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《石蜂》第二课时教学设计
一、教材分析
《石蜂》选自统编版三年级下册第三单元，是一篇精读课文，节选自法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》。课文运用第一人称，讲述了法布尔为验证石蜂能否凭记忆力辨别方向而进行的实验，重点描写了实验过程，展现了科学家严谨求实、一丝不苟的科学精神。。本单元围绕“观察与发现”这一人文主题展开，阅读方面要求掌握“借助关键语句概括一段话的大意”的方法，习作方面则要落实“观察事物，把过程写清楚”的能力。第二课时的教学重点应放在品味课文准确严谨的语言表达上，引导学生透过语言文字感受法布尔的科学精神，为单元习作积累表达经验。
二、教学目标
（一）核心素养目标
1.语言建构与运用：通过品读关键语句，体会“大概”“好像”“至少”“确确实实”等词语的表达效果，感受课文用词的准确与严谨。
2.思维发展与提升：借助实验数据，梳理时间线索，推断实验持续时间，培养逻辑思维能力；通过辨析“二十只左右”与“二十只”的表达差异，发展辩证思维。
3.审美鉴赏与创造：在品味语言的过程中，感受科学语言的简洁美、准确美，体会法布尔严谨求实的科学态度。
4.文化传承与理解：了解法布尔及其《昆虫记》的科学价值与文学价值，激发阅读经典的兴趣。
（二）教学重难点
1.重点：品味课文用词的准确性，感受法布尔严谨求实的科学态度。
2.难点：理解“大概”“好像”等表示推测的词语在科学表达中的重要作用，体会科学精神的内涵。
三、教学准备
教师准备：ppt课件、实验数据梳理单、法布尔名言卡片
学生准备：回顾第一课时填写的实验记录单，思考实验中印象深刻的细节
四、教学过程
环节一：温故知新，导入新课
1.回顾实验过程
师：上节课，我们化身为法布尔的实验小助手，梳理了实验目的、过程和结论。谁能借助实验记录单，简要说说这个实验是怎样做的？
板书关键词：捉石蜂、做记号、走四公里、放飞、记录数量。
2.揭示学习任务
师：一份优秀的实验报告，不仅要把过程写清楚，更要让语言准确、严谨。这节课，我们就走进法布尔的文字，去品味他笔下那些看似平常却蕴含深意的词语，感受一位科学家的严谨与执着。
设计意图：通过回顾实验过程，唤醒学生已有认知，自然过渡到本课“品味语言”的核心任务，体现学习的连贯性。
环节二：聚焦数据，品味严谨
1.发现数据特点
师：请同学们迅速浏览课文的第2、3、4、5、6自然段，把文中出现的数字圈画出来，看看这些数字有什么不同。
学生自主圈画，交流发现。
预设：有的数字是准确的，如“两点四十分”“三只”“十五只”；有的数字是大概的，如“二十只左右”“将近两点钟”“大约三刻钟”。
2.辨析表达差异
师：为什么法布尔有的地方用准确数字，有的地方用大概数字？我们来看这两个句子。
出示句子：
“二十只左右被闷了……” “第二天我检查蜂窝时，......有白色记号的石蜂。”
师：如果第一句改成“二十只”，第二句改成“十五只左右”，行不行？为什么？
引导学生讨论，明确：
“二十只左右”是捉蜂时的估算，多一只少一只不影响实验结论，不必精确计数。 “十五只”是飞回数量的实际统计，这是实验结论的依据，必须精确无误。
师：这就是科学家的严谨——该精确的地方绝不模糊，不必精确的地方也不做无谓的纠结。这种严谨，就藏在“左右”和“十五”这两个词语的差别里。
3.推算实验时长
师：请大家再找一找文中表示时间的词语，试着推算一下这个实验持续了多长时间。
学生找出“将近两点钟”“两点四十分”“傍晚”“第二天”等词语，推算实验时长至少跨越了一个下午加一个上午。
师：一个小小的实验，法布尔持续观察了这么久。从这些时间的记录中，你看到了一个怎样的法布尔？
板书：坚持不懈、耐心细致。
设计意图：通过对数字、时间的梳理与辨析，引导学生发现科学表达的严谨性，在比较中培养辩证思维，同时感受法布尔持之以恒的科学精神。
环节三：聚焦推测，体悟求实
1.圈画推测词语
师：实验中，法布尔不仅记录了看到的事实，还写下了自己的猜想。请同学们默读课文第2自然段，用波浪线标出文中表示猜想的词语。
学生圈画，交流汇报：好像、大概、可能。
2.品读“好像”之意
出示句子：“二十只左右被闷了......的方向。”
师：如果把“好像”去掉，变成“在寻找回家的方向”，意思有什么不同？
引导体会：
有“好像”，表明这是法布尔的观察和推测，不是确定的事实。 去掉“好像”，就把推测变成了断言，不符合科学的实事求是原则。
师：法布尔没有因为“大家都说”石蜂靠记忆力认路，就把自己的观察也往这个结论上靠。他只是诚实地写下自己看到的、猜到的——这就是科学家的求实精神。
3.品读“大概”之妙
出示句子：“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。”
师：法布尔为什么用“大概”而不用“一定”？
学生讨论，明确：刮风时飞得低是否真的能减少阻力，法布尔并没有验证过，这只是他的推测。用“大概”，表明这只是一种可能的原因，体现了他不把推测当作结论的严谨。
4.比较结论用语
师：实验结束后，法布尔得出了什么结论？这个结论的表述有什么特点？
出示句子：“石蜂不是靠......我无法理解的特殊的能力。”
引导学生发现：
法布尔只是否定了“靠记忆力”这个说法，并没有武断地给出一个确定的答案。 他坦然承认自己“无法理解”，这种诚实的态度，正是科学精神的核心。
师：法布尔用了一生去观察昆虫，写下了《昆虫记》。他说过这样一段话——（出示名言，齐读）
“在对某个事物说‘是’以前，我要观察、触摸，而且不是一次，是两三次，甚至没完没了，直到没有任何怀疑为止。”
设计意图：聚焦表示推测的词语，引导学生在比较中体会科学表达的准确性与科学态度的求实精神，加深对人物品质的理解。
环节四：拓展延伸，迁移运用
1.运用推测词语
师：科学家的严谨是可以学习的。老师带来一段法布尔观察蝉的记录，其中留了几个空白，请你想一想，哪里该用推测的词语，哪里该用确定的词语。
出示片段：“蝉的幼虫从地下钻出来，______是在寻找一个合适的地方脱壳。它______用了整整一夜的时间来完成蜕变，第二天清晨，我______看到它已经展开了翅膀。”
学生讨论填空，说明理由。
2.联结整本书阅读
师：法布尔用一生的时间观察昆虫，写下了十卷本的《昆虫记》。这本书里不仅有严谨的科学记录，还有充满温度的文字。比如他写蝉——
出示片段：四年黑暗中的苦工，......，长起可与飞鸟匹敌的翅膀，沐浴在温暖的阳光中。
师：这样的文字，既有科学的严谨，又有文学的优美。课后，希望同学们走进《昆虫记》，去认识更多的昆虫朋友，去感受法布尔那颗对自然充满好奇与敬畏的心。
设计意图：通过填空练习迁移所学，巩固对推测词语的理解；通过拓展片段激发整本书阅读兴趣，实现课内外学习的有效衔接。
五、板书设计

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