资源简介

《那个星期天》教学设计
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教学目标
1.通过品读关键词句，感受作者如何通过动作、环境、内心独白等细节描写，将抽象的情感具象化。
2.对比《匆匆》与《那个星期天》的情感表达方式，辨析“直接抒情”与“间接融情”的异同，构建写作支架。
3.体悟“融情于景、融情于事”的文学美感，尝试运用进行片段练笔，表达真实情感。
教学重难点
重点：探究作者如何通过“光线变化”“具体事例（跳房子、看云彩等）”来外化内心情感。
难点：理解“融情于景”的深层逻辑，并能迁移运用到自己的写作中。
教学过程
（一）情境导入：锁定“心情轨迹”
1.上节课我们梳理了《那个星期天》的时间轴。谁能看着黑板上的“心情心电图”，快速回顾小男孩一天的心情轨迹？（板书：兴奋期待→焦急无聊→自责失望→绝望委屈）
2.心情是看不见的，但史铁生先生却让我们“看”到了它。今天，我们就化身为“情感侦探”，去破解作者隐藏的文字密码。
（二）核心探究：解密“融情”的三重境界
第一重境界：融情于事——捕捉无声的焦急
1.默读第4自然段。作者在这一段里列举了“跳房子”“看云彩”“拨弄蚁穴”“翻看画报”四件事。请问，他真的在玩吗？既然做了四件事，为什么作者却说“这段时光不好挨”？如果删掉这些具体事例，直接写“我等得很着急，很无聊”，效果有什么不同？
2.小结技法：作者没有直接喊“我好无聊”，而是通过罗列一系列“看似在玩，实则等待”的具体事例，将焦急的心情融化在叙述中。这就是——融情于事。
第二重境界：融情于景——捕捉环境的暗语
1.请圈画出文中描写光线变化的句子。
句1：那是一个春天的早晨，阳光明媚。（心情：兴奋）
句2：看着盆里的衣服……光线渐渐暗下去，渐渐地凉下去沉郁下去，越来越远越来越缥缈。（心情：失落）
句3：我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来。（心情：绝望）
2.太阳还是那个太阳，为什么早晨是“明媚”的，黄昏却变得“沉郁”“凉下去”？这里的“光线”仅仅是自然界的物理现象吗？它象征着什么？
3.一切景语皆情语。作者将内心的失望投射到环境的变化中，让景物带上了情感的色彩。这就是——融情于景。
第三重境界：内心独白——感受无声的对抗
1.关注第6自然段中反复出现的动作——“一声不吭”。
讨论：孩子明明内心翻江倒海（委屈、焦急），为什么表面上却“一声不吭”？这“沉默”背后隐藏着怎样的心理活动？
点拨：这是一种无声的抗议，也是一种无奈的妥协。这种通过动作和沉默来反衬内心波澜的手法，比大声哭闹更具震撼力。
对比阅读：扩充表达工具箱
小组合作
完成“写作诊断书”表格，比较两篇课文在表达情感方式上的异同。
《匆匆》像一首深情的独白诗，直接告诉你“我”的感受；《那个星期天》像一部纪实电影，通过画面和故事让你自己体会“我”的感受。
读写迁移：投放“心语漂流瓶”
生活中，你一定也有过“等待”或“盼望”的经历（如等待考试成绩、盼望过年、等待父母回家）。请打开你的“时光胶囊”。选择一个心情（好或不好），运用今天学到的“融情于事”或“融情于景”的方法，写一个片段。
要求：不出现“开心”“难过”“焦急”等直接描写心情的词语，但要让读者能感受到你的心情。
板书设计
那个星期天——史铁生
心情变化：兴奋→焦急→惆怅→绝望

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