资源简介

《我不是最弱小的》第 2 课时
基本信息
学科 语文 年级 二年级下册 备课教师
课题名称 7 我不是最弱小的
教学内容和学情分析
教学内容：本节课为小学语文二年级下册《7 我不是最弱小的》第二课时。课文讲述了萨沙一家在森林游玩时突遇大雨，妈妈把雨衣给哥哥，哥哥又把雨衣给了萨沙。萨沙不解，妈妈告诉他“应该保护比自己弱小的”。萨沙看到雨中娇弱的野蔷薇，便用雨衣遮住它，证明自己不是最弱小的。本课重点在于品读萨沙与妈妈的三次对话，体会萨沙从“不解”到“不甘心”再到“自豪”的心理变化过程；理解“弱小”的相对性，感悟“每个人都要保护比自己弱小的人”这一主题；结合生活实际，引导学生学会关爱他人，培养责任感。 学情分析：二年级学生经过第一课时的学习，已掌握本课生字词，能正确流利朗读课文，对故事梗概有初步了解。但他们对“弱小”概念的理解仍停留在表面（如年龄小、力气小），难以深刻体会“保护弱小”的精神内涵及萨沙心理变化的细微之处。低年级学生思维具体形象，喜欢角色扮演和情境体验，因此本课时将通过分角色朗读、对比想象、联系生活说话等方式，引导学生在语言实践中深化情感体验，实现从“知”到“行”的转化。
教学目标
1. 文化自信：通过感悟萨沙保护野蔷薇的故事，传承中华民族“仁爱”、“扶弱”的传统美德，树立关爱生命、勇于担当的意识。
2. 语言运用：能正确、流利、有感情地朗读课文，特别是读好萨沙的三次问话，读出不同的语气和心理；能运用“弱小、芬芳、娇嫩”等词语进行口头表达或写话。
3. 思维能力：通过对比雨前雨后野蔷薇的变化，以及萨沙三次问话的语气变化，培养观察、比较、推理和逻辑思维能力，理解“弱小”是相对的辩证关系。
4. 审美创造：在品读描写野蔷薇的优美语句中，感受自然之美；在体悟萨沙的行为中，感受人性之美，并能创造性地表达自己保护弱小的想法和行动。
教学重难点
教学重点：1. 有感情地朗读课文，重点读好萨沙的三次问话，体会其心理变化过程（不解→不甘心→自豪）。
2. 理解妈妈的话“我们应该保护比自己弱小的”，并能结合课文内容和生活实际谈谈自己的理解。
3. 感受萨沙保护野蔷薇的勇敢行为，懂得“我不是最弱小的”含义。 教学难点：1. 深刻理解“弱小”的相对性，明白每个人都可以成为保护者，不仅仅局限于年龄或力量。
2. 将课文中的道理内化为行动指南，在生活中主动寻找并保护比自己更弱小的人或事物，实现情感态度价值观的升华。
教学过程
第二课时
课时目标：
1. 体会萨沙一家人对弱小者的关爱，感受萨沙的心理变化。
2. 结合生活实例，理解“我不是最弱小的”的含义，学会在生活中主动保护弱小。
3. 指导书写“芬、芳、递、勇、敢”5 个生字，抄写相关词语。
教学环节 教师活动 学生活动
一、复习巩固，导入新课 一、温故知新，唤醒记忆 （1）、词语大闯关，夯实基础
教师出示上节课学习的词语卡片（课件展示）：弱小、周末、亚洲、一簇、拥抱、跟随、芬香、芳草、突然、紧张、邮递、抚摸、明显、娇弱、掀开。
1. 教师引导：“同学们，昨天我们认识了许多新朋友，今天它们又来和大家见面了。谁能响亮地叫出它们的名字？”
2. 采用“开火车”读、“男女生赛读”、“去拼音读”等多种形式检查学生认读情况。
3. 重点正音：提醒学生注意“簇（cù）”是平舌音，“随（suí）”也是平舌音，“芬（fēn）”是前鼻音。
4. 随机抽取词语让学生造句，如用“芬芳”说一句话，检测词语理解运用能力。
（2）、回顾课题，引发思考
1. 教师板书课题《7 我不是最弱小的》，引导学生齐读课题，重读“不是”和“最弱小”。
2. 提问引导：“上节课我们知道萨沙只有四岁，在家里他是最小的。可是为什么他却说自己‘不是最弱小的’呢？这节课让我们继续走进课文，去寻找答案。”
3. 创设情境：“今天我们要化身为‘小小侦探’，通过萨沙说的话和他做的事，来解开这个谜题。” 1. 学生积极参与“词语大闯关”，大声朗读词语，纠正发音，快速反应组词造句。 2. 齐读课题，带着疑问进入新课学习，明确本节课的探究任务——寻找萨沙“不是最弱小”的证据。 3. 进入“小小侦探”角色，激发探究兴趣，准备深入文本寻找线索。
二、朗读课文，深入探究 二、聚焦对话，剖析心理 （1）、锁定关键句，发现秘密
1. 教师布置任务：“请小朋友们自由朗读课文第 3 至 9 自然段，拿起笔圈画出萨沙说的话。想一想，萨沙一共说了几句话？”
2. 学生汇报后，课件出示萨沙的三句话，并用不同颜色标出：
①“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
②“这就是说，我是最弱小的了？”
③“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
3. 引导观察：“仔细看看这三句话，你发现了什么共同点？”（预设：都是问句，都有问号，都是萨沙说的）。
4. 教师点拨：“这三个问句就像三级台阶，记录了萨沙心里的变化。让我们一句一句来品味。”
（2）、层层递进，体会语气
1. 品读第一句（不解）：
- 指名读第一句。提问：“萨沙为什么会这样问？他心里是怎么想的？”
- 引导理解：萨沙看到妈妈和哥哥都需要雨衣，却都让给了他，他感到奇怪和不理解。这是一种疑惑、不解的语气。
- 指导朗读：语速稍慢，语调上扬，读出疑惑感。“为什么要给我呢？”要读出心中的问号。
2. 品读第二句（不甘心）：
- 妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”萨沙接着问：“这就是说，我是最弱小的了？”
- 提问：“听到妈妈说要保护弱小的，萨沙心里舒服吗？他愿意承认自己是最弱小的吗？”
- 引导理解：萨沙虽然小，但他也有自尊心，不愿意被看作是无能的、需要永远被保护的人。这是一种不甘心、不服气的语气。
- 指导朗读：重读“最弱小”，语调略带反问和倔强，读出萨沙的小情绪。
3. 品读第三句（自豪）：
- 创设情境：此时下起了大雨，野蔷薇花在雨中被打得垂下了头。萨沙做了什么？（掀起雨衣遮在花上）。
- 提问：“萨沙做完这个动作后，问妈妈：‘妈妈，现在我还是最弱小的吗？’这时候他的心情怎么样？”
- 引导理解：萨沙通过自己的行动保护了比他还弱小的花，他觉得自己很有力量，很勇敢。这是一种自信、自豪、骄傲的语气。
- 指导朗读：声音响亮，语气坚定，脸上带着笑容，读出那份成就感。
（3）、分角色演读，沉浸体验
1. 小组合作：四人一组，分别扮演妈妈、萨沙、托利亚、旁白，练习分角色朗读对话部分。
2. 教师巡视指导，提示学生注意人物的表情和动作，如妈妈说话时的温柔抚摸，萨沙问话时的神态变化。
3. 邀请几组上台展示，师生共同评价，重点评价是否读出了萨沙心理变化的层次感。 1. 学生自由朗读指定段落，圈画句子，积极举手回答萨沙说了三句话。 2. 观察句子特点，发现都是问句，初步感知萨沙内心的波动。 3. 在教师引导下，逐句揣摩萨沙的心理：从不解到不甘心再到自豪，尝试用不同的语气朗读。 4. 小组内分角色热烈排练，通过表演体验人物情感，上台展示时投入情感，生动演绎对话场景。
三、再读课文，体会变化 三、对比研读，感悟成长 （1）、寻找依据，辩论“弱小”
1. 教师抛出核心问题：“萨沙到底是不是最弱小的？请再次默读课文，找出支持你是‘最弱小’和‘不是最弱小’的依据，我们来一场小小的辩论赛。”
2. 正方（是最弱小）依据梳理：
- 年龄最小：只有四岁。
- 行为表现：妈妈把雨衣给他，哥哥也把雨衣给他，他是被保护的对象。
- 妈妈的话：“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”
3. 反方（不是最弱小）依据梳理：
- 心理活动：萨沙反问“我是最弱小的了？”，说明他内心不认同。
- 关键行动：萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在野蔷薇花上。
- 妈妈的评价：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
4. 教师总结：“看来，‘弱小’不是绝对的。虽然萨沙年龄小，但在面对更弱小的野蔷薇时，他变成了强者。只要能保护别人，就不是最弱小的。”
（2）、关注景物，衬托情感
1. 回顾雨前野蔷薇：“还记得下雨前的野蔷薇是什么样吗？”（课件出示句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。）
- 引导想象：美、娇嫩、充满生机。
2. 聚焦雨中野蔷薇：“下雨后呢？”（课件出示句子：雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇弱。）
- 引导对比：花瓣掉落、无力垂头、娇弱无助。
3. 深入思考：“作者为什么要花这么多笔墨描写野蔷薇的变化？”
- 引导理解：雨前的美让人喜爱，雨中的惨状让人心疼。正是野蔷薇的“更加娇弱”，才凸显了萨沙保护行为的及时和珍贵。野蔷薇越弱小，萨沙的形象就越高大。
（3）、心理图谱，可视化成长
1. 教师在黑板上画出萨沙的心理变化曲线图：
疑惑（为什么给我？） → 不甘（我是最弱小的？） → 自豪（现在我还是吗？）
2. 请学生用自己的话描述萨沙的心路历程，完成从“被爱”到“爱人”的转变。 1. 学生默读课文，圈画关键词句，积极参与“辩论”，分别从文中找出正反两方面的证据。 2. 通过对比雨前雨后野蔷薇的描写，体会景物描写对烘托人物形象的作用，理解作者的写作意图。 3. 跟随教师的板书，梳理萨沙的心理变化轨迹，口头表述萨沙如何从一个被保护者成长为保护者。
四、想象倾诉，链接生活 四、拓展延伸，践行美德 （1）、情境迁移，唤醒经验
1. 教师深情讲述：“萨沙用自己的行动证明了他不是最弱小的。那么，亲爱的同学们，在你们的生活中，有没有遇到过比你更弱小的人或小动物？你是怎么做的？”
2. 出示提示句式：
- 当看到__________（谁/什么）遇到困难时，我__________（怎么做），因为我知道__________。
- 虽然我很小，但我能__________，所以我不是最弱小的。
3. 鼓励学生大胆发言，分享真实故事。如：扶起摔倒的小弟弟、给流浪猫喂食、帮奶奶提东西、爱护花草等。
（2）、情感升华，集体宣誓
1. 教师小结：“听了大家的故事，老师非常感动。原来我们班里有这么多勇敢的小卫士！是的，年龄小不代表力量小，只要我们有一颗关爱他人的心，我们就拥有强大的力量。”
2. 全体起立，挺起胸膛，握紧小拳头，跟着老师一起自豪地大喊：“我不是最弱小的！”（重复三遍，一遍比一遍声音响亮）。
3. 教师寄语：“希望在今后的日子里，无论风雨，你们都能像萨沙一样，勇敢地伸出双手，去保护那些需要帮助的弱小生命，做一个有爱心、有担当的好孩子！” 1. 学生联系生活实际，回忆并分享自己保护弱小的经历，运用句式进行规范表达。 2. 在分享中产生共鸣，认识到自己也能成为保护者，增强自信心和责任感。 3. 全体起立，激情宣誓，在仪式感中强化“我不是最弱小的”信念，将课堂情感推向高潮。
五、指导书写，抄写词语 五、规范书写，积累运用 （1）、观察字形，掌握要领
1. 课件出示本课剩余需书写的生字：“芬、芳、递、勇、敢”。
2. 引导学生观察字形结构，交流书写要点：
- 芬、芳：上下结构，草字头。强调草字头要写得扁平，盖住下方。“芬”下部的“分”撇捺舒展；“芳”下部的“方”横折钩要有力。
- 递：半包围结构，走之底。重点指导走之底的写法：点、横折折撇、捺。内部“弟”字要注意笔顺，竖折折钩要写稳，走之底的捺画要托住内部。
- 勇：上下结构。上部“甬”字头要写宽，覆盖下部；下部“力”字的撇要穿插到上部下方，显得紧凑有力。
- 敢：左右结构。左边部分笔画较多，要写紧凑；右边反文旁撇高捺低，捺画伸展，保持平衡。
（2）、师范写，生练写
1. 教师在田字格中范写“递”和“勇”，边写边讲解笔顺和关键笔画的位置。
2. 学生描红一个，临写两个。教师巡视指导，纠正坐姿和握笔姿势，针对个别难字进行手把手指导。
3. 展示评价：选取典型作业投影，师生共同评议，表扬写得好的，指出共性问题并修正。
（3）、词语抄写，巩固积累
1. 出示词语表：弱小、周末、父母、吸引、芬芳、背包、雨衣、为什么、勇敢。
2. 要求学生选择自己喜欢的 3-5 个词语抄写在练习本上，并尝试用其中一个词语说一句话。 1. 学生仔细观察生字结构和关键笔画，交流书写技巧，掌握易错字的写法。 2. 认真观看教师范写，跟随书空，然后在田字格中规范书写，力求美观工整。 3. 参与作业评价，互相学习优点，改正不足。完成词语抄写和造句练习，巩固字词运用。
板书设计
7 我不是最弱小的
课后反思与自我评价
1. 情感体验的深度挖掘：本课时紧扣萨沙的三次问话，通过层层递进的朗读指导，成功引导学生体会到了萨沙从“不解”到“不甘心”再到“自豪”的心理变化。特别是在分角色朗读环节，学生入戏快，情感饱满，能够准确把握人物语气。但在“辩论”环节，部分学生对“弱小”相对性的理解还不够透彻，今后可以引入更多生活中的对比案例（如大人相对于老人也是弱小的），帮助学生建立更立体的认知。 2. 读写结合的实效性：在景物描写对比环节，学生能敏锐捕捉到雨前雨后野蔷薇的变化，并体会到其对烘托人物形象的作用。但在“链接生活”说话训练中，部分学生的表达还比较单一，局限于“扶老奶奶过马路”等常见事例。未来教学中，可提前布置观察任务，让学生留意身边的微小善意，丰富素材库，使表达更具个性和真情实感。 3. 书写指导的针对性：针对“递”和“勇”这两个难写字，采用了范写、书空、个别指导等多种手段，大部分学生书写规范美观。但仍有少数学生走之底的捺画写得不够舒展，或者“勇”字上下结构比例失调。后续需在作业批改中重点关注，并利用课间时间进行一对一辅导，确保每个学生都能过好书写关。

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