资源简介

教学设计
课题 人民代表大会：我国的国家权力机关
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本课时是统编版高中思想政治必修3《政治与法治》第二单元“人民当家作主”的核心课时，承接第一单元“中国共产党的领导”中“党的领导是人民当家作主的根本保证”，为后续学习人大代表的职责、人民代表大会制度的优越性奠定基础。核心内容包括人民代表大会的产生、性质、体系、职权，以及全国人民代表大会与地方各级人民代表大会的关系，其对发展学生核心素养的功能价值在于：帮助学生理解人民代表大会作为国家权力机关的地位，明确人民通过人大行使国家权力的逻辑，培育政治认同和科学精神；蕴含的价值观念是人民是国家的主人，我国的国家权力机关是人民意志的体现。已学内容：初中阶段了解的人民代表大会制度基本概念、高中必修3第一单元中国共产党的领导与人民当家作主的关系；本课内容为后续学习“人民代表大会制度是我国的根本政治制度”提供具体的知识支撑。
2.学习者分析
学生已通过第四课学习，掌握我国人民民主专政的国家性质、人民当家作主的本质，具备一定的政治知识基础，且初步知晓人民代表大会是我国的国家机关，能从时政中接触到全国人大会议等内容，但对人民代表大会的性质、具体职权区分不清，对“全国人大与地方各级人大的层级关系”“人大与其他国家机关的关系”理解模糊，缺乏对“人民→人大代表→人民代表大会→行使国家权力”这一逻辑链条的系统认知。学生的抽象思维能力有限，对纯理论的政治知识学习易感到枯燥，但具备初步的逻辑分析和材料解读能力，对具体案例和情境模拟的学习形式兴趣较高，适合通过案例分析、情境探究开展学习。学习本课时可能碰到的困难是：准确辨析人大的立法权、决定权、任免权、监督权；理解人民代表大会作为国家权力机关的核心地位。
3.学习目标确定
1. 政治认同：通过分析 “十五五” 规划全流程，理解人大的产生源于人民、权力属于人民，人大代表是人民利益的代言人，认同人民代表大会制度的优越性，增强对我国政治制度的自信。 2. 科学精神：明确人大的产生过程（民主选举）、核心权力（立法权、决定权、任免权、监督权）；明确人大代表的产生方式（直接选举与间接选举结合）、法定权利（审议权、表决权、提案权、质询权），提高区分和运用政治概念分析现实问题的能力。 3. 法治意识：认识到人大和人大代表的产生与权力行使均有宪法和法律依据，“十五五” 规划的审批与监督是法治原则的具体体现，树立依法行使国家权力的思维。 4. 公共参与：了解公民通过人大代表参与国家决策的渠道，自觉关注人大工作和代表履职，主动为国家发展建言献策，践行全过程人民民主。
4.学习重点难点
学习重点：人民代表大会的性质和地位；人民代表大会的四大职权及辨析。 学习难点：全国人民代表大会与地方各级人民代表大会的层级关系；人民代表大会与其他国家机关的关系；准确区分人大的决定权和监督权。
5.学习评价设计
1. 知识获得评价（过程性）：通过课堂提问（如“人民代表大会的性质是什么？”“全国人大的核心职权有哪些？”），判断学生对基础知识点的掌握情况，采用口头评价方式，及时纠正错误认知。 2. 能力提升评价（表现性）：通过课堂案例分析活动，让学生判断案例中人大行使的职权，小组展示分析结果，教师从“职权判断准确性”“案例分析贴合度”两个维度进行评分（满分10分），评价学生知识运用能力。 3. 思维发展评价（诊断性）：通过课堂讨论“人大与政府、法院、检察院的关系”，观察学生的思考逻辑，采用师生互评方式，判断学生对核心逻辑的理解程度，及时引导深化。 4. 学习态度评价（激励性）：记录学生在小组讨论、案例分析、课堂展示中的参与度和积极性，采用星级评价（五星为最高），激励学生主动参与课堂学习。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：（根据课堂教与学的程序安排）教师活动1 导入新课 1.播放 3 分钟短视频：整合 “十五五” 规划网络征求意见的群众留言、人大代表调研收集建议、全国人大表决通过规划的片段，直观展示 “全民声音→代表传递→人大决策” 的流程。 2.提问引导：“群众的建议如何一步步变成国家规划？这一过程中，人大和人大代表分别扮演了什么角色？它们的权力来自哪里？” 3.引出主题：今天我们就结合 “十五五” 规划，探究《人民代表大会：我国的国家权力机关》，解开这些疑问。 4.明确总议题：从 “十五五” 规划的全民参与到两会落地，看人大与人大代表如何践行国家权力机关的使命？学生活动1 观看短视频，关注 “全民声音→国家决策” 的关键环节； 结合已有知识思考提问，主动分享观点； 3. 明确本课学习主题和核心议题，快速进入学习状态。活动意图说明：以时政短视频导入，贴近学生认知，激发学生探究欲；通过提问自然衔接情境与核心知识点，为议题探究奠定基础。环节二：教师活动2 探究子议题 1：人大与人大代表的产生逻辑 1.呈现议学情境一（全民建言→代表发声），补充材料：某基层人大代表通过 “代表联络站” 收集群众对 “十五五” 规划中 “养老服务升级” 的建议，整理形成议案提交人大的全过程。 2.引导学生分组讨论（4 分钟）：“（1） 这位人大代表是如何产生的？（2）人大作为国家权力机关，其产生过程与人大代表有何关联？（3）全民建言通过代表传递，体现了怎样的产生逻辑？” 3.组织小组代表发言，点拨补充核心要点： - 人大代表：直接选举（县乡级）与间接选举（县级以上）相结合产生； - 人大：由民主选举产生的代表组成，是人民行使国家权力的机关； - 产生逻辑：权力源于人民，保障全过程人民民主。学生活动2 阅读情境材料和补充案例，明确讨论方向； 小组内分工交流，梳理人大与人大代表的产生过程及关联； 3. 小组代表发言，倾听其他小组补充，完善自身认知。活动意图说明：从 “全民建言→代表传递” 的案例切入，引导学生理解人大与人大代表的产生过程，衔接 “权力源于人民” 的核心逻辑，为后续探究权力行使铺垫。环节三：教师活动3 探究子议题 2：人大的核心权力（以 “十五五” 规划为例） 呈现议学情境二（代表审议→人大决策），补充材料：宪法中关于全国人大 “审查和批准国民经济和社会发展规划” 的规定、全国人大表决 “十五五” 规划的投票数据（赞成率超 97%）。 提问引导：“（1）全国人大表决通过‘十五五’规划，行使了什么权力？（2） 除了这项权力，人大还有哪些核心权力？（3） 如何区分容易混淆的决定权和监督权？” 引导学生自主阅读教材，梳理人大的四大权力，结合 “十五五” 规划案例分析：“审查批准规划是决定权（定方向、定方案），监督规划实施是监督权（查落实、纠偏差）”，小组内交流完善。 4. 组织全班交流，通过 “关键词速记法” 强化区分：决定权（“批准”“通过”“决定”）、监督权（“监督”“检查”“质询”）。学生活动3 阅读材料和教材，自主梳理人大的四大权力； 小组内讨论区分决定权与监督权，解决自身疑问； 3. 参与全班交流，分享理解，记录关键词速记法，突破难点。活动意图说明：结合 “十五五” 规划的法定审批程序，将抽象的 “人大权力” 具象化，帮助学生理解核心权力的内涵；通过自主阅读和小组讨论，培养自主学习能力与辩证思维能力环节四：教师活动4 探究子议题 3：人大代表的法定权利（以 “十五五” 规划为例） 呈现议学情境三（规划落地→代表监督），补充材料：某省人大代表针对 “十五五” 规划中 “县域经济升级” 任务落实缓慢的问题，向省政府相关部门提出质询并得到回应的案例。 提问引导：“（1）案例中人大代表行使了什么权利？（2） 结合‘十五五’规划的审议过程，人大代表还行使了哪些权利？（3） 如何区分人大代表的各项权利？” 引导学生结合教材和情境案例，梳理人大代表的四大权利：审议权（讨论规划草案）、表决权（投票表决规划）、提案权（提交建议议案）、质询权（质疑政府工作），小组内用 “案例对应权利” 的方式巩固。 4. 组织小组展示：每组选取一个 “十五五” 规划相关案例，匹配对应的人大代表权利并解释，教师点评补充。学生活动4 阅读案例和教材，自主梳理人大代表的四大权利； 小组内用 “案例 — 权利” 对应法巩固知识点，区分易混淆点； 3. 小组展示探究成果，倾听其他小组补充，完善认知。活动意图说明：以 “十五五” 规划审议和监督的案例为载体，引导学生理解人大代表的权利行使场景，通过 “案例 — 权利” 对应法强化记忆，避免与人大的权力混淆，突破教学难点。环节五：教师活动4 课堂小结 引导学生用思维导图梳理知识脉络：总议题→子议题 1（产生过程）→子议题 2（人大权力）→子议题 3（代表权力），明确 “人民→人大代表→人大→国家意志” 的逻辑链。 总结核心要点：人大由民主选举产生，行使立法权、决定权等权力；人大代表由直接 / 间接选举产生，行使审议权、表决权等权利，二者共同保障人民当家作主。 升华情感：号召学生主动关注人大工作和代表履职，通过合法渠道为国家发展建言献策。 4. 布置分层作业。学生活动4 跟随教师引导，自主梳理知识体系，构建逻辑框架； 倾听总结和情感升华，思考青年学生的责任； 3. 认真记录作业要求，做好课后巩固准备。活动意图说明：帮助学生形成结构化认知，强化核心知识点记忆；升华情感，落实政治认同和公共参与素养；衔接课后作业，实现教学闭环。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
基础层（必做）：1. 简述人大与人大代表的产生方式。2. 结合 “十五五” 规划案例，区分人大的决定权与监督权、人大代表的提案权与质询权。3.完成同步练习题。 提高层（选做）：1. 撰写 200 字短文，分析 “十五五” 规划编制中的全民参与如何通过人大和人大代表转化为国家意志。2. 搜集当地人大代表围绕某民生议题（如教育、医疗）履职的案例，分析该案例体现了人大代表的哪些权力，撰写 300 字以内的分析报告。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
以 “十五五规划编制中的全民声音与两会落地” 为核心议题，选取 3 个贯穿全课的情境素材，兼顾时政性与探究性： 情境一：全民建言→代表发声—— 呈现 “十五五” 规划编制网络征求意见数据（累计收到网民建言超 311.3 万条）、基层人大代表收集群众建议并形成议案的案例，设问：群众的 “心里话” 如何通过人大代表传递到国家决策层？这体现了人大代表的什么产生特点和职责？ 情境二：代表审议→人大决策—— 展示 2026 年全国人大会议上，代表围绕 “十五五” 规划纲要草案展开分组审议、提出修改意见的片段，以及全国人大最终表决通过规划的法定程序，设问：人大为何能最终决定国家发展规划？其产生过程如何保障决策的民意基础？ 3. 情境三：规划落地→代表监督—— 呈现某省人大代表跟踪 “十五五” 规划中 “县域经济升级” 任务，开展调研走访、向政府部门提出质询的案例，设问：人大代表在规划落地中发挥什么作用？这体现了其哪些法定权利？
10.教学反思与改进
本课以 “十五五” 规划为核心情境，紧扣时政热点，议题式教学有效激发了学生的探究兴趣，将抽象的 “产生过程” 和 “权力” 具象化，大部分学生能区分人大与人大代表的权力，掌握核心知识点。 亮点：情境素材贯穿全课，逻辑连贯；议题设置层层递进，符合学生认知规律；“案例 — 权利” 对应法有效突破易混淆点；分层作业兼顾不同学生需求。3. 不足：部分学生对 “间接选举” 的理解仍不够透彻；小组讨论时间分配不够精准，部分小组对权力区分的探究深度不足；对 “人大与人大代表的关系” 强调不够。 4. 改进方向：后续教学中，增加间接选举的通俗案例（如省级人大代表产生流程）；优化小组讨论组织，明确分工和时间节点；通过对比表格强化 “人大与人大代表的关系”；完善作业反馈机制，针对易错点针对性讲解。
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