资源简介

课题 《王戎不取道旁李》 第一课时
教材分析 本文讲述了魏晋时期“竹林七贤”之一的王戎幼时即善于思考、冷静推断的故事：王戎七岁的时候，曾经和一些小朋友出去游玩。他们看见路边有一棵李树，结了很多李子，枝条都被压弯了。那些小朋友争着跑去摘李子，只有王戎站着不动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边，还有这么多李子，一定是苦李子。”大家摘来一尝，果然是苦的。“道旁苦李”这个成语就出于此文，也叫“道边苦李”。
课文中有些词语的意思与现代汉语意思相近。如，“诸”是“众”的意思，“竞”指“争着”，“必”是“一定”的意思。有些词语的意思与现代汉语差别比较大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。 课文配有一幅插图，画了因结满果子而低垂的李树枝，有助于学生图文对照理解“李树多子折枝”的意思。
学情分析 四年级学生已具备一定的现代文阅读能力和简单的逻辑推理意识，对“聪明孩童”类的故事具有天然的阅读兴趣，这为理解王戎的机智推断奠定了情感基础。在文言知识储备上，学生此前可能接触过少量简单的文言字词，对“古今异义”这类文言现象有初步感知，但对“走”“诸”等本课核心文言词的具体含义仍需重点引导。 从学习难点来看，学生虽能借助插图理解“李树多子折枝”等直观场景，但将文言语句转化为通顺的现代汉语表述可能存在障碍，同时对王戎“道旁李必苦”的推理逻辑，需要结合生活经验进一步梳理才能完全理解。此外，学生对魏晋时期“竹林七贤”的文化背景较为陌生，对《世说新语》这类笔记小说的体裁特点了解较少，这可能影响对故事文化内涵的深层把握，需在教学中简要铺垫相关背景信息。
教学目标 1. 认识“戎、诸”等4个生字，会写“戎、尝”等5个生字。 2. 能正确、流利地朗读课文，背诵课文。 3. 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。 4. 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学重点 能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。
学习难点 能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。
教学准备 多媒体课件；学生收集王戎生平及《世说新语》资料。
教学流程
教 学 过 程 一、复习旧知，导入新课 出示13课《精卫填海》原文，教师引导回顾：我们来看看课文《精卫填海》，回忆一下说一说：学习文言文的方法有哪些？ 预设：借助注释 利用插图 联系生活实际 今天，让我们走进另一篇小古文，出示课题。 学生齐读课题。 教师提问：这个题目是什么意思呢？ 教师引导：“道旁”就是“道路旁边”，“李”指的是“李子”，一种水果。把这两个关键词的意思弄明白了，就知道课题的意思，也能猜到课文大概讲了什么故事了。 二、介绍人物书籍资料 教师引导：同学们，我们刚才分析了题目，知道了今天要学习的这篇文章的主人公叫王戎。那么他到底是谁，有怎样的生平呢？谁来说一说？（学生汇报收集的关于王戎生平的资料）说得真好，我们一起看一看吧。 教师：课文出自哪本书？（《世说新语》）谁来说说《世说新语》是怎样一本书？（学生汇报收集的资料）我们一起来看看。 三、初读文言文，识记生字 1.教师提出初读要求：请同学们借助注释，用自己喜欢的方式读课文，读正确、流利，读好停顿。提示多音字“折”的读音。 学生练读课文。指名读课文，引导学生进行评价，重点指导怎样读好停顿。 预设：“看道边李树多子折枝”的停顿不够恰当。 教师指导：看道边李树/多子折枝。 全班齐读。 2.识记生字 教师出示生字：尝、诸、竞、唯，指名读，全班齐读。 指名读文中含有生字的句子，全班齐读。 3.指导书写 教师指导：“竞”和“竟”接近，容易混淆，引导学生通过对比、释义、扩词了解两个字的区别。 指导书写：重点指导“戎”“尝”。 “戎”，斜钩要把握好弧度，写得挺拔舒展；两个撇画有区别，第一个是竖撇，第二个是斜撇。“尝”，“云”的第二横要写舒展，上下同宽。 学生练写。 四、读懂文言文，练习讲故事 （一）读懂文言文 教师引导：同学们，这篇文言文到底是什么意思呢？大家还记得开始前我们说的学习文言文的过程中用到的方法吗？请你用这些方法试着理解一下这个故事吧。 学生用以上方法自主理解文言文的意思。 交流文意：教师重点引导字词的理解，并引导学生初步翻译。 1.出示第一句：王戎七岁，尝与诸小儿游。 ①理解“尝”：教师出示三种意思——品尝；曾经；尝试。提问：你觉得在本课中“尝”是哪一种意思？试着翻译一下整个句子。 指名回答，教师做总结：借助注释和课文内容，知道“尝”在文中是“曾经”的意思，这句话是说：王戎七岁的时候，曾经与小朋友们一起玩耍。 ②提问：王戎那天和诸小儿玩了什么呢？展开想象，尝试着用小古文说一说。 王戎七岁，尝与诸小儿 预设：跳绳、抓蛐蛐儿、爬树…… 2.教师过渡：诸小儿在游玩的时候看见了什么？ 出示第二句：看道边李树多子折枝。 提问：①李树是什么样的？（呈现多子折枝的图片）②请一名同学连起来翻译这句话。 指名回答，教师做总结：借助图片和课文内容，知道这句话是说，（王戎和小朋友们）看见道边有李子树上的李子（多得）压弯了枝条。 3.教师过渡：诸小儿看到满树的李子是怎么做的？ 出示第三句：诸儿竞走取之。 ①理解“竞走”：引导学生在注释中得到解释，接着联系三年级《守株待兔》一课中“走”的解释，巩固“走”在古文中是“跑”的意思，和现在说法不一样。这句话是说：孩子们都争着跑过去摘李子。 ②提问：诸小儿去摘李子的时候，会说些什么？动作是怎样的？用你自己的话讲一讲想到的情景吧。 注意引导学生根据前文，把自己代入诸小儿的角度去分析。 预设：小伙伴们看到满树的李子，纷纷大叫起来：“好多的李子呀！”他们一边叫，一边跑向李子树，你不让我，我不让你，乱成一团。 4.教师过渡：王戎又是怎么做的？ 出示第三句：唯戎不动。 提问：“唯”是什么意思？ 指名回答，教师做总结：联系上下文和注释，知道这句话是说，只有王戎不动。 5.教师过渡：王戎为什么不去摘李子呢？ 出示第四句：人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。” 预设：王戎认为那些肯定是很苦的李子，王戎怎么知道的？他去尝了吗？用原文说一说。 预设：树在道边而多子，此必苦李。 王戎为什么会有这个推论，谁能联系一下生活实际说一说？ 引导：李子树长在路边，过往的行人比较多，如果李子是甜的，早被路人摘光了，不可能多子折枝，因此，只有一种可能，这是苦李。 提问：你在生活中遇到过这样的事情吗？ 提示：选摊位买菜、选饭馆吃饭、选理发店理发。 6.教师过渡：王戎的猜测正确吗？李子究竟苦不苦？ 出示最后一句：取之，信然。 引导学生结合“信然”注释，与学生共同理解句意：取下李子（一尝），的确是这样啊。 7.探究：“之”在文中出现了三次，每次的意思一样吗？ 小组交流，指名汇报。 预设：第一个和第三个“之”都是指李子。 教师引导：第二个“人问之”中的“之”指代的是王戎不去摘李子的这件事。 进而引导学生把“人问之”换成现代汉语中的说法：有人问王戎为什么不去摘李子。 （二）练习讲故事 结合注释，用自己的话讲故事。 学生在小组内练习讲故事，并进行评价。 指名汇报讲故事，教师引导学生用自己的话把故事讲清楚、讲完整。 示例：王戎七岁的时候曾经有一次和多个小孩子游玩，看见路边的李子树有好多果实，枝断了，许多小孩争相奔跑去摘那些果实。只有王戎不动。人们问他为什么，他回答说：“李树长在路边却有许多果实，这必定是苦味的李子。”摘取果实品尝确实是这样的。 五、全班交流，讨论形象 全班交流：在这则故事中，王戎性格中的什么特点给你留下了深刻的印象？ 先小组交流，再全班讨论。 教师引导学生感受到王戎善于观察、冷静分析的特点。 教师小结：学完这篇课文，王戎的善于观察，冷静分析一定给你留下了深刻的印象吧！你还能联想到谁？自主交流讲一讲相关的故事。 预设：司马光砸缸、曹冲称象、文彦博树洞取球…… 当堂挑战，背诵训练：借助关键语句填空。 王戎（ ） 王戎（ ），尝与（ ）游。看道边李树（ ）折枝，诸儿（ ），唯戎（ ）。人问之，答曰：“树在道边而（ ），此必（ ）。”取之，（ ）。 六、归纳总结，布置作业 1.主题概括：本文描写了王戎小时候和朋友去游玩，看见道旁的李子多子折枝，朋友跑着去摘，只有王戎不动，因为王戎认为树在道边而多子，此必苦李，表现了王戎善于观察、冷静分析的优秀品质。 2.课文小结：同学们，通过这一节课的学习，我们掌握了五个生字，能正确流利地朗读这篇古文，了解了故事的主要内容，通过阅读课文，学习了王戎的优秀品质。
板 书 设 计
教 学 反 思 《王戎不取道旁李》选自南朝文学家刘义庆等人写的《世说新语》，讲述的是一个善于观察并冷静分析的机智少年的故事。全文仅用四句话，就表现了王戎观察仔细，善于动脑筋，能根据有关现象进行理智的推理判断。针对本课的教学，我进行了以下反思： 1．在三年级学习小古文的基础上，我引导学生用以前学过的方法自主理解小古文的意思，做到了以学生为主，进而对于学生不太关注的三个“之”的意思进行引导，让学生发现指代不同，帮助学生更好的理解课文内容。 2．在品味“树在道边而多子，此必苦李”的原因这一环节的处理上我安排了小组交流，全班讨论的环节，如果能让孩子们在小组内先进行充分的交流，这样就能调动更多同学的积极性，不至于到后面分析王戎的品质环节说不上来了。

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