资源简介

7《我不是最弱小的》第 1 课时
基本信息
学科 语文 年级 二年级下册 备课教师
课题名称 7 我不是最弱小的
教学内容和学情分析
教学内容：本课时为《我不是最弱小的》第一课时。主要任务是初读课文，扫清字词障碍，认识“弱、末”等 15 个生字，会写“弱、周”等 10 个字中的前 5 个；正确、流利地朗读课文，理清故事脉络（时间、地点、人物、起因）；重点品读第一、二自然段及描写雨中野蔷薇的段落，通过对比雨前雨后野蔷薇的不同状态，感受景物描写对渲染气氛、推动情节的作用，初步感知“弱小”的含义。 学情分析：二年级学生已具备初步的独立识字能力，能借助拼音读通课文，但对形近字（如“末”与“未”）、多音字的辨析仍需引导。在阅读理解方面，他们善于捕捉显性信息，但对于环境描写（如野蔷薇的变化）在文中的作用理解较浅，需要教师通过图片对比、想象画面等直观手段进行点拨。此外，学生对“弱小”的理解多停留在体力或年龄层面，需通过本课时的学习，初步建立“相对弱小”的概念，为第二课时深入体会人物心理打下基础。
教学目标
1. 文化自信：通过阅读苏霍姆林斯基的经典故事，感受作品中蕴含的关爱弱者、勇于承担的人文精神，萌发保护弱小的道德意识。
2. 语言运用：认识“弱、末、亚”等 15 个生字，会写“弱、周、末、母、吸”5 个生字，掌握“弱小、周末、芬芳”等词语；能正确、流利地朗读课文，读好长句子和对话。
3. 思维能力：通过提取关键信息，梳理故事的起因（去森林玩）和经过（下雨、让雨衣）；通过对比雨前雨后野蔷薇的描写，培养观察比较和形象思维能力。
4. 审美创造：在品读描写森林美景和野蔷薇姿态的语句中，感受自然语言的韵律美和画面美，能用自己的话描绘想象中的画面。
教学重难点
教学重点：1. 识记 15 个生字，规范书写“弱、周、末、母、吸”5 个生字。
2. 正确、流利朗读课文，理清故事发生的背景（时间、地点、人物）。
3. 找出并品读描写雨前、雨中野蔷薇的句子，想象画面，体会其不同状态。 教学难点：1. 理解“簇拥”、“芬芳”等词语的意思，并能结合语境运用。
2. 通过对比野蔷薇雨前“娇嫩鲜艳”与雨中“无力垂头”的样子，初步感悟环境变化对故事情节发展的铺垫作用，体会作者描写的细腻之处。
教学过程
第一课时
课时目标：
1. 认识“弱、末”等 15 个生字，会写“弱、周”等 10 个字中的前 5 个，会写“弱小、周末”等部分词语。
2. 正确、流利地朗读课文，理清故事脉络。
3. 品读关键词句，体会景物描写的作用，想象雨前雨后野蔷薇的画面。
教学环节 教师活动 学生活动
一、谈话导入，揭示课题 一、情境创设，引入主题 （1）、生活链接，引发共鸣
1. 教师亲切谈话：“同学们，在我们的生活中，总有一些时刻需要我们特别小心呵护。比如，当狂风暴雨来临时，小树苗需要大树的遮挡；当寒风刺骨时，刚出生的小鸟需要妈妈的翅膀。这时候，它们就是——‘弱小’的。”（板书：弱小）
2. 提问互动：“谁能说说，你觉得什么是‘弱小’？你身边有哪些弱小的人或事物？”（预设：刚出生的婴儿、受伤的小动物、年迈的老人等）。
3. 教师过渡：“面对弱小，我们是选择视而不见，还是伸出援手呢？今天，我们要认识一位只有四岁的小朋友，他的名字叫萨沙。在面对风雨时，他做出了一个令人意想不到的选择。让我们一起走进课文——《我不是最弱小的》。”（补全板书：7 我不是最弱小的）
（2）、解题质疑，激发兴趣
1. 引导学生齐读课题，重读“不是”和“最”。
2. 鼓励质疑：“读了这个课题，你的小脑袋里冒出了哪些小问号？”
3. 梳理问题：萨沙才四岁，为什么他说自己不是最弱小的？谁是最弱小的？他做了什么证明自己不是最弱小的？
4. 教师总结：“带着这些疑问，让我们打开课本，去文中寻找答案吧！” 1. 学生联系生活实际，思考并回答关于“弱小”的理解，列举生活中的例子。 2. 齐读课题，关注关键词“不是”，产生认知冲突，激发阅读期待。 3. 大胆提出自己的疑问，明确本节课的学习目标和解谜任务。
二、初读课文，识记生字 二、自主识字，扫清障碍 （1）、自由朗读，整体感知
1. 教师提出朗读要求：“请同学们自由大声地朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字借助拼音多读几遍。读完标出自然段的序号。”
2. 学生自由朗读，教师巡视，关注学生的读书姿势和发音情况。
3. 检查反馈：“课文一共有几个自然段？”（9 个自然段）。
（2）、集中识字，方法多样
1. 出示带拼音的生字：弱 (ruò)、末 (mò)、亚 (yà)、簇 (cù)、拥 (yōng)、随 (suí)、芬 (fēn)、芳 (fāng)、突 (tū)、紧 (jǐn)、递 (dì)、摸 (mō)、显 (xiǎn)、娇 (jiāo)、掀 (xiān)。
2. “小老师”领读：请发音准确的学生当小老师领读，重点纠正平舌音“簇、随”，前鼻音“芬”，后鼻音“拥”。
3. 去拼音开火车读：去掉拼音，随机抽取生字卡片，学生开火车认读，检测掌握情况。
4. 交流识字妙招：
- 加一加：日 + 业=显；女 + 乔=娇；扌+ 欣=掀。
- 换一换：“末”和“未”区分（口诀：上长下短是未，上短下长是末）。
- 结合画面理解：出示“簇拥”的图片（许多花围着中间一朵），理解“簇”是量词，形容聚集；“拥”是围着。出示花香四溢的图片，理解“芬芳”。
（3）、词语巩固，语境运用
1. 出示词语：弱小、周末、亚洲、一簇、拥抱、跟随、芬芳、突然、赶紧、递给、抚摸、显得、娇弱、掀起。
2. 游戏“摘苹果”：屏幕上显示长在树上的词语苹果，学生读对一个，苹果就落入筐中。
3. 选词说话：请用“芬芳”或“突然”说一句话。 1. 学生自由朗读课文，圈画生字，标出自然段，初步了解故事内容。 2. 积极参与识字活动，跟读、开火车读，分享自己的识字方法（加一加、换一换、看图猜词等）。 3. 在游戏中巩固生字词，能准确认读并尝试在语境中运用新学的词语。
三、再读课文，理清脉络 三、梳理要素，把握大意 （1）、聚焦首段，提取信息
1. 指名朗读第一自然段。
2. 教师引导思考：“这个故事发生在什么时候？都有谁？去了哪里？”
3. 出示填空练习，引导学生回答并板书：
- 时间：夏天的一个周末。
- 人物：萨沙、哥哥托利亚、爸爸、妈妈。
- 地点：森林中的一片空地。
4. 指导朗读第一句，读出森林的美好和空气的清新。
（2）、感知环境，铺垫氛围
1. 提问：“森林里景色怎么样？你从哪句话看出来的？”
2. 出示句子：“森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。”
3. 引导想象：“闭上眼睛，想象一下，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”（预设：绿树红花、鸟叫声、花草香）。
4. 教师小结：“这么美好的环境，一家人玩得真开心。可是，天气说变就变，接下来发生了什么事呢？”
（3）、理清起因，引出冲突
1. 快速浏览第 3 自然段，找出天气变化的词。（雷声大作、下起了雨）。
2. 梳理情节：下雨了→妈妈把雨衣给托利亚→托利亚把雨衣给萨沙。
3. 设疑：“雨衣只有一件，却传到了最小的萨沙手中，这是为什么呢？萨沙接受了吗？我们下节课继续探究。现在，让我们先去看看雨中那朵牵动人心的花。” 1. 学生朗读第一自然段，提取关键信息（时间、人物、地点），完成填空。 2. 发挥想象，描述森林美景，感受故事发生的美好氛围。 3. 快速浏览课文，理清天气突变的情节发展，知道雨衣传递的过程，产生新的疑问。
四、品读词句，想象画面 四、对比研读，感悟写法 （1）、寻觅美态，雨前蔷薇
1. 教师引导：“在雨天来临之前，森林里有一朵野蔷薇开得特别美。请默读第二自然段，用波浪线画出描写野蔷薇的句子。”
2. 出示句子：“原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。”
3. 品味赏析：
- 抓关键词：“簇拥”说明了什么？（花多，像众星捧月）；“第一朵”说明了什么？（珍贵、独特）；“粉红”、“露珠”、“随风舞动”给你什么感觉？（娇嫩、可爱、有生命力）。
- 感官体验：“芬芳扑鼻”是闻到的香味。请学生做深呼吸动作，仿佛闻到了花香。
4. 指导朗读：语调轻快、愉悦，读出对野蔷薇的喜爱之情。
5. 想象说话：“看着这朵花，你想对它说什么？”
（2）、目睹惨状，雨中蔷薇
1. 过渡：“可是，一场大雨突然袭来，这朵美丽的野蔷薇遭遇了什么？请找到描写雨中野蔷薇的句子。”
2. 出示句子（第 8 自然段）：“雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇弱。”
3. 对比分析：
- 动作对比：雨前是“随风舞动”（欢快），雨中是“无力地垂着头”（无助）。
- 状态对比：雨前是“芬芳扑鼻”（生机勃勃），雨中是“打掉了花瓣”（残缺受损）。
4. 角色代入：“如果你就是这朵在雨中发抖的野蔷薇，你现在需要什么？”（需要保护、需要雨伞）。
5. 指导朗读：语速放慢，语调低沉，读出心疼、怜惜的感觉。
（3）、图文对照，深化理解
1. 展示雨前娇艳的野蔷薇图片和雨中凋零的野蔷薇图片。
2. 引导学生看图说话，用上“以前……现在……"的句式描述变化。
3. 教师点拨：“作者为什么要花这么多笔墨写这朵花的变化？”（为了突出它的弱小，为下文萨沙保护它做铺垫。花越弱小，萨沙的行为就越可贵）。 1. 学生默读课文，圈画描写野蔷薇的句子，抓住关键词体会雨前花的美丽与生机。 2. 通过朗读和想象，感受野蔷薇的“芬芳”与“舞动”，表达对美的欣赏。 3. 找出雨中描写花的句子，通过对比阅读，体会花的“无力”与“娇弱”，产生同情心。 4. 观看图片，直观感受变化，并用语言描述，初步领悟景物描写对表现中心的作用。
五、指导书写，规范汉字 五、观察示范，练写生字 （1）、观察结构，分析要点
1. 出示本课要写的五个生字：“弱、周、末、母、吸”。
2. 引导学生观察字形结构和关键笔画：
- 弱：左右结构，两个“弓”字旁。注意左右两边要写得窄长，对称分布，中间的点不要漏掉。左边的“弓”稍小，右边的“弓”稍大。
- 周：半包围结构。外面的“冂”要写得宽舒，里面的“土”和“口”要居中，不要写出头。
- 末：独体字。强调与“未”的区别。第一笔横长，第二笔横短，撇捺舒展。
- 母：独体字。笔顺易错（竖折、横折钩、点、横、点）。注意中间的长横要稳，两点位置要准。
- 吸：左右结构，左窄右宽。“口”字旁小而靠上，“及”字的撇要穿插到口字下方，捺画伸展。
（2）、教师范写，学生书空
1. 教师在田字格黑板上范写“弱”和“母”，边写边讲解笔顺和占位。
- “弱”：先写左边弓，再写右边弓，最后点点缀。
- “母”：强调笔顺，先写竖折，再写横折钩，然后写中间的点和横，最后写下面的一点。
2. 学生跟随老师书空，嘴里念笔顺。
（3）、学生练写，展示评价
1. 学生在课本田字格中描红一个，临写两个。教师巡视，纠正坐姿（头正、身直、臂开、足安）和握笔姿势。
2. 选取典型作业（写得好的和有代表性的错误）进行投影展示。
3. 师生共同评议：哪个字写得最漂亮？哪个笔画需要改进？
4. 学生根据评价再次修改练写。 1. 学生仔细观察生字在田字格中的位置，分析结构特点，交流易错点。 2. 认真观看教师范写，跟随书空，掌握难写字的笔顺和关键笔画写法。 3. 静心练写，注意书写规范和美观。参与互评，取长补短，提升书写能力。
板书设计
7 我不是最弱小的
时间：夏天的周末
人物：萨沙、托利亚、爸爸、妈妈
地点：森林
野蔷薇：
雨前：簇拥、粉红、舞动、芬芳（美）
↓
雨中：打掉花瓣、无力垂头（娇弱）
生字：弱 周 末 母 吸
课后反思与自我评价
1. 识字教学的趣味性：本课时采用了“小老师领读”、“摘苹果游戏”、“加一加换一换”等多种识字方法，极大地调动了二年级学生的积极性。特别是对于“簇拥”和“芬芳”这两个抽象词语，通过图片展示和动作演示，学生理解得非常透彻。但在“末”和“未”的区分上，仍有少数学生混淆，下次可编更朗朗上口的儿歌强化记忆，如“未来没到上横长，期末到了下横长”。 2. 朗读指导的层次感：在品读野蔷薇段落时，我注重引导学生通过对比朗读来体会情感变化。从雨前的轻快愉悦到雨后的低沉心疼，大部分学生能通过语速和语调的变化表现出来。但个别学生在朗读“无力地垂着头”时，情感投入不够，今后可让学生模仿花儿垂头的动作，通过肢体语言辅助情感体验，使朗读更具感染力。 3. 书写指导的实效性：针对“弱”和“母”这两个难写字，我进行了详细的范写和笔顺拆解，学生课堂练习效果较好。但在巡视中发现，部分学生“吸”字的“及”部撇画穿插不够到位，导致字形松散。在今后的教学中，应更多利用多媒体动画演示笔画的穿插避让关系，帮助学生建立更精准的空间结构感。

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