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《诗经二首》导学案
班级：________ 姓名：________ 组别：________ 评价：________
【学习目标】
1.了解《诗经》相关文学常识，识记“风、雅、颂”“赋、比、兴”等知识点。
2.准确认读两首诗中的重点字词，正确、流利、有感情地诵读诗歌，熟读成诵。
3.疏通诗歌大意，积累重点文言字词，理解诗句含义。
4.体会重章叠句的语言特点，理解“赋、比、兴”的艺术手法。
5.把握两首诗的情感内涵，对比赏析异同，感受诗歌意境美。
6.体会古人情感，热爱中华优秀传统文化。
【学习重难点】
1.重点：诵读诗歌、积累字词、赏析艺术手法、把握情感。
2.难点：理解“兴”的手法、《蒹葭》的朦胧意境与“伊人”的象征意义。
【预习导学】
一、文学常识填空
1.《诗经》是我国最早的________，也是我国________诗歌传统的源头，汇集了________初年至________中叶的诗歌________篇，先秦称为《 》或《 》，汉代被奉为经典，尊称为《 》，列为“ ”之一。
2.《诗经》按乐曲性质分为________、 、三类，“风”是，“雅”是，“颂”是________。
3.《诗经》的三种表现手法是________、 、，与风、雅、颂合称为“ ”。其中，“赋”是，“比”是________，“兴”是________。
二、给下列加点字注音
雎鸠（）窈窕（）逑（）荇菜（）寤寐（）芼（）
蒹葭（）苍苍（）晞（）湄（）跻（）坻（）涘（）沚（）
三、预习感知
1.《关雎》写了________对________的________、________过程，表达了________的情感。
2.《蒹葭》写了________在________（时节），追寻________，却________的故事，表达了________的情感。
【课堂探究】
第一课时 探究《关雎》
一、初读感知
1.朗读诗歌，划分节奏（每句划一处）：
关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。
求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。
参差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。
参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。
二、字词疏通
解释下列加点字词：
1.关关雎鸠________ 2. 在河之洲________ 3. 窈窕淑女________
4.君子好逑________ 5. 左右流之________ 6. 寤寐求之________
7.寤寐思服________ 8. 左右芼之________ 9. 钟鼓乐之________
三、内容探究
1.诗歌开头写“关关雎鸠，在河之洲”运用了什么手法？有什么作用？
2.诗中“淑女”和“君子”分别是怎样的形象？
3.这首诗多次出现“参差荇菜，左右×之”，运用了什么语言形式？有什么好处？
4.概括《关雎》的主要内容与情感。
第二课时 探究《蒹葭》及对比赏析
一、初读感知
朗读诗歌，划分节奏（每句划一处）：
蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。
溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。
蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。
溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。
蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。
溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。
二、字词疏通
解释下列加点字词：
1.蒹葭苍苍________ 2. 白露未晞________ 3. 在水之湄________
4.道阻且跻________ 5. 宛在水中坻________ 6. 在水之涘________
7.道阻且右________ 8. 宛在水中沚________ 9. 溯洄从之________
三、内容探究
1.“蒹葭苍苍，白露为霜”描绘了怎样的画面？有什么作用？
2.赏析“宛在水中央”中“宛”字的妙处。
3.诗中“白露为霜”“白露未晞”“白露未已”暗示了什么？
4.“伊人”仅仅指心上人吗？还可以象征什么？
5.概括《蒹葭》的主要内容与情感。
四、对比探究
结合两首诗，完成下列问题：
1.相同点：
2.不同点（情感、意境、叙事、主题）：
【课堂检测】
一、文学常识填空
1.《关雎》《蒹葭》选自《 》，均属于“ ”部分。
2.《诗经》“六义”是指________、 、 、 、 、________。
二、解释下列加点字词
1.窈窕淑女，君子好逑________ 2. 寤寐思服________
3.道阻且长________ 4. 白露未晞________
三、翻译句子
1.关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。
2.所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。
四、简答题
1.《关雎》中“兴”的手法是如何体现的？
2.《蒹葭》的意境特点是什么？
【拓展延伸】
1.背诵并默写《关雎》《蒹葭》。
2.搜集《诗经》中经典诗句，如“执子之手，与子偕老”，摘抄并积累。
《诗经二首》导学案参考答案
【预习导学】
一、文学常识填空
1.诗歌总集；现实主义；西周；春秋；305；诗；诗三百；诗经；五经
2.风；雅；颂；各地方民歌民谣；正统宫廷乐歌；祭祀乐歌
3.赋；比；兴；六义；铺陈直叙；比喻；先说别的事物，引出所吟咏的对象
二、给下列加点字注音
jū jiū；yǎo tiǎo；qiú；xìng；wù mèi；mào；jiān jiā；cāng；xī；méi；jī；chí；sì；zhǐ
三、预习感知
1.男子；淑女；爱慕；追求；对美好爱情的向往和求之不得的惆怅
2.主人公；深秋；伊人；可望而不可即；对伊人的执着追寻和追寻不得的惆怅忧伤
【课堂探究】
第一课时 探究《关雎》
一、初读感知
关关/雎鸠，在河/之洲。窈窕/淑女，君子/好逑。
参差/荇菜，左右/流之。窈窕/淑女，寤寐/求之。
求之/不得，寤寐/思服。悠哉/悠哉，辗转/反侧。
参差/荇菜，左右/采之。窈窕/淑女，琴瑟/友之。
参差/荇菜，左右/芼之。窈窕/淑女，钟鼓/乐之。
二、字词疏通
1.一种水鸟 2. 水中陆地 3. 文静美好的样子 4. 配偶 5. 求取 6. 日日夜夜 7. 思念 8. 挑选 9. 使……快乐
三、内容探究
1.运用了“兴”的手法。以雎鸠鸟成双成对和鸣起兴，引出男子对淑女的爱慕之情，雎鸠鸟的忠贞比喻君子与淑女的美好爱情，意境优美，情景交融。
2.淑女：文静美好、勤劳善良、情趣高雅；君子：执着追求、品德高尚、尊重他人、情趣高雅。
3.运用了重章叠句的语言形式。回环往复，韵律和谐，强化情感，突出男子对淑女的执着追求，富有音乐美。
4.主要内容：写男子对心仪淑女的思念、追求过程，以及求之不得的痛苦和对美满婚姻的期望。情感：表达了健康明朗、热烈真挚的爱情观，对美好爱情的向往。
第二课时 探究《蒹葭》及对比赏析
一、初读感知
蒹葭/苍苍，白露/为霜。所谓/伊人，在水/一方。
溯洄/从之，道阻/且长。溯游/从之，宛在/水中央。
蒹葭/萋萋，白露/未晞。所谓/伊人，在水/之湄。
溯洄/从之，道阻/且跻。溯游/从之，宛在/水中坻。
蒹葭/采采，白露/未已。所谓/伊人，在水/之涘。
溯洄/从之，道阻/且右。溯游/从之，宛在/水中沚。
二、字词疏通
1.芦苇 2. 干 3. 岸边 4. 高而陡 5. 水中高地 6. 水边 7. 向右迂曲 8. 水中小块陆地 9. 逆流而上
三、内容探究
1.描绘了深秋清晨，芦苇茂盛、白露凝霜、秋水茫茫的萧瑟凄清画面。作用：点明时节地点，渲染凄迷惆怅氛围，烘托主人公追寻不得的忧伤心情，情景交融。
2.“宛”是仿佛、好像的意思，将实景与想象结合，营造朦胧梦幻的意境，突出主人公的痴情，极具艺术感染力。
3.暗示了时光的流逝，突出主人公追寻伊人的执着与深情。
4.不是。还可以象征理想、梦想、美好事物、人生目标等。
5.主要内容：写主人公在深秋清晨，徘徊河畔，执着追寻伊人，却始终可望而不可即。情感：抒发对伊人的深切思念、执着追寻，以及追寻不得的惆怅忧伤，展现永不放弃的精神。
四、对比探究
1.相同点：同属《诗经·国风》民歌；都运用“兴”、重章叠句；四言句式，韵律优美；都抒发对美好事物的追求与思念。
2.不同点：情感上，《关雎》热烈明朗、坦率真挚；《蒹葭》朦胧含蓄、惆怅伤感。意境上，《关雎》清晰明快；《蒹葭》朦胧凄迷。叙事上，《关雎》线索清晰，有完整过程；《蒹葭》无具体叙事，重意境情感。主题上，《关雎》侧重爱情；《蒹葭》侧重执着追寻，有象征意义。
【课堂检测】
一、文学常识填空
1.诗经；国风
2.风；雅；颂；赋；比；兴
二、解释加点字词
1.配偶 2. 日日夜夜 3. 艰险 4. 干
三、翻译句子
1.关关和鸣的雎鸠，相伴在河中的小洲。那美丽贤淑的女子，是君子的好配偶。
2.我所思念的心上人，就在河的对岸。逆流而上去追寻她，道路险阻又漫长。
四、简答题
1.以“关关雎鸠，在河之洲”起兴，引出对窈窕淑女的爱慕，以雎鸠鸟的忠贞比喻爱情。
2.朦胧、凄清、迷幻，情景交融，意境悠远。

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