资源简介

/ 让教学更有效 高效备课 | 生物学科
【学习目标】
1、生命观念：通过分析两种反射的特点，理解其对生物生存与适应环境的意义，认同 “神经中枢结构与反射功能相适应” 的生命观念。
2、科学思维：通过对比实验现象、分析巴甫洛夫实验逻辑，提升对比归纳、逻辑推理的科学思维能力。
3、探究实践：参与 “柠檬反射活动” 实验，学会规范观察、记录实验现象，并基于现象分析反射类型。
4、态度责任：通过巴甫洛夫的研究过程，体会科学研究的严谨性；关注自身反射活动，建立健康生活的意识。
【课前预习】
一、反射的分类
1.人和动物先天具有的反射活动称为______反射；后天获得的反射活动称为______反射。
二、探究人对柠檬产生的反射活动
2. 探究人对柠檬产生反射活动的材料器具包括洗净的新鲜柠檬和用于蒙住眼睛的______。
3. 实验中，甲同学吃柠檬时唾液分泌量增多，是受到柠檬的______直接刺激导致的；乙同学看甲吃柠檬时唾液分泌量增多，是受到柠檬的______、______刺激的结果；丙同学蒙眼听甲描述柠檬时唾液分泌量增多，是受到______刺激的结果。
4. 甲同学对应的反射类型是______反射；乙、丙同学对应的反射类型是______反射，这类反射是建立在______反射的基础上的。
三、条件反射的建立与特点
5. 巴甫洛夫研究狗分泌唾液的实验中，实验初期，狗听到铃声不会分泌唾液；经过反复将铃声与______结合强化后，狗听到铃声会分泌唾液，这种生理现象称为______反射。
6. 若条件刺激多次重复却不伴随非条件刺激的出现，条件反射会逐渐______直至消失。
7. 人类不仅能对具体刺激建立条件反射，还能对______、______的含义建立条件反射，这与大脑皮层具有______中枢密切相关。
【课中研学】
1. 实验探究：探究人对柠檬产生的反射活动
（1）目的要求：:观察和体验人通过后天学习获得的反射活动，并和与生俱来的反射活动进行比较。
（2）材料器具：洗净的新鲜柠檬；用于蒙住眼睛的干净布条。
（3）方法步骤：
①请三位同学到讲台上，并分别编号为甲、乙、丙。丙同学在同伴的帮助下用布将眼蒙起来。
②将柠檬切成小块，请甲同学当着乙同学的面吃下小块柠檬。随后，请甲同学给丙同学及全班同学描述自己吃的柠檬的味道。
③统计全班同学的感受，记录各位同学是否出现唾液分泌量增多的现象。
（4）思考与讨论：
①甲、乙、丙三位同学的唾液分泌量都会增多吗？请分析甲、乙、丙三位同学的反应分别是由什么刺激引起的。
②乙、丙两位同学感受的刺激与甲同学感受的刺激有什么不同？解释乙、丙两位同学唾液分泌量增多的原因。
2. 反射对生物的生存和适应环境有什么意义？
3. 列表对比：非条件反射和条件反射在形成、神经中枢、刺激信号、保持时间上有哪些区别。
【课堂总结】
【课堂练习】
1、下列反射属于非条件反射的是（ ）
A. 望梅止渴 B. 缩手反射
C. 看到柠檬流唾液 D. 谈虎色变
2、条件反射的神经中枢位于（ ）
A. 脊髓 B. 脑干 C. 大脑皮层 D. 延髓
3、巴甫洛夫实验中，“铃声” 从无关刺激转化为条件刺激的关键是（ ）
A. 单独呈现铃声
B. 铃声与食物反复配对出现
C. 只呈现食物
D. 铃声与食物同时呈现一次
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【参考答案】
【课前预习】
1.神经；基本
2.膝跳；吮吸
3.途径
4.高凳；橡皮锤
5.闭目；膝盖
6.反射弧；感受器；神经中枢；效应器
7.股四头肌；脊髓灰质；股四头肌（效应器）
8.高级（大脑皮层）；低级（脊髓）
【课堂练习】
1、B
2、C
3、B
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