分）
结合《马说》的主旨和现实生活，谈谈你对“人才成长”的理解，要求不少于100字，语言流畅，言之有理，结合文本和现实具体分析。
测评练习答案
一、基础积累（30分）
1.（每空2分，共10分）（1）sì（2）sù（3）cáolì（4）yé（5）cè
2.（每空2分，共10分）
（1）祇：只是；（2）骈死：一起死去；（3）见：通“现”，表现；（4）策：用马鞭驱赶；（5）知：认识，了解。
3.（10分）世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！（默写准确，无错别字得满分，错一字扣1分，扣完为止）
二、句子翻译（20分）
1.（10分）所以即使有出名的马，也只是在地位低下的养马人手中受屈辱，和普通的马一起死在马槽之间，不能以千里马而著称。（“祇”“辱”“骈死”“槽枥”“称”翻译准确各得1分，句子流畅得5分，翻译有误酌情扣分）
2.（10分）难道真的没有千里马吗？大概是真的不认识千里马吧！（“其”“邪”“知”翻译准确各得2分，句子流畅得4分，语气体现到位得2分，翻译有误酌情扣分）
三、阅读理解（30分）
1.（5分）C（解析：“天下无马”不是食马者的真实想法，而是他们无知、狂妄的表现，他们因为不识千里马，才误以为天下没有千里马）
2.（10分）①象征意义：伯乐象征善于识别人才、重用人才的君主或领导者；千里马象征有才能却被埋没、得不到重用的人才；食马者象征昏庸无能、不识人才、摧残人才的统治者（6分）。②主旨：作者通过这些形象，抨击了封建统治者不识人才、摧残人才、埋没人才的昏庸无能，抒发了自己怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情，也表达了对人才被重视、被重用的渴望（4分）。（言之有理即可，酌情扣分）
3.（15分）这句话运用了排比的修辞手法，句式整齐，语气强烈，层层递进地刻画了食马者昏庸、无知、固执的形象（5分）。“策之不以其道”写食马者不会正确驱使千里马，“食之不能尽其材”写食马者不会正确喂养千里马，“鸣之而不能通其意”写食马者不能理解千里马的心意（5分）。这三句话既全面揭示了千里马被埋没的原因，又强烈批判了食马者的愚蠢行为，暗含了作者对自己怀才不遇、不被理解的愤懑之情，增强了文章的感染力和说服力（5分）。（言之有理即可，酌情扣分）
四、拓展探究（20分）
评分标准：
1.能结合《马说》主旨，分析“人才成长”的相关因素（如自身能力、他人赏识等）（8分）；
2.能结合现实生活具体分析，观点明确，逻辑清晰（6分）；
3.语言流畅，字数不少于100字（4分）；
4.书写工整，无错别字（2分）。
示例答案：人才的成长离不开自身的努力和他人的赏识，这与《马说》的主旨不谋而合。《马说》中的千里马虽有千里之能，却因没有伯乐的赏识而被埋没，最终骈死于槽枥之间。这告诉我们，人才要想实现自身价值，一方面要努力提升自己，锤炼过硬的本领，成为真正的“千里马”；另一方面，也需要“伯乐”的识别和重用，没有他人的赏识和机会，再优秀的人才也可能被埋没。在现实生活中，我们既要注重自身能力的培养，也要学会主动展现自己，同时，社会也应营造尊重人才、重用人才的氛围，让每一个有才能的人都能找到施展才华的舞台，实现自身的价值。
六、测评反馈与改进建议
1.测评反馈：结合学生测评得分情况，分析学生在学科素养目标达成上的优势与不足，重点关注文言字词、句子翻译、主旨理解和拓展探究四个方面的薄弱点（如文言虚词运用不熟练、拓展探究缺乏现实结合等）；
2.改进建议：针对学生薄弱点，调整后续教学，如加强文言虚词专项训练、增加句子翻译的针对性练习、引导学生结合现实理解文本主旨、提升拓展探究能力；同时，结合测评结果，优化导学案和教学案，完善测评练习，进一步实现“教—学—评”一体化，提升学生的文言文阅读素养和语文核心素养。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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