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《学写读后感》教学设计
教学设想
《学写读后感》是八年级下册第三单元写作专题。读后感，是读了一篇文章或一本书后，在深入领会原文精神实质的基础上，对作品的主题等进行深入解读后，针对所阅读作品中人物、表现手法或某一感兴趣的问题等提出自己看法，表明自己见解的一类文章。旨在引导学生阅读优秀作品，并结合自身生活体验，表达独特的感受和思考，提升学生的阅读理解能力和写作表达能力。此前的“阅读综合实践”中，笔者带领学生对本单元课文中作者的人生追求和文章中的“美”进行了全面复盘，为本次写作实践打下了基础。根据教材编排体系和学生的前置学习，拟用三课时完成本次写作实践。第一课时以“解读经典作品 感悟多彩人生”为主题，引导学生通过回顾本单元课文，对文本进行深入解读，将文本内容与现实生活进行勾连，借助写作实践一，初步学习读后感的写作框架。
第一课时（写作实践课）
教学目标
1.复盘课文，获得深刻感悟，唤醒情感共鸣。
2.联结生活，调动真实经验，阐述阅读感受。
3.写作实践，学习文体框架，形成初步认知。
教学重点
1.联结生活，调动真实经验，阐述阅读感受。
2.写作实践，学习文体框架，形成初步认知。
教学难点
写作实践，学习文体框架，形成初步认知。
教学流程
一、导入
语文阅读一个重要的目的，就是让文字入心，指导我们真实的生活，“读后感”就是联结阅读与生活之间的桥梁，本节课我们一起学写读后感。
二、品味书香，取一点因由
1.交流：本单元所学的课文中，哪篇课文给你留下的印象最深，为什么？（本单元所学的课文中，哪些细节最能触动你，为什么？）
示例——
再读《小石潭记》，读到“似与游者相乐”这一句的时候，忽然被感动了。
鱼儿是否快乐，我不得而知，因为“我非鱼，自不知鱼之乐”，但是我知道，在这一瞬间，柳宗元是快乐的，如果他内心不快乐的话，看到这样“俶尔远逝”的小鱼，他的第一反应应该是小鱼受到了惊吓，对“外来者”的好奇和不友善，而不是“似与游者相乐”。
2.学生尝试写作，要求写出所读文章和文章相关语句带给自己的初步感悟。
三、关联生活，寻一处共鸣
1.思考：在你的生活中，有没有类似的感触呢？说出来跟我们一起分享。
2.写出你的经历和感触。
示例——
仔细想来，这何尝不是我自己这段时间的经历呢？
为了上好每一课，我每天把自己关在屋子里，想要写出好的设计方案，每天花了好几个小时，却始终毫无头绪，反倒让自己更加烦躁。尤其是《社戏》这一课，因为时间和空间的距离，我一直找不到好的切入点。那天在朋友的生拉硬拽下，我去了操场，跟朋友有一搭没一搭地聊着，我也就暂时忘记了备赛的事情。
就在这时候，一抹夕阳吸引了我的注意——西边的山顶上，太阳只剩下了半边脸，显得更加柔和，在夕阳的照射下，校园里的柳树仿佛被镀上了一层金边，在微风中舞动，悠闲而又曼妙。我相信，这样的美景，以前肯定出现过无数次，但是因为我只关注备课的事情，才会忽略了这样美丽的风光。
想到这里，忽然就有了灵感，《社戏》这篇小说，记录的就是那段快乐的时光，还是那样的戏，还是那样的豆，但是时过境迁，自然也就寻不回曾经的味道了。
四、收束回看，升一点内涵
给你刚才文字，写一个结尾，注意将你的感悟点与你的生活经历结合起来。
示例——
柳宗元满腹惆怅，看到潭中游动的小鱼，忽然就感受到了快乐；我思绪凌乱，看到夕阳下的柳树，忽然就找到了灵感。也许，对我们来说，烦躁迷茫之余，还是应该多走出去看看这个美丽的世界，也许就会有不一样的收获。
五、讨论交流，学一点知识
讨论：通过刚才的写作实践，你觉得一篇完整的读后感的结构是怎样的？
预设——
一篇结构完整的读后感通常包含四个层次，其核心在于“以文为镜，照见己心”，而非简单复述内容。
引：精要概述，锁定文眼。开篇用一两句话点明所读篇目，并精准概括原文核心。随即亮出你最深刻的总体感受，即全文中心论点。
议：聚焦一点，深入剖析。这是文章核心。选择原文中一个最触动你的细节、意象或矛盾展开分析。结合文本，阐释其内涵及你的理解。
联：由人及己，生发共鸣。将书中感悟牵引至自身阅历或现实观察。可联系个人经历、社会现象或其他作品，使议论不悬浮，充满真切的体温与时代感。
结：回扣升华，余韵悠长。重申感悟，但要比开篇更进一步。可提出思考、展望或温和的呼吁，赋予阅读以深远的个人意义。
六、小结
读后感的写作，起点在读，核心在联，形式多样。
七、布置作业
完善课堂上所写的读后感。
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第二课时（作文讲评课）
教学目标
1.评改作文，学习读后感相关知识。
2.研讨交流，生成读后感写作技巧。
3.升格作文，提高读后感写作能力。
教学重点
1.评改作文，学习读后感相关知识。
2.研讨交流，生成读后感写作技巧。
教学难点
评议作文，准确发表自己的观点。
教学准备
课前印发挑选出的学生习作的复印件。
教学流程
一、导入
上节课我们通过写作实践了解了读后感的基本结构，本节课我们将通过集体评改的方式，学习升格读后感的方法技巧。
二、交流，明确要求
1.学生自读教材57页的内容后讨论：怎样的读后感才算是好的读后感？
预设——
有独到的观点，而非复述情节。优秀的读后感需提炼出属于你个人的核心感悟。它可能源于一个被忽略的细节、一种矛盾的情感，或一个与主流不同的解读角度。
有扎实的文本分析，而非空发议论。所有观点必须紧扣文本证据。能抓住一个关键段落、一个意象甚至一个词，进行层层剖析，说明它为何以及如何触动了你。
有真实的生命连接，而非泛泛而谈。最高级的共鸣，是将书中感悟自然延伸到对自身或当代处境的观察。它让古典文章与当下生活对话，证明经典的力量穿越时空。
好读后感是读者与作者跨越时空的深度对话，它用文本证据支撑个人思考，最终让阅读照亮对自我与世界的理解。
2.出示读后感写作评价量表，引导学生谈感受。
项目 分值 要求
标题 5 紧扣文章内容或主旨，生动形象，吸引读者。
引 15 ①精准引用关键材料，体现对原文的理解； ②引述方式灵活（直接/间接），与感点紧密关联。
议 30 ①感点新颖、深刻，有独到见解； ②论证充分，逻辑严密，能结合文本细节分析。
联 30 ①多角度联系阅读积累、生活经验、社会现象等； ②关联分析深入，体现思辨能力
结 10 ①总结有力，深化感点； ②语言凝练，首尾呼应，给人启发。
语言表达 10 ①用词准确，语句通顺，标点正确； ②语言风格与内容匹配，有感染力。
三、评议，生成知识
学生研读课前发放的学生作文，根据评价量表赋分，说出该作文的优缺点。在学生交流的过程中，教师结合学生的发言，进一步明确读后感写作的具体方法技巧。
预设——
1.选择最佳“感点”。
细读作品之后，感想可能是多方面的，但写读后感不能面面俱到，泛泛而谈，只能选择最能打动人心的某一点感受去写。哪一点最能打动人心？一定是自己感受很深的那一点，很有新意的那一点，自己很有把握驾驭的那一点，很能打动读者的那一点。除了考虑自己的感受要深，还要考虑其是否有新意，要尽可能表达自己独特的感受。
2.“感点”力求深透。
自己感受深、有新意，这是选择“感点”首先要考虑的问题。同时也要考虑这个“感点”讨论的话题和领域自己是否熟悉，能否结合生活实际谈深、谈透。
围绕“感点”进行写作。
为了增强表达效果，通常采用正副标题相结合的方法，把自己的观点或感受凝练成正标题，以《读〈×××〉有感》为副标题。
读后感的开头应该适当引述原文，可以对自己感受较深的部分直接引述，也可对原文加以概括式的间接引述，但更多的时候是两者兼用，要克服大量抄写原文或复述原文的毛病。紧扣“感点”从原文中找到引发感想的原因，抓住要点适当引述，能统领后文，这才是好的引述。
“感点”必须清晰而有条理地表达出来，不能模棱两可、吞吞吐吐。
需要通过联想与生活发生联系，要打开思路，展开联想，可以有相似联想、相关联想、相反联想，用自己的阅读积累、生活经验和丰富多彩的社会现象来佐证自己的感受，丰富文章内容，增强说服力。
四、修改，升格作文
1.学生对照评价量表和此前的交流探讨，升格自己的作文，师做巡视指导。
2.对比原作和升格后的习作，全班讨论如何进行进一步的升格。
五、小结
今天我们共同完成了一次重要的写作攀登。我们明白了，读后感的核心不是复述，而是创造——用你独特的观点照亮文本，用扎实的证据支撑思考，用真实的生命完成共鸣。记住这“观点、证据、共鸣”的三把钥匙，它们将帮你打开与任何经典对话的大门。请将这份“与作者对话，也与自己对话”的能力，带入你今后的每一次阅读与写作。
六、布置作业
选择你近期正在读的某部名著，用批注的方式记录你的感受，从中提炼观点，写一篇读后感，题目自拟。不少于600字。
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第三课时（学写观后感）
教学目标
1.唤醒记忆，联系生活经验，将感悟转化为个性化思考。
2.探讨交流，提炼电影元素，结合个人经验撰写观后感。
3.对比分析，体会媒介差异，培养深度思考和分享意识。
教学重点
1.唤醒记忆，联系生活经验，将感悟转化为个性化思考。
2.探讨交流，提炼电影元素，结合个人经验撰写观后感。
教学难点
对比分析，体会媒介差异，培养深度思考和分享意识。
教学流程
一、导入
播放电影《哪吒2》中申公豹关于“人心中的成见是一座大山”片段，提问： “这个画面让你想起电影里的哪些情节？哪部电影曾像这样‘击中’过你的心？”
追问：“如果用一个关键词概括这部电影对你的影响，你会选什么？为什么？”引导学生初步关联“电影元素”与“个人影响”。
二、回忆光影，触动心灵
1.请学生静心回忆，哪一部电影中的哪一个瞬间（可以是一个镜头、一句台词、一个表情、一段音乐）曾深深触动你，甚至影响了你？用简短的语句写下这个瞬间。
示例——
《哪吒之魔童降世》中，哪吒喊出‘我命由我不由天’时坚定的眼神。
2.教师分享一个片段，并示范如何描述与聚焦。
示例——
在《寻梦环游记》里，最打动我的不是绚丽的亡灵世界，而是埃克托即将被世人遗忘，身体变得透明时，他依然弹着吉他，为女儿coco唱起《Remember Me》的那一幕。那歌声微弱却充满力量，那不是表演，是一个父亲在存在消失前，用最后全部生命对爱的确认。那一刻，我忽然明白：真正击中人心的，从来不是特效堆砌的奇观，而是创作者用影像语言凝练出的生命切片——它裹挟着温度、呼吸与未言明的痛感，在观众记忆褶皱里悄然生根。
3.参照示例，在自己的笔记上，用一段话描述这个触动自己的“电影瞬间”，并写下它带给你的最初感受。
三、关联生命，共鸣自我
1.思考与交流：这个电影瞬间，为何独独打动了你？它是否让你联想到了自己生活中的某个经历、某种情绪或对某个问题的看法？（学生交流的过程中，教者要适时引导，帮助学生思维走向纵深，唤醒学生的深层感悟。）
2.引导学生将电影瞬间与个人经验进行勾连。提问引导：“电影中的这个情节/人物，像一面镜子，照出了我生活中的什么？”
示例——
看到埃克托对女儿的思念，我想起了我的爷爷。他已经离开很多年了，我小时候也没跟他住在一起，所以很多记忆都模糊了。但是我清楚地记得，后来每次我外出学习或者到单位上班，经过他的门前，他都会拉着我的手，嘱咐我路上要小心些——那双手粗糙而温热，像老树根一样紧紧攥着我，却让我感受到一种被无条件托住的安全感。电影让我明白，最深沉的爱，往往就藏在最笨拙、最安静的细节里，怕你忘记，又怕你察觉。
3.学生围绕“电影瞬间”与“个人经历”的共鸣点，写一段文字。要求联系具体、真实。
四、补充头尾，升华感悟
1.回忆读后感的写作结构，对比此前写的片段，讨论还需要添加一些什么，才能让文章更具有感召力？
预设——
补充“视听语言分析”、增加具体细节描写、运用修辞增强感染力、联系社会现实或文化符号、升华主题时留白共鸣。（此问题设置涉及专业知识，无需面面俱到，重在指导学生在结尾处升华主旨。）
2.学生尝试为自己的观后感写一个开头和结尾，将之前的片段整合成一篇短文的雏形。
五、知识盘点，构建体系
1.讨论：一篇完整的观后感应该包括哪些内容？
预设——
引：概述电影，亮出感点。（看了什么？ 总体感受是什么？）
议：聚焦一点，深入分析。（哪里最打动你？ 是哪个细节/镜头/台词？为什么？结合电影语言分析。）
联：联系生活，生发共鸣。（照见了怎样的自己？ 由此想到了什么个人经历或社会现象？）
结：回扣总结，升华感悟。（带来了怎样的影响或思考？）
2.通过此前的学习，我们发现读后感和观后感很相似，但是它们之间又有细微的不同，你觉得二者的不同表现在哪些地方？
预设——
观后感在“议”的部分，可以更多地关注电影独有的视听语言（如特写镜头、光影变化、背景音乐、蒙太奇手法）如何增强情感冲击力。
六、小结
观后感的写作，起点在“观”，核心在“感”，关键在“联”。用文字打捞光影留下的心灵印记，让别人的故事，照亮我们自己的成长之路。
七、布置作业
1.基础任务：把课堂上写作的片段整合成一篇完整的观后感。
2.进阶任务：选择同学推荐的电影观看，并在他/她的观后感后，写一段评论，分享你的同感或不同见解。
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