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第5课《你的感受我知道》教学设计
课题 你的感受我知道 单元 第二单元 学科 心理健康 年级 四年级
学习目标 1.理解共情的含义，知道共情是设身处地体验他人处境、理解他人感受的能力。2.体会被误解的感受，激发理解他人、尊重他人的意识，愿意主动培养共情能力。3. 掌握倾听、换位思考、接纳他人观点的共情方法，能尝试用共情的方式安慰他人。
重点 理解共情的核心是换位思考、理解他人感受，掌握倾听、换位思考的基本共情方法。
难点 能在实际场景中灵活运用共情方法，真正做到设身处地理解他人，避免简单安慰或误解他人。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 同学们，你们有没有过心里难过、想找人倾诉，却觉得别人不懂自己的时刻？就像课文里的晨晨一样，有烦恼却得不到理解。今天我们就一起来学习第五课《你的感受我知道》，看看怎样才能读懂别人的心情，学会理解和安慰身边的人。出示课题。 思考，引入主题。 通过设置疑问活动，激发学生的兴趣，从而引出与本课题相关的话题，启发学生，为后文铺垫。
讲授新课 （一）心情话吧1.阅读晨晨和小琳的故事。 2.心灵悄悄话：（1）晨晨最近的烦恼是什么？（2）晨晨把烦恼告诉了谁？这个人是怎么安慰他的？（3）小琳的安慰让晨晨感觉到宽慰了吗？为什么？（4）期中考试结束后，晨晨的成绩怎么样？（5）晨晨向小琳抱怨没发挥好时，小琳说了什么？（6）晨晨抱怨自己没发挥好时，心里是什么感受？（7）小琳为什么会突然爆发？小结：（1）马上就要期中考试了，晨晨很担心自己考不出满意的成绩。（2）晨晨把烦恼告诉了好朋友小琳；小琳安慰他：“没事，每个人都会紧张，想开点。”（3）没有；因为晨晨觉得小琳根本不懂自己。（4）晨晨平时成绩一向不错，这次考试也不例外，但他觉得没有发挥出自己的最佳水平。（5）小琳说：“不要炫耀了，你这成绩已经很好啦，你看看我！”（6）晨晨觉得很委屈，他觉得自己确实没有发挥好，不明白小琳为什么不懂自己。（7）因为小琳觉得晨晨成绩已经很好了，还在抱怨没发挥好，误以为晨晨在炫耀。（二）心灵港湾 1. 如果我们是晨晨，面对小琳的安慰会有什么感受？会感到一种深深的孤独与被误解的痛苦，觉得自己细腻而复杂的感受无人懂得。2.文中把“无人懂得自己感受”的感觉比作什么？比作独自走在茫茫人海中，周围人声鼎沸，却无人能听见自己内心的呼唤。3. 什么是共情？共情是对他人情感的深刻洞察与共鸣，要求我们跳出自我中心的框架，设身处地地感受他人的情绪和思维，理解他人的感受和需要。4. 共情和简单的同情、怜悯一样吗？不一样，共情不是一种简单的同情或怜悯，而是一种深入内心的能力，是人与人之间最真挚的情感连接。5.共情能力是天生就有的吗？怎样才能提高共情能力？不是天生就有的；可以通过倾听他人的故事、站在他人角度思考、捕捉他人情感波动，在日常交流中不断练习积累来提高。6.文中说“这种被误解的感受，是每个人都可能遭遇的心灵困境”，这里的“心灵困境”指的是什么？指的是想要表达自己的感受、想要被理解，却发现言语苍白无力，无法搭建起情感的桥梁，不被他人理解的困境。7.学会共情对我们有什么好处？学会共情，能让我们更加宽容地看待这个世界，更加温柔地对待每一个人，还能建立更真挚的人际关系。（三）活动在线活动一 猜一猜老师随机邀请同学上台表演下面的情景，表演的同学要注重呈现真实的情绪状态。台下同学猜一猜台上同学的情绪。 情景一：在期末考试中，你复习了好久的数学终于取得了优异的成绩。情绪是开心、激动、自豪。情景二：由于父母临时接到加班通知，他们不得不取消了原本答应带你去游乐园的计划。情绪是难过、失望、失落。情景三：家里养了多年的宠物狗去世了。情绪是伤心、难过、悲痛。情景四：你走在路上，突然一只老鼠从你的身边溜了过去。情绪是害怕、紧张、惊讶。活动二 演一演场景一：娜娜：爸爸，我的小仓鼠不见了。娜娜爸爸：别难过了宝贝，不就是一只小仓鼠嘛。娜娜哭得更伤心了。娜娜爸爸：别哭，我再给你买一只。娜娜：我就要这只仓鼠。娜娜爸爸：你这是无理取闹。娜娜的情绪由伤心转为更伤心。场景二：娜娜：爸爸，我的小仓鼠不见了。娜娜爸爸：哦，是嘛，没想到。娜娜：我平时还和它一起玩。娜娜爸爸：你们在一起一定很开心。娜娜：它就是我的好朋友。娜娜爸爸：失去朋友是挺难受的事情。爸爸陪你一起找一找。娜娜的情绪由伤心转为逐渐平复。两人一组，一人扮演娜娜，一人扮演娜娜爸爸。表演完交流感受，并讨论以下问题。1.两组对话有什么不一样？ 第一组对话中，娜娜爸爸没有理解娜娜的感受，只是简单安慰、敷衍，还指责娜娜无理取闹，没有共情娜娜的伤心；第二组对话中，娜娜爸爸认真倾听娜娜的话，站在娜娜的角度，理解她失去小仓鼠的难过，还主动陪伴她寻找，做到了共情。2. 哪一组对话更好，为什么？第二组对话更好。因为第二组对话中，娜娜爸爸学会了共情，能设身处地体会娜娜的感受，倾听她的心声，给予她安慰和陪伴，让娜娜的情绪慢慢平复；而第一组对话没有共情，只会让娜娜更伤心，还会产生误解。活动三 练一练小花期中考试没考好，你是她的好朋友，她来向你倾诉：“这次考试又没考好，我觉得自己好笨啊。”尝试着与小花共情，你会怎么安慰她呢？在下面写一写。小花，我知道你现在一定很伤心、很着急，付出了努力却没有考好，这种感觉真的不好受。没关系，一次考不好不代表你笨，我们一起看看哪里错了，下次努力就好啦，我一直陪着你。活动四 辨一辨老师出示以下情景和对应的安慰话语，请同学们判断，这些安慰话语是否做到了共情，说说为什么。1. 情景：小明在运动会上跑步摔倒了，没能拿到名次，心里很失落。话语1：没事，不就是一场跑步比赛嘛，摔了就摔了，下次再比就行。话语2：小明，我知道你很失落，准备了那么久却没能拿到名次，一定很不甘心吧？没关系，你已经很勇敢了，下次我们一起加油。判断及理由：话语1没有共情，只是简单敷衍，没有体会小明的失落；话语2做到了共情，理解小明的不甘心和失落，给予了安慰和鼓励。2. 情景：小红画了很久的画被同学不小心弄脏了，伤心地哭了。话语1：别哭了，不就是一幅画嘛，再画一幅就好了。话语2：小红，我知道你很伤心，画了那么久的画被弄脏，就像自己的宝贝被弄坏了一样，我陪你一起重新画一幅吧。判断及理由：话语1没有共情，没有理解小红的伤心；话语2做到了共情，站在小红的角度，体会她的难过，还主动陪伴她解决问题。活动五 说一说场景一：小刚：妈妈，我精心准备的手工作品被弟弟弄坏了。妈妈：多大点事，弄坏了再做一个不就行了，至于生气吗？小刚：可是我做了整整一下午啊！妈妈：你这孩子，太小题大做了。小刚的情绪由生气转为委屈、难过。场景二：小刚：妈妈，我精心准备的手工作品被弟弟弄坏了。妈妈：哦，太可惜了，你做了一下午，肯定很心疼吧？小刚：是啊，我花了好多心思才做好的。妈妈：我能理解，自己用心做的东西被弄坏，真的会很生气、很心疼。我们一起看看能不能修好，实在不行，妈妈陪你一起再做一个。小刚的情绪由生气转为平静、安心。两人一组，一人扮演小刚，一人扮演妈妈，表演完交流感受，并讨论以下问题。1. 两组对话中，妈妈的态度有什么不一样？第一组对话中，妈妈的态度很敷衍、不理解小刚，觉得小刚生气是小题大做，没有在意小刚的感受，还指责小刚；第二组对话中，妈妈的态度很温柔、有耐心，能认真倾听小刚的话，在意小刚的感受，还主动理解小刚的心疼和生气。2. 为什么第二组对话能让小刚的情绪平复下来？因为第二组对话中，妈妈做到了共情，她站在小刚的角度，体会到小刚花一下午做的手工作品被弄坏的心疼和生气，没有敷衍小刚，还主动提出陪小刚修作品、重新做一个，让小刚感受到了被理解、被关心，所以他的情绪慢慢平复下来了。 活动六 写一写 小宇不小心把同学的文具弄丢了，他很自责，来向你倾诉：“我太不小心了，把同学的文具弄丢了，他肯定会生气的，我真没用。”尝试着与小宇共情，你会怎么安慰他呢？在下面写一写。小宇，我知道你现在很自责，也很担心，不小心弄丢同学的文具，你肯定特别着急吧？没关系，谁都有不小心的时候，我们一起找到同学道歉，再想办法赔偿他，他一定会原谅你的，你不是没用，只是太不小心啦。（四）方法指南掌握三种共情的方法？1.尝试去学习倾听，这是一种宝贵的技能。倾听不仅是用耳朵接收声音，更是用心灵去感受对方的情感和需求。当我们认真倾听他人的倾诉时，能让对方感受到被尊重和被理解，这种情感的共鸣可能比言语的安慰更重要。有时，一个简单的微笑、一个肯定的点头、一次真诚的眼神交流，都能让对方感受到你的支持和宽慰。2.尝试去体验对方的感受，这是共情的关键。换位思考，将心比心，意味着我们要暂时放下自己的立场和判断，尝试站在对方的角度去思考问题。每个人的经历、价值观和承受能力都是不同的，同一件事情对不同的人来说，可能会有截然不同的影响。对你来说可能是微不足道的小事，对他人来说可能就是一个难以承受的“大灾难”。所以，不要轻易以自己的标准去评判他人，而是努力与对方产生同感，体验他人的感受，这样才能更好地理解他人，给予他人最需要的支持和帮助。3.尝试接纳对方的观点，不做即时评论。在这个多元化的世界里，对于同一件事，大家往往会有各不相同的观点。观点往往基于个人的经历、背景和情感，并无绝对的对错。因此，我们应尝试着去接纳对方的观点，不急于反驳或评判。接纳并不意味着赞同，而是一种开放的态度，即接受对方观点的存在，并努力去理解其背后的逻辑和感受。即使我们并不认可对方的观点，也应该保持尊重，避免冲动反驳，这样才能促进彼此更有效地沟通。（五）拓展延伸1. 共情能给我们带来什么好处？共情能让我们变得更强大、更仁慈，能让我们看到别人的世界，无私帮助别人，还能帮助我们建立良好的人际关系，让我们更宽容、更温柔地对待每一个人。2.共情能力可以通过什么方式提高？共情能力可以通过在日常生活中不断练习与积累来提高。比如倾听他人故事，站在他人角度思考问题，感受他人喜怒哀乐，在与他人交流互动中敏锐捕捉情感波动，从而培养细腻深刻的共情能力。3.故事：有一次，著名作家屠格涅夫走在街上，一个年迈的乞丐向他伸出手。屠格涅夫摸了摸口袋，发现自己没带钱，于是他紧紧握住乞丐的手说：“朋友，实在对不起，我今天没带钱。”乞丐眼中满是感动，说：“这也是一种施舍啊，你叫我朋友，还和我握手，让我感受到了温暖和尊重。”从这个故事中，你能看出屠格涅夫是怎样体现共情的？屠格涅夫虽然没有给乞丐钱，但他没有忽视乞丐，而是紧紧握住乞丐的手，称呼他为“朋友”，站在乞丐渴望被尊重、被关注的角度，给予了乞丐情感上的温暖和支持，体现了共情。5.说一说，有关共情的格言警句？共情是人与人之间最温暖的桥梁。——佚名懂得换位思考，才能真正理解他人。——佚名用倾听的心，感受他人的世界；用共情的爱，温暖身边的人。——佚名真正的同情，在忧愁的时候，不在快乐的期间。——冰心 阅读晨晨和小琳的故事，思考、交流分享，完成心灵悄悄话。阅读、思考“被误解的感受”，理解共情的含义及培养方法 。 上台表演情景、分组扮演角色，完成猜情绪、演对话、共情安慰、判断共情与否等任务，表演后交流感受、讨论问题 。 学生阅读方法指南内容，理解倾听、换位思考、接纳他人观点三种共情方法，结合内容思考每种方法的含义和做法 。 学习拓展延伸，小组讨论、思考，然后回答。 通过晨晨与小琳的故事，引导学生体会被误解的感受，感知缺乏共识的安慰会带来隔阂，初步渗透共情的重要性，为理解“共情”含义、学习共情方法做铺垫。 引导学生体会被误解的感受，理解共情的含义、特点及培养方法，激发培养共情能力的意愿，学会用共情连接他人，建立真挚的人际关系。交流分享：围绕自身经历过的相关情绪体验及感受进行交流分享，探讨面对嫉妒应采取的积极策略。 通过多样化互动活动，让学生在实践中体会共情与非共情的区别，掌握共情的基本方法，学会换位思考、理解他人感受，提升共情能力，学会用共情的方式与他人沟通。 引导学生掌握倾听、换位思考、接纳他人观点这三种共情方法，理解每种方法的核心，学会运用这些方法理解他人、与他人有效沟通，进一步提升共情能力。通过问答、故事分析、格言积累，让学生进一步明确共情的好处、提升方法，体会共情的具体表现，积累共情相关素材，深化对共情的理解，巩固共情意识，助力共情能力的提升。
课堂练习 互动时刻回忆自己因没有站在对方角度上思考而对朋友产生误解的情况，试着给对方写封信，告诉他“你的感受我知道”。 想一想，做一做 。 帮助学生及时巩固知识与技能。
课堂小结 通过这堂课的学习，我们不仅理解了共情的含义，知道共情是设身处地理解他人感受的能力，还学会了倾听、换位思考的共情方法，懂得了要温柔对待身边的每一个人。 总结回顾 对本节课内容进行总结概括。
板书 你的感受我知道分享故事 理解共情的含义、特点及培养方法活动：体会共情与非共情的区别，掌握共情的基本方法掌握三种共情的方法拓展延伸 观看板书 回顾已讲知识点，观察学生对知识的掌握情况。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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