资源简介

课题 4.1人要有自信
教学内容分析 本课是道德与法治七年级下册第四课《保持身心健康》的第一框内容，旨在引导学生认识自信这一重要心理品质。通过“宇树科技机器人春晚蜕变”和创始人王兴兴的真实成长故事，引导学生理解自信的内涵、作用及来源，帮助学生建立积极的自我认知，培养健全的人格，为后续学习做自信的人奠定基础。
2.学情分析 七年级学生正处于自我意识迅速发展的时期，开始关注他人评价，渴望被认可，但容易因挫折产生自我怀疑。他们对“自信”有感性认识，但常与“自负”“自卑”混淆。通过贴近生活的真实人物案例和互动体验活动，能够有效激发学生的学习兴趣，帮助他们在体验中理解自信的真谛，学会用自信的姿态面对成长中的挑战。
3.核心素养目标 （1）健全人格：通过“你划我猜·假如我是王兴兴”演绎活动和自信“反转”实验室活动，引导学生学会认可自我价值，形成积极健康的自我认同，增强自信心。 （2）道德修养：通过分析王兴兴面对质疑不辩解、不自卑的真实经历，引导学生正确对待他人评价，培养乐观坚定、不卑不亢的道德品质。 （3）责任意识：通过探寻王兴兴自信的来源，理解个人成长与国家发展的关系，增强作为中国青少年的自豪感和责任感。
4.学习重点难点 重点：理解自信的内涵，认识自信的作用，掌握自信的来源。 难点：引导学生将对自信的理解内化于心、外化于行，能够在日常生活中区分自信与自负、自卑，用自信的姿态面对困难和挑战。
5.学习活动设计
导入：播放2025年机器人笨拙表演与2026年完美表演对比视频。 提问：从“被质疑”到“逆袭”，是什么力量支撑着他们？ 引出总议题：从“被质疑”到“逆袭”——自信如何为成长赋能？
环节一： 自信是什么？
教师活动： 1.呈现情境：有记者问王兴兴：“面对这么多质疑，你还相信自己能做成吗？” 2.议一议：王兴兴的回应里，出现了一个词——“相信”。他相信的是什么？ 议学提示：相信自己的潜力、努力的价值，相信自己“能做成”。 议学小结（笔记）： 1.自信的含义：自信就是相信自己，是一个人对自身能力的肯定，是一个人自身能力的彰显，是一个人精神风貌的体现。 3.开展议学活动：“你划我猜·假如我是王兴兴” 活动规则： 分组：全班分四组，前三组为“演绎组”，第四组为“观察员组”。 抽签：每组派代表抽取一张心理状态签（自卑、自负、自信），结果保密。 讨论（1分钟）：每组根据抽到的心理状态，讨论：如果自己是处于这种状态的王兴兴，面对“笨小孩”的玩笑，会如何回应？需要设计一句台词+一个表情/动作。 （4）展示（每组30秒）：每组派代表上台展示，不能说出状态名称。 （5）观察员组任务：每组表演后，猜测对应哪种心理状态，并简要说明理由。 议学提示：自卑：自我否定、退缩（如：“我可能真的不行……”低头） 自负：夸大、瞧不起人（如：“他们懂什么！”不屑一笑） 自信：实事求是、坦然接纳（如：“笨小孩也能慢慢长大。”微笑，目光坚定） 演绎组：紧扣三种状态核心（自卑：自我否定；自负：自以为是；自信：从容坦然），设计贴合“笨小孩”玩笑的台词+动作，不透露状态名称。 观察员组：结合表演细节（台词、动作）猜状态，简要说明对应特征。 4. 议学小结：自信与自负、自卑的区别： ①自负表现为过高地估计自己，自以为是，好高骛远。 ②自卑表现为轻视自己，认为自己不如别人，低估自己的能力，不敢尝试。 ③自信表现为能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。 学生活动： 思考并回答王兴兴相信的是什么。 积极参与“你划我猜”演绎活动，体验三种不同心态。 观察员组认真观察并猜测。 4.记录并理解与课件一致的自信内涵及三者区别笔记。
设计意图：通过角色扮演和观察猜测，让学生在具体体验中直观感受自信、自负、自卑的差异，自主建构对自信内涵的理解，突破重点。
环节二：自信有何力量？
教师活动： 1.呈现情境：播放视频：王兴兴曾被叫“笨小孩”，英语常不及格。创业时，很多人断言他做不到，他却用200元和边角料做出了第一台机器人。公司名“宇树”被调侃成“语数”，暗讽他英语成绩差。他不辩解、不自卑，默默坚持，最终逆袭成功。 2.议一议： （1）是什么品质让王兴兴坚持下来的？这反映出这个品质有着怎样的力量？ （2）面对“宇树”被误解为“语数”的玩笑，他不仅没生气，还幽默地回应，这体现出自信怎样的力量？ 议学提示：（1）自信让人乐观坚定，不惧质疑、坚持到底；（2）自信让人从容坦然，理性应对误解、保持平和心态。 3.开展议学活动：自信“反转”实验室 活动要求：用便利贴，匿名写下一个自己曾经被嘲笑/质疑过的点（可以是外号、出丑、缺点、失败）。如果实在没有，可以写对自己不自信的点。代入“自信的我”，想一想应对之道。 句式：如果自信的我遇到______（尴尬标签），我会______，因为自信让我______。 示例：如果自信的我遇到“举手答错被起哄”，我会对自己说：答错一次就学会一次，下次我还会举手，因为自信让我乐观坚定。 议学提示：按句式填写，标签真实，应对方式体现自信，突出自信带来的乐观/坚定/从容。 4. 议学小结（笔记）： 3.自信的重要性： ①自信让人乐观坚定。让我们充满希望和力量，面对困难和失败不轻言放弃，朝着既定目标勇毅前行。 ②自信让人远离自负与自卑。能够实事求是地看待自己，坦然面对真实的自己，从容应对学习和生活中的各种问题。 学生活动; 分析案例，讨论并回答自信的力量。 匿名书写自己的“尴尬标签”，并尝试用自信的视角进行“反转”。 自愿分享自己的“反转”金句。 4.记录并牢记与课件一致的自信作用笔记。
设计意图：通过王兴兴案例的深度剖析，让学生感受自信的具体力量；再通过“反转实验室”活动，引导学生将所学迁移到自身，在自我对话中内化自信的作用，落实健全人格目标。
环节三：自信从何而来？
教师活动： 呈现情境：回望他的成长轨迹，我们发现——自信并非凭空而来。王兴兴自幼痴迷机器人，10岁自制风力小车，19岁用200元和边角料“手搓”出第一台双足机器人。成年后，他带领团队研发的四足机器人斩获全国比赛二等奖，火爆网络。2025年，他作为最年轻的“90后”创业者参加民营企业座谈会，受到习近平总书记勉励。在国家专项政策与完整产业链支持下，宇树科技打破海外技术壁垒，让“中国智造”机器人登上春晚。 议一议：结合以上经历，分组讨论1分钟，提炼出王兴兴自信的三个来源。 议学提示：要点：实力积累（自身技能、成果）、他人肯定（总书记勉励）、国家赋能（政策、产业链支持）。 3. 开展议学活动：寻自信之源，践成长之诺（课件P15） 发放“我的自信清单”表格，引导学生结合自信的三大来源自主填写： （1）实力积累：我目前拥有的能力、擅长的事情；今后我计划通过什么具体行动积累更多实力。 （2）他人肯定：家人、老师、同学对我的鼓励和肯定；今后我计划如何珍惜这份力量。 （3）国家赋能：我从社会稳定发展、国家繁荣富强中感受到的安全感、自豪感；今后我计划如何不负国家期望。 填写完成后，小组内交流分享，每组派代表上台展示自己的“自信清单+行动承诺”。 议学提示： 要点：按三类来源填写，现有能力/肯定/感受具体，未来行动可执行，贴合自身实际。 4. 议学小结（笔记）： 4.自信的来源： ①自信源于我们在成长过程中积累的实力； ②源于在和他人交往中获得的肯定； ③源于从社会稳定发展、国家繁荣富强中获得的安全感、成就感和自豪感。 学生活动： 分析王兴兴经历，分组讨论并提炼自信的三个来源。 填写“我的自信清单”，制定个人行动计划。 小组内交流分享，互相补充。 代表上台展示，分享自己的自信之源与行动承诺。 5.记录并牢记与课件一致的自信来源笔记。
设计意图：通过对王兴兴成长轨迹的深度挖掘，引导学生自主提炼自信的三大来源；通过填写清单和分享承诺，将抽象的“来源”转化为具体的自我认知和行动计划，实现知行合一，落实责任意识目标。
6.板书设计
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 特色学习资源分析： 宇树科技机器人春晚视频、王兴兴成长故事图文、“你划我猜”活动卡片、“自信反转实验室”便利贴、“我的自信清单”模板。素材真实、鲜活，具有很强的时代感和感染力，符合七年级学生的认知特点。 技术手段应用： 使用PPT清晰展示案例素材、活动规则和与课件一致的知识点总结；利用多媒体设备播放视频，增强教学的直观性和吸引力；使用实物投影展示学生填写的“自信清单”，方便分享交流。
8.教学反思与改进 本节课以“真实案例—情境体验—自我对话”为主线，成功地将抽象的“自信”概念具体化、生活化。学生参与度高，基本理解了自信的内涵、作用和来源。但教学中也存在不足：在“你划我猜”活动中，部分学生对自卑、自负的演绎可能流于表面，对三者本质区别的理解不够深入。未来教学中，可在活动后增加追问：“为什么这种反应是自卑/自负/自信？”，引导学生进行更深入的辨析。
9.学习评价设计 过程性评价（40%）： 观察学生在小组讨论、“你划我猜”演绎活动、“自信反转实验室”分享中的参与度、表达能力和观点的合理性。 成果性评价（30%）： 收集学生填写的“我的自信清单”，评价其对自信来源的理解程度和行动计划的可操作性。 延伸性评价（30%）： 布置“我的自信成长记”周记任务，要求学生记录一周内自己运用自信面对困难或挑战的真实故事，评估学生对自信内涵的迁移和运用能力。

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