资源简介

Unit 5 Here and now.Section A Grammar Focus教学设计
一、新课标主题分析
本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我”主题下的“日常活动与语言运用”子主题，聚焦现在进行时的结构、用法与语境运用。通过句子结构分析、动词形式填空、明信片写作、互动猜谜等活动，学生将系统掌握现在进行时的语法规则，能准确描述当下正在进行的动作，学会在真实语境（书信、对话）中运用时态传递信息，契合新课标“在语法实践中发展综合语言运用能力，培养逻辑表达与情境交际素养”的要求，同时渗透关注生活、主动交流、文化感知的思政教育内涵。
二、英语活动观目标
感知与注意：能通过3a句子分析，识别现在进行时的结构（be + v.-ing），感知其描述“此刻正在进行动作”的核心功能；能通过3b/3c练习，感知动词-ing形式的变化规则与语境运用。
应用与实践：能完成3a结构划线、3b动词形式填空、3c明信片写作，准确运用现在进行时；能完成3d互动猜谜，熟练运用What are you doing / Are you... 等句型进行交际，提升语法运用与口语表达能力。
迁移与创新：能结合生活实际，创作“给朋友的明信片”，用现在进行时描述当下活动，形成精准表达、情境交际、逻辑清晰的综合语言运用能力与核心素养。
三、教学重难点
教学重点：掌握现在进行时的结构（be + v.-ing）与用法；熟练运用动词-ing形式的变化规则；能在语境中准确描述当下正在进行的动作。
教学难点：区分现在进行时与一般现在时的用法差异；在写作与交际中自然运用现在进行时，注意be动词与人称的搭配；在互动猜谜中灵活运用时态进行提问与回应。
四、教法学法
教法
语法归纳法：通过3a句子对比，引导学生自主归纳现在进行时的结构与用法，突破语法难点。
任务驱动法：设计“结构分析—动词填空—明信片写作—互动猜谜”的分层任务，推动学生在实践中内化语法知识，落实综合语言运用目标。
情境教学法：以“给朋友写明信片”为真实情境，让学生在语境中运用语法知识，提升语用能力与学习兴趣。
学法
归纳总结法：通过3a句子分析，自主梳理现在进行时的结构与用法，形成系统语法认知。
语境练习法：通过3b、3c的针对性练习，在语境中巩固动词-ing形式与时态用法，提升语法运用能力。
合作探究法：通过3d互动猜谜，合作完成任务，培养口语表达与合作能力。
五、教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
导入：情境回顾，激活旧知 回顾上节课电话对话：“We talked about what people are doing right now. Let’s review the sentences!” 板书示例句：I’m washing the car. She’s gardening.，引导学生观察结构； 3. 引出本课主题：“Today we’ll learn the present continuous tense and use it to talk about what we are doing.” 1. 回顾上节课所学，说出描述当下活动的句子； 2. 观察板书例句，感知be + v.-ing结构； 3. 明确本节课学习核心：掌握现在进行时的结构与用法。 1. 能说出至少2个现在进行时的句子； 2. 能感知be + v.-ing的结构特点； 3. 对语法学习产生兴趣。
感知与注意：现在进行时结构分析（3a） 展示3a任务：“Read the sentences. Underline the structures for the present continuous tense.” 引导学生圈出be动词与v.-ing形式，归纳结构：主语 + be (am/is/are) + 动词-ing； 点拨用法：表示此刻正在进行的动作，常与right now, at the moment, now连用； 4. 核对答案，强化结构认知。 1. 独立阅读句子，划出现在进行时结构； 2. 小组内交流，归纳结构与用法； 3. 全班分享，明确核心语法规则。 1. 能准确划出所有句子的现在进行时结构； 2. 能说出现在进行时的结构与核心用法； 3. 能区分be动词与人称的搭配。
应用与实践：动词形式填空（3b） 展示3b任务：“Complete the sentences with the correct forms of the verbs in the box.” 2. 提供动词库：have, sing, paint, learn, take, kick, dance, do，回顾动词-ing变化规则： 一般加-ing：paint → painting 去e加-ing：take → taking 双写加-ing：run → running 变ie为y加-ing：lie → lying 巡视指导，纠正动词形式与be动词搭配错误； 4. 核对答案，带领学生朗读句子，强化语境感知。 1. 独立完成句子填空，标注动词变化依据； 2. 小组内核对答案，互相订正错误； 3. 齐读所有句子，体会现在进行时在语境中的用法。 1. 填空准确率≥90%； 2. 能说出至少2个动词的变化规则； 3. 能正确搭配be动词与人称。
应用与实践：明信片写作（3c） 展示3c任务：“Complete the postcard with the correct forms of the verbs in brackets.” 提供写作支架： 开头：I’m writing to you from Pingyao! 中间：My family and I are visiting... We are having... 结尾：I hope it is going well! I’m looking forward to seeing you soon! 3. 巡视指导，点拨动词-ing形式与be动词搭配； 4. 邀请学生分享自己的明信片，点评语言准确性与逻辑流畅度。 1. 独立完成明信片写作，标注动词变化依据； 2. 小组内互相修改，完善语法与表达； 3. 自愿上台分享自己的明信片。 1. 明信片写作完整、语法正确； 2. 能正确运用现在进行时描述当下活动； 3. 能体现清晰的逻辑与情感。
迁移与创新：互动猜谜（3d） 布置3d任务：“In pairs, take turns miming different activities and guessing what they are.” 提供交际支架： A: Are you running B: No, I’m not. A: Are you skating B: Yes, I am. 拓展：What are you doing / I’m... 巡视指导，鼓励学生运用本课所学活动词汇与现在进行时； 4. 邀请小组上台展示，点评交际流畅度与语言准确性。 1. 两人一组，分配角色（模仿者/猜谜者），排练互动； 2. 运用支架句型，结合活动词汇进行猜谜； 3. 上台展示，体验真实交际场景； 4. 倾听他人展示，学习优点。 1. 能熟练运用Are you... / What are you doing 等句型进行猜谜； 2. 能正确使用现在进行时描述活动； 3. 能积极参与互动，体现合作与表达能力。
总结与作业 引导学生回顾：“What did we learn We learned the present continuous tense: be + v.-ing, to talk about what we are doing right now.” 2. 布置分层作业：① 基础：背诵现在进行时结构与动词-ing变化规则；② 提升：完善3c明信片，誊写工整；③ 拓展：给家人写一段50词的短文，用现在进行时描述你此刻正在做的事。 1. 梳理本节课核心语法知识与用法； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 1. 能准确复述现在进行时的结构与用法； 2. 能清晰记录作业要求。
六、教学反思
（一）亮点之处
语法与生活深度融合：将现在进行时学习完全融入“描述当下活动、写明信片、互动猜谜”主题，通过语法练习、写作、交际等任务，让学生在真实语境中内化语法知识，避免了孤立的语法操练，学习效率大幅提升。
学生主体地位凸显：通过“自主归纳语法规则—小组合作完成任务—上台展示成果”的流程，充分发挥学生的主动性与创造性，培养了自主学习与合作探究能力。
支架教学精准有效：结构提示、动词库、写作框架、猜谜模板等工具为不同层次学生提供了清晰路径，降低了学习难度，让每位学生都能参与课堂并获得成就感。
（二）存在的问题
动词变化混淆：部分学生对take → taking（去e加-ing）、run → running（双写加-ing）等变化规则掌握不牢，出现拼写错误。
be动词搭配错误：少数学生在句子中出现I is... / He are...等人称与be动词搭配错误，语法概念模糊。
写作表达单一：在3c明信片写作中，多数学生仅使用I’m visiting... / We are having...等简单句型，语言表达缺乏多样性，逻辑衔接生硬。
（三）改进措施
强化动词变化规则：制作“动词-ing变化规则表”，通过“动词变化闯关”练习巩固用法；增加“拼写纠错”微练习，提升拼写准确性。
规范be动词搭配：板书be动词与人称搭配口诀（I am, you are, he/she/it is, we/they are），通过“搭配接龙”游戏巩固用法；在练习中增加“be动词搭配检查”环节。
丰富写作表达素材：课前收集“现在进行时拓展句型”（如I’m also... / We are also... / I’m looking forward to...），课中发放给学生，鼓励在写作中运用；将“句式丰富度”与“逻辑衔接”纳入评价标准。

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