资源简介

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单元基本信息
单元主题 生物的生存与生长
课标要求 核心概念 生物体的稳态与调节 二、学习内容 6.1植物能制造和获取养分来维持自身的生存 说出植物的生存和生长需要水、阳光和空气。 6.2人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存 举例说出动物可以通过眼、耳、鼻等器官感知环境。 三、学业要求 认识到植物、动物的生存需要外界环境的帮助。 能分析不同植物生存和生长的条件，能比较不同动物感知环境的器官。 能依据可观察的现象，描述植物生存和生长的条件。 对生物生长的自然现象感到好奇。
单元课时设计 共 4 课时： 第 1 课《植物的生长》（1 课时） 第 2 课《植物的需求》（1 课时） 第 3 课《动物感知环境》（1 课时）
一、单元学习主题分析（体现学习主题的育人价值）
主题名称 生物的生存与生长
单元设计意图 1. 单元主题的提出依据 “生物的生存与生长”是小学科学中生命科学领域的起始单元。二年级学生正处于从“直观感知”向“初步抽象”过渡的阶段，对身边的花草树木、猫狗虫鱼有着天然的亲近感和好奇心。本单元以“种植小葱”为切入点，从学生最熟悉的植物入手，再延伸到动物的感知方式，引导学生在真实的生活情境中发现问题、探究规律，符合“从生活走向科学”的课程理念。 2. 对《课程标准》的落实 本单元紧扣课标中“生物体的稳态与调节”等核心概念，通过以下方式落实课标要求： 种植实践：让学生亲历植物从种子到幼苗的生长过程，理解“植物是生物，会生长变化”。 对比实验：设置阳光、水、空气等变量，引导学生发现植物生长的必要条件，渗透“控制变量”的科学方法。 动物观察：以猫、狗等常见动物为例，认识动物感知环境的方式，理解感官对生存的意义。 3. 在整套教材中的地位与作用 本单元是生命科学领域的启蒙单元： 承接：学生在一年级已通过观察认识了一些动植物，建立了“有生命”与“无生命”的初步概念。 奠基：本单元的系统探究为后续中高年级学习“植物的一生”“动物的生命周期”“生物与环境”等内容奠定认知基础和方法基础。 4. 单元次级主题的构成及逻辑关系 本单元以“生物的生存”为主线，按“植物—动物—综合”递进： 第5课种植小葱：从实践入手，建立“植物是生物，需要照料”的感性认识。第6课植物的需求：通过对比实验，理性探究植物生存的具体条件（阳光、水、空气）。第7课动物感知环境：转向动物，认识动物通过感官适应环境的方式。 单元小结：整合植物与动物，归纳生物生存的共同需要，形成“生物需要适宜环境”的核心概念。 逻辑关系：由具体到抽象，由观察到实验，由单一生物到生物共性，层层递进，螺旋上升。
主题学情分析 1. 已有生活经验 对植物的认知：多数学生有过给植物浇水、观察家中绿植的经历，知道“植物需要水”“没有阳光植物会枯萎”，但这种认知是零散的、经验性的。 对动物的认知：学生对猫、狗、鸟等常见动物有直观印象，知道它们用眼睛看、用耳朵听，但较少思考“这些感官对生存有什么帮助”。 2. 认知能力水平 观察能力：能注意到事物的明显变化（如小葱长高了），但对细微变化（如叶片颜色、茎的粗细）缺乏敏感度，需要教师引导。 记录能力：能用简单的图画、符号或文字记录观察结果，但记录的规范性和连续性有待培养。 逻辑思维：初步具备比较能力（如“这盆长得高，那盆长得矮”），但归纳原因、建立因果关系的能力较弱，难以独立设计实验。 动手能力：喜欢动手操作，但动作协调性、细致性有限，种植时需要明确步骤指导。 3. 情感态度倾向 好奇心强：对动植物的生长变化充满好奇，乐于参与种植、观察、喂养等活动。 同理心初步形成：多数学生愿意照顾小动物和小植物，对“伤害生命”的行为有朴素的反感。 表达欲望强烈：喜欢分享自己的发现，愿意在小组中交流，但倾听他人、合作探究的习惯尚需培养。 4. 学习困难预估 对“空气是植物必需条件”的理解：学生容易理解水和阳光的作用，但对看不见、摸不着的“空气”缺乏直观感受，需要借助对比实验（如密封与通风）来突破。 变量控制意识薄弱：在对比实验中，学生容易同时改变多个条件（如既遮光又不浇水），需要教师反复强调“只改变一个条件”。 长期观察的坚持性：种植观察需要持续两周左右，部分学生可能中途失去兴趣，需通过记录单、展示交流等方式维持动力。 动物感官与生存方式的联系：学生能说出动物有哪些感官，但难以解释这些感官如何帮助动物生存，需要具体事例引导（如猫的胡须测量宽度、狗的嗅觉找食物）。
开放性学习环境 1.指导性预习：阅读+问题+检测； 2.大单元大概念大任务课堂学习：问题+探究+讲述+整合+实战； 3.现代教育新技术：PPTX+微视频+网络+师生互助
二、单元学习目标设计（基于标准、分析教材、结合学情，体现素养导向）
单元学习目标 1. 科学观念 知道植物和动物都是生物，生物的生长与生存需要一定的外部条件（阳光、水、空气等）。 理解植物生长需要多种条件共同作用，缺一不可。 知道动物通过眼、耳、鼻、皮肤等感官感知环境，以帮助它们获取食物、躲避危险。 2. 科学思维 能通过比较、分类、归纳等方法，分析植物生长条件与动物感官的作用。 能基于观察提出问题，并进行合理预测（如“没有阳光小葱能长好吗？”）。 初步理解对比实验中“控制变量”的思想（如保持其他条件相同，只改变光照）。 3. 探究实践 能按照种植步骤（松土、播种、浇水、间苗等）种植小葱，并坚持观察记录生长情况。 能参与设计简单的对比实验，记录不同条件下小葱的生长差异。 能通过观察、查阅资料、与宠物互动等方式，了解动物感知环境的方式。 能用图画、表格、语言等形式表达观察结果。 4. 态度责任 对植物的生长和动物的行为表现出好奇心和探究兴趣。 养成认真观察、如实记录、尊重事实的科学态度。 形成爱护植物、善待动物的意识，树立尊重生命、保护环境的责任感。
三、学习活动/任务设计（指向学习目标，强调学生的活动与体验）
第1课时 任务1 名称：种植步骤排序 活动描述：学生根据生活经验或教师引导，将种植小葱的步骤（如松土、挖洞、播种、覆土、浇水、间苗、收获等）进行排序，在教材中的“□”内填写正确的序号，明确种植的基本流程。 设计意图：帮助学生理清种植的操作顺序，培养逻辑思维和顺序意识，为后续亲手种植做好认知准备。
任务2 名称：亲手种植小葱 活动描述：学生分组使用铲子、喷壶等工具，按照正确的步骤将小葱种子种入盆中，包括将种子放在约2厘米深的洞里、覆土、浇水，并在幼苗长出后保持3~5厘米的间距，定期养护直至收获。 设计意图：通过亲身实践，让学生体验种植过程，激发对植物生长的兴趣，培养动手能力和责任心。
任务3 名称：定期观察与记录 活动描述：学生每隔一段时间（如每2天）观察小葱的生长情况，包括高度、叶片数量、颜色等变化，并填写“小葱生长记录单”，用符号标记养护内容（如★浇水、▲晒太阳、●驱虫），持续记录直到收获。 设计意图：培养学生坚持观察、如实记录的科学态度，学习用表格和符号整理信息，感知植物的生长变化是一个连续的过程。
任务4 名称：讨论与发现 活动描述：种植结束后，学生围绕“小葱有生命吗？为什么？”“小葱生长需要哪些条件？”等问题进行讨论，分享自己的观察和发现。 设计意图：引导学生从种植经验中提炼出“植物是生物”“植物生长需要一定条件”的初步认识，为后续探究植物的需求奠定基础。。
第2课时 任务5 名称：提出问题，引发思考 活动描述：教师引导学生回顾种植经历，提出问题：“为什么有的小葱生长旺盛，有的却蔫了？植物的生长需要什么条件？”学生自由发言，提出自己的猜想。 设计意图：从真实问题出发，激发探究欲望，调动已有经验，为对比实验的设计做好铺垫。
任务6 名称：对比实验——探究植物生长条件 活动描述：学生观察教材中三盆小葱的不同处理方式：①阳光下正常浇水；②用纸箱罩住正常浇水；③缺少水或空气（教材中隐含第三种条件）。学生预测15天后哪一盆能正常生长，并定期观察三盆小葱的实际生长情况，记录差异。 设计意图：引导学生初步理解对比实验中控制变量的思想，通过观察不同条件下的生长结果，发现植物生长需要阳光、水和空气的共同作用。
任务7 名称：讨论与发现 活动描述：学生比较三盆小葱的实际生长情况，分组讨论并归纳出植物生长所需要的条件（阳光、水、空气），并用语言表达自己的结论。 设计意图：锻炼学生分析现象、归纳结论的能力，将感性经验上升为理性认识，形成“生物生存需要适宜环境”的科学观念。
任务8 名称：思考与拓展 活动描述：教师引导学生思考“其他植物的生长与小葱的生长所需要条件一样吗？”，鼓励学生观察身边的植物，说说植物生长还需要什么条件（如适宜的温度、土壤等）。 设计意图：拓展学生的认识，让他们意识到不同植物可能有相似的基本需求，但也存在特殊需要，培养观察和比较的能力。
第3课时 任务9 名称：预测——圈出猫和狗的感知器官 活动描述：教师展示猫和狗的图片，学生根据已有经验预测它们感知环境可能用到的器官，在教材图中圈出眼睛、耳朵、鼻子、皮肤、嘴（舌头）等部位。 设计意图：激活学生的前认知，聚焦探究问题，为后续观察和验证做好准备。
任务10 名称：观察与记录——勾选猫和狗的感知器官 活动描述：学生通过观察实物、视频或图片，结合教师提供的资料，在记录单上勾选出猫和狗实际用于感知环境的器官（眼睛、耳朵、鼻子、皮肤、嘴等），并对比自己的预测。 设计意图：培养学生的观察能力和信息搜集能力，学会用事实修正自己的猜想，加深对动物感官功能的理解。
任务11 名称：搜集信息，了解动物感知方式 活动描述：学生分组调查一种动物（如蛇、鲨鱼、猫头鹰等），了解它们如何利用感官获取食物或躲避危险，并在班内分享交流。 设计意图：拓展学生对动物多样性的认识，理解不同动物的感官适应其生存环境，培养信息整理和表达能力。
任务12 名称：互动观察——与家里的小动物互动 活动描述：学生在家用玩具或食物与宠物（如猫、狗）互动，观察宠物的反应（如追逐、闻嗅、倾听等），并记录自己的发现。教师强调互动时要注意安全，避免被抓咬，也不要去伤害动物。 设计意图：将课堂学习延伸到生活，通过亲身体验感受动物感知环境的方式，增强学习的趣味性和真实性，同时渗透安全教育和爱护动物的情感。
四、单元学习评价设计
评价要素 针对单元整体描述
评价内容 第1课时： 学生对种植步骤的理解与排序能力、动手种植的操作能力、坚持观察与记录的能力，以及从种植经验中提炼认识的能力。 第2课时： 学生提出问题的能力、参与对比实验的过程、观察记录实验现象的能力、归纳结论的能力以及知识迁移的意识。 第3课时：学生基于经验预测的能力、通过观察验证的能力、搜集信息了解动物感知方式的能力，以及生活中观察动物反应的能力。
评价指标 第1课时： 能正确识别并排序松土、挖洞、播种、覆土、浇水等基本种植步骤； 能正确使用铲子、喷壶等工具，按照正确步骤完成种植，并注意种子间距； 能坚持每隔一段时间观察小葱生长情况，准确记录高度、叶片等变化，并用符号标记养护内容； 能说出小葱是有生命的并说明理由，举例说出小葱生长需要水、阳光等条件，积极参与讨论。 第2课时： 能根据观察提出关于植物生长条件的问题并大胆猜想； 能认真观察三盆小葱的不同处理方式，进行合理预测，并坚持记录生长差异； 能比较实验现象，归纳出植物生长需要阳光、水、空气等条件，并用完整语言表达； 能说出其他植物也需要类似条件，观察身边植物并举例可能需要的其他条件，表现出探究兴趣。 第3课时： 能根据生活经验圈出猫和狗可能感知环境的器官并说明理由； 能通过观察或资料准确勾选实际感知器官，对比预测发现差异，并说出这些器官的作用； 能通过图片、视频或资料了解一种动物感知环境的方式，并分享发现； 能安全地与家里小动物互动，观察并记录动物反应，注意安全并爱护动物。
评价方法 课上评价 1.教师激励评价 2.学生自我反思评价 3.成果展示，学生互评：赞赏性评价和质疑性评价 5.使用评价量化表，延时评价 课后评价 1.课时作业 2.单元测试
五、单元作业设计
一、选择题（每题只有一个正确答案） 1.下列选项中，属于生物的是（ ） A. 玩具熊B. 小葱C. 石头D. 塑料花 2.小葱生长不需要下列哪个条件？（ ） A. 阳光B. 水C. 土壤D. 玩具 3.用纸箱罩住小葱并正常浇水，15天后这盆小葱最可能（ ） A. 长得特别旺盛B. 和阳光下的一样C. 长得瘦小、发黄D. 马上开花结果 4.蛇主要靠什么感知周围环境中的气味？（ ） A. 眼睛B. 耳朵C. 舌头D. 皮肤 5.猫在漆黑的夜晚也能看见远处的猎物，主要是因为（ ） A. 鼻子灵敏B. 耳朵会动C. 胡须很长D. 视觉敏锐 6.种植小葱时，种子应该埋在（ ） A. 土壤表面B. 约2厘米深的洞里C. 花盆外面D. 石头下面 7.下列动物中，嗅觉非常灵敏，能捕捉到海里微弱血腥味的是（ ） A. 猫头鹰B. 鲨鱼C. 蝙蝠D. 蛇 8.小葱长到多少厘米左右就可以收获了？（ ） A. 3~5厘米B. 15~20厘米C. 30~40厘米D. 50厘米以上 9.狗感知环境时，不会用到下列哪个器官？（ ） A. 眼睛B. 耳朵C. 翅膀D. 鼻子 10.通过本单元的学习，我们知道植物和动物都是（ ） A. 玩具B. 生物C. 石头D. 食物 二、判断题（对的画“√”，错的画“×”） 1.小葱是没有生命的，因为它不会动。（ ） 2.植物生长只需要水，不需要阳光和空气。（ ） 3.鲨鱼有灵敏的嗅觉，能捕捉到海里微弱的血腥味。（ ） 4.种植小葱时，种子埋得越深越好。（ ） 5.猫头鹰在漆黑的夜晚也能看见猎物，是因为它的视觉很敏锐。（ ） 6.动物只能通过眼睛感知环境。（ ） 7.小葱生长过程中，不需要定期浇水。（ ） 8.蛇靠舌头感知周围环境中的气味。（ ） 9.植物和动物的生存与生长不需要外界环境的帮助。（ ） 10.用纸箱罩住的小葱，因为照不到阳光，所以长得不好。（ ） 三、探究题 探究题1：种植步骤排序 小明想在家种植小葱，但他忘记了种植步骤。请你帮助他把下面的步骤按正确顺序排列（只写序号）： ① 定期浇水，保持土壤湿润 ② 将种子放在约2厘米深的洞里，覆土 ③ 用铲子疏松土壤 ④ 小葱长到15~20厘米时收获 ⑤ 保持幼苗间距3~5厘米 正确的顺序是：______ → ______ → ______ → ______ → ______ 探究题2：猫和狗的感知器官 观察下面的动物器官，在猫和狗感知环境时会用到的器官后面打“√”。 器官猫狗眼睛耳朵鼻子皮肤嘴（舌头）
通过观察，我发现猫和狗感知环境时都会用到________、________、________等器官。参考答案： 一、选择题：1.B 2.D 3.C 4.C 5.D 6.B 7.B 8.B 9.C 10.B 二、判断题：1.× 2.× 3.√ 4.× 5.√ 6.× 7.× 8.√ 9.× 10.√ 三、探究题： 探究题1：种植步骤排序 正确的顺序是：③ → ② → ⑤ → ① → ④ 探究题2：猫和狗的感知器官 器官猫狗眼睛√√耳朵√√鼻子√√皮肤√√嘴（舌头）√√
我发现：猫和狗感知环境时都会用到眼睛、耳朵、鼻子、皮肤、嘴（舌头）等器官。
六、单元教学结构图
七、反思性教学改进（实施后填写）
实施后填写
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第6课时教学设计
课题 植物的需求
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析 本课是粤教版二年级下册第2单元“生物的生存与生长”中的第2课《植物的需求》。在前一课《植物的生长》中，学生已经初步观察了植物的种植过程。本课以“小葱”为具体研究对象，通过设置对比实验，引导学生从“为什么有的小葱长得旺，有的蔫了”这一实际问题出发，探究植物生存和生长的基本条件。 教材内容分为“问题与想法”、“探索与实践”、“讨论与发现”三个板块。核心在于通过三组精心设计的对照实验（正常浇水见光、遮光但浇水、见光但不浇水），引导学生运用对比观察的方法，排除干扰因素，推理出阳光、水是植物生长的必要条件，同时认识空气也是生命存在的要素。本课为学生后续学习生物与环境的关系奠定了实证基础。
2.学习者分析 认知特点：二年级学生处于具体形象思维阶段，对周围事物充满好奇心，喜欢动手操作，但观察往往不够细致，逻辑推理能力较弱，很难同时控制多个变量。 知识储备：通过上一节课的种植活动，学生对“种蔬菜”有了初步的感性体验，知道植物需要浇水。但对于“为什么需要阳光？”“没有水具体会怎样？”缺乏深入、科学的认识，容易凭借日常碎片化经验（如“植物都要晒太阳”）做出判断，而不是基于证据。 本课对策：利用“三盆小葱”的直观对比，将复杂的变量控制简化为看得见的“有/无”对比，引导学生在“预测—观察—解释”的活动中构建科学概念。
3.学习目标确定 科学观念:通过观察和比较，知道植物的生存和生长需要水分、阳光和空气。 科学思维:能运用比较思维，分析不同条件下小葱生长情况的差异。能基于观察到的现象，尝试用“因为……所以……”的句式进行简单的因果推理。 探究实践:能够对“15天后哪盆小葱能正常生长”做出有依据的预测。能够细致观察并描述（或画出）三盆小葱的不同生长状态。 态度责任:在对比实验中培养尊重证据、实事求是科学态度。乐于分享自己的发现，倾听他人观点。
4.学习重点难点 教学重点：通过对比观察，归纳出植物的生长需要阳光、水和空气。 教学难点：理解对比实验中的变量控制（即为什么只改变一个条件，其他条件要保持相同）。
5.学习评价设计 评价内容评价指标表现程度自评互评师评☆☆☆☆☆☆“三盆小葱”对比观察活动能准确观察并描述三盆小葱15天后的不同生长状态（茂盛/发黄/干枯）能基本能不能植物生长条件预测与验证活动能基于已有经验做出有依据的预测，并能根据观察结果验证或修正自己的猜想能基本能不能植物需求归纳总结活动能通过比较三盆小葱的差异，归纳出植物生长需要水、阳光和空气能基本能不能学习收获
6.学习活动设计 教师活动学生活动环节一：情境导入教师活动1 1. 在种植小葱的活动中，你种的小葱与其他同学种的小葱生长情况一样吗？” 出示图片： 为什么有的小葱生长旺盛，有的小葱却蔫了？ 2. 旧知唤醒：引导学生结合上一课《植物的生长》知识，大胆猜想：“上节课我们知道植物生长需要阳光、水、空气，大家想一想，小葱无精打采，可能是缺少了什么呢？” 3. 引出课题：对学生的猜想给予肯定和表扬，板书课题《植物的需求》，明确本课探究核心：“今天我们就一起来深入探究，植物到底需要什么才能健康生长，这些需求对植物有什么作用，帮小绿萝解决它的烦恼。” 生1：不一样，我的小葱蔫了。 4. 齐读课题，明确本课探究核心，对接下来的实验探究充满期待，主动拿出实验准备材料，做好动手准备。活动意图说明：回顾旧知，实现知识的自然衔接，为后续探究做好铺垫；对比图片直观易懂，帮助学生初步建立“需求与生长状态”的关联，引导学生主动思考，顺利引出本课课题。环节二：探索与实践教师活动2 环节1：聚焦三盆葱，明确实验条件 1.出示教材第25页的三盆葱实验设置图。引导学生仔细观察：为了找到答案，老师种了三盆葱，它们的待遇可不一样。 引导学生关注图右下角的“条件清单”（空气、阳光、水打√或×）。提问：这三盆葱分别缺少了什么？ 环节2：科学预测，说出依据 1.提出任务：PPT出示“预测”环节。提问：15天后，你觉得哪一盆小葱能正常生长？哪一盆不能？请你们来做“小预言家”，并且要说说你为什么要这样猜。 2. 教师在黑板上简记学生的预测结果，不做对错评价。 环节3：观察验证，修正发现 展示实物/实拍图：老师真的按照这三个条件种了三盆葱，这是15天后的样子。（出示准备好的实物或教材26页结果图，或高清实拍：第一盆茂盛，第二盆瘦弱发黄，第三盆干枯倒伏）。 学生活动2 观察三幅图，在教师引导下读懂图意：第一盆：阳光下，浇水；第二盆：纸箱罩住（黑暗），浇水；第三盆：阳光下，不浇水。 根据图示汇报：第一盆什么都不缺；第二盆没有阳光；第三盆没有水。（空气三盆都有） 小组内短暂交流，然后举手发言。 预测1：第一盆能长好，因为它有阳光也有水。预测2：第二盆没有阳光，可能会变黄。预测3：第三盆不浇水，会干死。 对比观察：仔细观察三盆葱的真实样子。描述看到的景象：第一盆：直直的、绿绿的。第二盆：黄黄的、细细的，好像没精神。第三盆：干枯了，低着头。活动意图说明：培养学生观察图获取信息的能力。渗透“控制变量”思想，让学生初步感知这三盆葱是为了对比而设。预测不是瞎猜，而是调动已有经验进行推理。鼓励学生表达自己的思考过程，暴露前概念，为后续验证做铺垫。让事实说话。二年级学生需要直观的视觉冲击来印证自己的猜测，将抽象的条件与具体的结果（黄叶、干枯、茂盛）建立强关联。环节三：组织研讨教师活动3 对比第一盆和第二盆：它们都有水，为什么长得不一样？这说明植物需要什么？ 对比第一盆和第三盆：它们都有阳光，为什么长得不一样？这说明植物需要什么？ 三盆都有空气，那空气重要吗？（引导：如果没有空气会怎样？虽然没做实验，但我们呼吸需要空气，植物也需要。） 完善认知：那现在谁能完整地说一说，小葱的生长需要什么？学生活动3 回答：因为第二盆没阳光，所以发黄。说明植物需要阳光。 回答：因为第三盆没水，所以干枯了。说明植物需要水。 思考并认同：空气也很重要，没有空气植物也会死。 总结归纳：小葱的生长需要水、阳光和空气。活动意图说明：引导学生将实验结果与之前忽略的条件联系起来，自主建构“植物需要什么”的概念。完成从具体观察到抽象概括的过程。环节四：拓展与应用：由点到面，迁移生活教师活动4 思考与练习1：其他植物的生长和小葱需要的条件一样吗？比如教室里的绿萝，小区里的大树？ 思考与练习2：除了阳光、水和空气，植物生长还需要什么？（结合教材27页）展示土壤和施肥的图片。 情感升华：植物是有生命的，如果我们出门旅游，家里的植物该怎么办？ 播放视频《自动浇水装置》学生活动4 交流讨论：一样。都需要水、阳光和空气。 联系生活：还需要土壤（营养），还要施肥。 3. 出主意：提前浇足水；请邻居帮忙照顾。活动意图说明：从“特殊”推及“一般”，帮助学生建立概念的普遍性。补充完整“土壤/养料”这一条件，指出水和阳光是最基本条件，但土壤提供扎根场所和养分。将知识转化为责任感，培养珍爱生命意识。
7.板书设计 第6课 植物的需求 条件第一盆第二盆第三盆阳光有无有水有有 无空气有有 有结果正常正常正常
结论：植物的生长需要:阳光、水、空气、（土壤/营养）
8.作业与拓展学习设计 课堂练习： 选择题（每题只有一个正确答案） 1.植物生长不需要的是（ ） A. 水B. 阳光C. 面包 2.海洋深处没有绿色植物的生存，主要是因为那儿缺少（ ） A. 水B. 阳光C. 空气 3.做对比实验时，我们应该（ ） A. 同时改变所有条件B. 只改变一个条件，其他条件保持相同C. 随便改变条件 4.用纸箱罩住的小葱，虽然每天浇水，但15天后会（ ） A. 长得特别茂盛B. 变得发黄、瘦弱C. 和正常浇水的小葱一样 5.植物的生长需要的共同条件是（ ） A. 阳光、水、土壤、食物B. 阳光、水、空气C. 阳光、水、肥料 二、判断题（对的打“√”，错的打“×”） 1.植物生长需要的水分只能从土壤中获得。（ ） 2.放在窗台上的植物向着窗外生长，是因为窗外有阳光。（ ） 3.如果出门旅游很久，家里的植物需要请人帮忙浇水。（ ） 4.植物和动物不一样，动物需要空气，但植物不需要空气。（ ） 5.只有水培植物需要水，土培植物不需要水。（ ） 【参考答案】 一、选择题：1.C 2.B 3B 4.B 5.B 二、判断题：1.× 2.√ 3.√ 4.× 5.× 作业布置： 通过亲手种植小葱，观察植物在不同条件下的生长情况，进一步验证植物生长需要水和阳光。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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