资源简介

Unit 5 Here and now. Section A Grammar Focus 教学设计
一、 教学基本信息
学科 英语
教材版本 人教版（Go for it!）七年级下册（2024-2026学年适用）
单元课题 Unit 5 Here and now.
课时内容 Section A Grammar Focus (Grammar: Present Continuous Tense)
授课时长 45分钟
二、 教学目标（基于英语学科核心素养）
语言能力：学生能够理解并准确运用现在进行时的基本结构“am/is/are + V-ing”来描述正在发生的事情。能够听懂、认读、书写关于当前活动和场景的句子。
文化意识：通过描述当下活动，感知中西方在描述即时场景时语言表达的共通性，初步体会英语“时态”概念对精确表达的意义。
思维品质：培养学生观察、归纳和对比的思维能力。通过对比一般现在时和现在进行时，区分两种时态所表达的不同时间概念和功能。
学习能力：学生能够通过观察Grammar Focus表格，自主总结现在进行时的构成和用法规则，并能在具体语境中加以运用和迁移。
三、 教学重难点
1. 教学重点
现在进行时的基本结构和肯定句、否定句、一般疑问句的构成。
动词现在分词（V-ing）的正确构成规则（直接加ing、去e加ing、双写末尾辅音字母加ing）。
运用现在进行时描述图片或真实场景中人物正在进行的动作。
突破策略：
通过大量例句展示和机械性操练（如替换练习、句子转换），强化结构记忆。
设计“动词变变变”卡片游戏，让学生分类归纳动词加ing的三种主要规则。
利用教材插图和生活场景（如教室瞬间），进行“What are they doing ”的问答练习，在真实语境中巩固运用。
2. 教学难点
现在进行时与一般现在时的区别，特别是对于表示状态、感觉或拥有的动词（如like, know, have表示“拥有”时）通常不用于进行时态的理解。
现在进行时在特定语境下表示近期计划或安排（本单元暂作感知，不深入）与表示正在进行的动作之间的区分。
学生易错点：遗漏be动词（如说成“He playing basketball.”），或错误使用动词原形（如说成“He is play basketball.”）。
突破策略：
设计对比练习，将描述习惯（I do my homework every day.）和描述此刻（I am doing my homework now.）的句子并列，引导学生发现时间状语和动词形式的差异。
明确列出初中阶段不常用于进行时态的动词，通过“正误判断”练习强化认知。
针对易错点，采用“句子医生”纠错活动，让学生找出并改正典型错误句子，加深印象。
四、 教学准备
教师准备：教材、教案、粉笔、黑板擦、纸质单词卡片（写有动词原形如run, swim, write, take, make等）、课堂练习纸（打印或手写）。
学生准备：教材、笔记本、练习本、笔。
五、 教学过程（45分钟）
环节一：情境导入，感知新知（5分钟）
教师活动：
教师走进教室，可以做出几个明显的动作，如看向窗外、拿起一本书、在黑板上写日期等。然后面向学生提问。
师生互动：
T: Look at me. What am I doing now (教师做“看”的动作)
Ss: You are looking at us./You are looking out of the window.
T: Good! I am looking at you. Now, what am I doing (教师做“写”的动作)
Ss: You are writing.
T: Yes, I am writing on the blackboard. And what are you doing now
Ss: We are listening. / We are having an English class.
T: Perfect! Today, we are learning how to talk about things happening right now, “here and now”. This is called the Present Continuous Tense.
设计意图：利用真实课堂情境自然导入，让学生初步感知现在进行时用于描述“此刻正在发生”的动作，激发学习兴趣。
环节二：观察归纳，聚焦语法（10分钟）
教师活动：
1. 引导学生打开教材至Grammar Focus部分，朗读表格中的句子。
2. 在黑板上画出类似表格，引导学生一起总结。
师生互动：
T: Let‘s read the sentences in the Grammar Focus box together. Pay attention to the verb forms.
(学生齐读后)
T: Now, look at the first column. What’s the structure Can you find the rule
S1: There is “am”, “is”, “are”.
S2: And the verb has “-ing”.
T: Excellent! So the structure is “am/is/are + V-ing”. Let‘s write it on the blackboard. Now, how do we make a negative sentence
S3: We add “not” after “am/is/are”.
T: Right. And for questions
S4: We put “am/is/are” at the beginning.
T: Good job! Now, let’s look at the V-ing. How do we change verbs like “do”, “make”, “run” into V-ing form
教师活动：
3. 展示动词卡片（do, make, run, swim, write, take, sit, get），引导学生观察并归纳现在分词的三种构成规则。
学生活动：
学生分组讨论，将动词卡片按加ing方式分类，并总结规则。
教师总结板书规则：
大多数动词直接加 ing (doing, making)。
以不发音的e结尾，去e加 ing (writing, taking)。
重读闭音节结尾，且末尾只有一个辅音字母，双写该字母再加 ing (running, swimming, sitting, getting)。
设计意图：引导学生自主观察、发现和归纳语法规则，培养其思维品质和学习能力。通过卡片分类活动，让规则学习变得具体、可操作。
环节三：分层操练，巩固内化（15分钟）
活动1：机械性操练 - 句型转换（5分钟）
教师活动：
教师在黑板上写出基础句，要求学生进行否定句、一般疑问句及肯定/否定回答的转换。
例句：She is reading a book in the library.
学生活动：
学生口头完成：
否定句：She is not (isn‘t) reading a book in the library.
一般疑问句：Is she reading a book in the library
回答：Yes, she is. / No, she isn’t.
快速进行3-4组类似练习，关注学生be动词和not的位置是否正确。
活动2：意义性操练 - 看图说话（5分钟）
教师活动：
利用教材Section A 1a或2a的插图，或者描述教室内的真实场景。
T: Look at the picture in 1a. What is Jenny doing
S1: She is using the computer.
T: What are Dave and Mary doing
S2: They are eating lunch.
然后让学生两人一组，根据图片进行问答练习。
活动3：交际性操练 - 情景猜测（5分钟）
学生活动：
一名学生到讲台前，根据教师纸条（上面写有动作，如“cleaning the blackboard”, “looking for a pen”）表演动作，其他学生用“Are you V-ing... ”来猜测。
S1: (表演擦黑板)
S2: Are you cleaning the blackboard
S1: Yes, I am.
设计意图：从控制性练习到半控制性，再到开放性练习，层层递进，帮助学生在不同层次的活动中内化语法知识，实现从知识到能力的转化。
环节四：辨析难点，深化理解（8分钟）
教师活动：
1. 呈现对比句子。
A: I play basketball every Tuesday. (一般现在时)
B: Look! Tom is playing basketball on the playground now. (现在进行时)
引导学生讨论两句话在时间和动词形式上的区别。
2. 呈现典型错误句子，开展“句子医生”活动。
病句示例：
a. He is watch TV now. (watch -> watching)
b. They are swiming in the pool. (swiming -> swimming)
c. She playing the piano. (She is playing...)
d. I am having a brother. (having -> have)
师生互动：
T: Sentence d is tricky. We say “I have a brother.”, not “I am having a brother.” here. Why Because “have” here means “拥有”, it‘s a state, not an action we are doing at the moment. Some verbs like have (meaning 拥有), like, know, want usually don’t use the “-ing” form to talk about now.
设计意图：通过对比和纠错，直击学生认知误区和易错点，深化对现在进行时用法和限制的理解，避免与一般现在时混淆。
环节五：总结回顾与作业布置（7分钟）
教师活动：
1. 引导学生回顾本节课核心内容：现在进行时的结构、动词-ing变化规则、基本用法（描述现在正在发生的动作）。
2. 布置分层作业。
分层作业设计：
基础题（必做）：
抄写Grammar Focus表格中的句子，并默写出现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句结构。
写出下列动词的现在分词形式：do, run, swim, write, take, sit, get, make, watch, read。
根据提示完成句子：
a. Listen! The birds __________ (sing) in the tree.
b. — ______ your sister __________ (draw) a picture
— No, she __________. She __________ (read) a book.
c. They __________ (not play) soccer. They __________ (play) basketball.
答案与解析：
1. (略)
2. doing, running, swimming, writing, taking, sitting, getting, making, watching, reading。
3. a. are singing (Listen! 提示动作正在发生)。 b. Is, drawing; isn‘t; is reading (问句将Is提前，答句用is/isn’t，注意动词-ing)。 c. are not playing; are playing (否定句在are后加not，后半句用肯定形式)。
提升题（选做）：
用现在进行时描述你家人在晚上七点时可能正在做的事情，至少写5句话。（例如：My father is watching TV.）
判断下列句子正误，并改正错误：
a. I am knowing the answer. ( ) __________
b. He is wanting a new bike. ( ) __________
c. They are having a good time at the party. ( ) __________
答案与解析：
1. (略，答案合理即可)。
2. a. 错误。know不用于进行时。改为：I know the answer.
b. 错误。want不用于进行时。改为：He wants a new bike.
c. 正确。此处have a good time是“玩得开心”的动作，可用于进行时。
拓展题（挑战）：
观察你周围的环境（教室、家里或路上），用现在进行时写一段小短文（60-80词），描述你看到的人们正在进行的活动。
设计意图：通过分层作业满足不同层次学生的需求，巩固课堂所学，并将语言学习延伸到实际生活中。
六、 板书设计
Unit 5 Here and now.
Grammar Focus: Present Continuous Tense
1. 意义：表示现在正在进行的动作或发生的事情。
2. 结构： am / is / are + V-ing
3. 句子形式：
肯定句: S + am/is/are + V-ing ...
否定句: S + am/is/are + not + V-ing ...
疑问句: Am/Is/Are + S + V-ing ...
回答: Yes, S + am/is/are. / No, S + am/is/are + not.
4. V-ing 构成规则：
直接+ing: do → doing, watch → watching
去e+ing: write → writing, take → taking
双写+ing: run → running, swim → swimming, sit → sitting
5. 常用时间状语： now, right now, at the moment, Look!, Listen!
七、 教学反思
本节课聚焦于现在进行时的语法教学，力求在真实语境中引导学生构建语法知识体系。
教学亮点：
导入环节利用师生即时互动，迅速将学生带入“here and now”的语境，直观有效。
动词-ing形式的规则归纳采用了卡片分类的动手活动，避免了枯燥讲解，学生参与度高，对规则记忆更牢固。
“句子医生”环节针对性极强，精准预判并纠正了学生常见的“漏be动词”和“动词形式错误”两大痛点。
练习设计层层递进，从机械操练到情景应用，兼顾了语言的准确性和流利性。
存在问题：
在辨析现在进行时与一般现在时的环节，部分基础较弱的学生对“状态动词”不用于进行时的概念理解仍有困难，课堂上个别学生表现出困惑。
情景猜测活动虽然有趣，但时间把控稍显紧张，导致部分学生练习机会不够充分。
对于动词-ing形式中“重读闭音节”的判断，部分学生依赖死记硬背，未完全理解双写的语音规则。
改进方向：
针对状态动词的难点，后续课程中需要设计更多对比性例句和专项练习，如匹配练习、选词填空等，在复现中加深理解。
优化课堂活动时间分配，可将“情景猜测”活动调整为小组内进行，增加学生个体参与面，教师巡视指导。
在讲解双写规则时，可结合音节划分和发音，用更简单的语言（如“辅-元-辅”结尾且重读）辅助解释，并编撰顺口溜帮助记忆。

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