资源简介

Unit 5 Here and Now. Section A (2a–2e) 教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”主题下的“跨文化交际与节日文化”子主题，聚焦“英国家庭与中国家庭在端午节期间的电话交流”的听说综合实践。通过听力填空、正误判断、表格梳理、电话交际角色扮演等活动，学生将巩固现在进行时用法，理解中英节日（端午）文化差异，掌握规范的英语电话交际礼仪，学会用英语描述当下活动、传递跨文化问候，契合新课标“在真实交际语境中发展综合语言运用能力，培养文化包容与跨文化交际素养”的要求，同时渗透亲情关怀、文化认同、礼貌沟通的思政教育内涵。
二、英语活动观目标
感知与注意：能通过2a听力填空，感知电话交际语境与现在进行时的动词变化；能通过2b阅读，识别文中涉及的人物活动与节日背景，感知True/False/NG的判断逻辑。
应用与实践：能完成2b正误判断与2c活动信息表格，精准提取Jane与家人的当下活动；能跟读2d重音词汇，注意语音语调；能完成2e电话对话角色扮演，熟练运用电话交际表达式。
迁移与创新：能结合生活实际，创编“跨文化节日电话问候”对话，形成跨文化交流、礼貌社交、关注亲情的综合语言运用能力与核心素养。
三、教学重难点
教学重点：掌握电话交际核心句型（接听、询问、留口信）；能读懂并理解对话内容，用现在进行时描述人物活动。
教学难点：
听力中区分人物称谓与对应动作，准确填写2a空格。
电话交际中重音与语调的把握（2d）。
在2e角色扮演中自然运用电话礼仪，并结合Dragon Boat Festival（端午节）的文化背景进行交流。
四、教法学法
教法
任务驱动法：设计“听力填空—细节判断—信息梳理—语音模仿—角色扮演”的阶梯任务，推动学生深度参与。
情境教学法：创设“跨洋电话问候”情境，让学生在贴近生活的场景中运用语言，提升语用能力。
文化渗透法：结合Dragon Boat Festival（包粽子、赛龙舟）的文化背景，让学生在语言学习中了解传统文化。
学法
听力预测与记录法：通过2a听力预测，带着问题听录音，记录关键信息。
细节提取法：通过2b、2c阅读，定位人物活动与节日信息，提升细节理解能力。
跟读模仿法：通过2d跟读，感知重音与语调，提升语音语调素养。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
导入：文化唤醒，情境导入 展示端午节（包粽子、赛龙舟）与英国日常生活的对比图片，提问：“What festival is this What are Jane and her family doing ” 2. 播放简单的节日背景音，引出课题：“Today we’ll listen to a phone call between Jane and her family in the UK.” 1. 观察图片，用中文或英文回答节日与活动问题； 2. 明确本节课主题：电话对话与跨文化交流。 1. 能识别Dragon Boat Festival； 2. 能描述图片中的基本动作。
任务1：听力填空与信息感知（2a） 播放2a对话录音，布置任务：“Listen to the conversation between Jane and her family. Fill in the blanks.” 2. 播放前引导：“Predict what they are talking about first.”3. 再次播放录音，指导学生根据上下文补全对话；4. 核对答案，点拨关键句：“Hold on.” 与电话用语。 1. 先预测对话内容； 2. 听第一遍录音，填写空格； 3. 听第二遍录音，核对并完善答案； 4. 小组内互相检查。 1. 能准确填写至少4个空格； 2. 能理解电话交际的基本流程。
任务2：阅读判断与细节理解（2b） 布置2b任务：“Read the conversation. Circle T for true, F for false, or NG for not given.” 引导学生快速浏览文章，圈出关键词：enjoying life, holiday, preparing for, feeling better等； 巡视指导，提醒区分“未提及信息（NG）”与“错误信息（F）”； 4. 核对答案，讲解NG判断技巧。 1. 快速阅读对话； 2. 对照句子判断T/F/NG； 3. 小组讨论争议题； 4. 全班核对答案。 1. 判断准确率≥85%； 2. 能解释至少1个NG选项的理由。
任务3：精读与表格梳理（2c） 布置2c任务：“Read again and complete the table. What are they doing ” 提供表格框架，引导学生精读对话，分别梳理Jane与Jane’s family的活动； 3. 巡视指导，提醒区分不同人物（Mum, Dad, Hao Yi）的动作； 4. 核对答案，展示完整表格。 1. 再次精读对话； 2. 独立填写表格； 3. 小组内核对语法与拼写； 4. 上台展示表格。 1. 表格填写完整、准确； 2. 能正确使用现在进行时描述动作。
任务4：语音语调感知（2d） 播放2a对话录音，布置任务：“Listen again and pay attention to the stressed words.” 引导学生标记重音词（如washing, gardening, feeling, having），讲解句子重音规则：强调实义动词； 3. 组织学生跟读，分组模仿对话，注意语气的起伏。 1. 听录音，标记重音词； 2. 跟读模仿，体会语调变化； 3. 两人一组，分角色朗读。 1. 能正确标出重音词； 2. 朗读时语调自然，重音到位。
任务5：电话交际角色扮演（2e） 布置2e任务：“Work in pairs. Role-play a telephone conversation. Use the telephone expressions.” 2. 提供电话交际支架表（呼叫方、接听方句型）； 3. 设定任务背景：A是Hao Yi，B是Jane的家人（或朋友），正在过端午节； 4. 巡视指导，提醒学生结合making zongzi, watching dragon boat races等文化词汇； 5. 邀请小组上台展示，评价礼貌用语与语音语调。 1. 两人一组，分配角色（Caller/Answerer）； 2. 利用支架模板创编对话； 3. 上台展示电话对话； 4. 同伴互评。 1. 能熟练使用电话交际句型； 2. 对话包含至少2个节日相关词汇； 3. 礼貌用语规范，语音语调自然。
总结与作业 引导学生回顾：“What did we learn today We learned to make phone calls, talk about present activities, and understand the Dragon Boat Festival.” 2. 布置分层作业：① 基础：抄写核心电话句型与节日词汇；② 提升：完善2e对话，写在作业本上；③ 拓展：给国外的朋友写一段英语短信，介绍端午节并问候对方。 1. 总结本节课的核心知识与技能； 2. 记录作业要求。 1. 能复述3个电话句型； 2. 能说出端午节的两个特色活动。
六、教学反思
（一）亮点之处
跨文化融合自然：将端午节（Zongzi, Dragon Boat Festival）的文化元素无缝融入电话对话与角色扮演，不仅让学生学会了语言，还加深了对传统文化的自信与传播意识，体现了学科育人价值。
听说训练层层递进：从听力填空（基础输入）到阅读判断（细节内化），再到语音模仿（语调感知）、角色扮演（综合输出），任务难度循序渐进，符合学生认知规律，有效落实了听说目标。
支架搭建精准：提供了电话交际支架表、表格梳理模板等工具，降低了学生在口语输出时的畏难情绪，保证了每位学生都能参与到对话中。
（二）存在的问题
听力细节抓取不足：部分学生在2a听力中，对于Is Mum there too 这类细节问句反应较慢，填空准确率不高。
电话用语生硬：在2e角色扮演中，部分学生机械背诵模板，未能根据语境灵活调整语气，显得生硬。
文化词汇运用单一：少数学生的对话中仅使用了making zongzi，未能结合watching dragon boat races等更多文化词汇进行表达。
（三）改进措施
强化听力细节训练：在2a听力前，增加“关键词抓取”微练习，让学生先圈出Who, What, Where等疑问词；听力后增加“纠错环节”，强化对细节句的理解。
丰富口语表达：在2d环节，增加“重音与语调”的示范视频，让学生更直观地感受语气；在2e评价中，加入“自然度”指标，鼓励学生灵活表达。
拓展文化词汇储备：课前准备一份“端午节词汇包”（如traditional food, special, exciting），课中发放给学生参考；要求对话中至少使用2个文化相关形容词。

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