资源简介

重走先辈来时路 逐梦珠峰之巅
——初一地理《地形图的判读》教学设计
【教材分析】
《地形图的判读》选自鲁教版六年级上册第二章第二节，教材设计了“等高线地形图 ”“分层设色地形图 ”两个标题。从知识的角度来看，这一节讲述如何在地图上辨认地面的高低起伏和地形类型，通过让学生了解海拔、相对高度、等高线、等深线等概念，引导学生认识等高线地形图和分层设色地形图的绘制过程。初步学习阅读等高线地形图和分层设色地形图。从学生能力上看，重在培养学生的地理实践力素养中的读图、用图能力，让学生从阅读平面地图过渡到通过地形图判读地形、地势，形成空间概念，达到较高的能力要求。在初中地理知识体系中，地图对学生的空间能力、想象能力和逻辑能力要求较高，教学难度较大。
【学情分析】
本节“等高线地形图 ”的知识涉及到三维立体模型到二维平面的图形的转化，考验学生的空间想象力。初一新生的知识储备普遍相对薄弱，学习的层次较低，往往停留于简单的死记硬背阶段。虽具备一定的空间想象及分析能力，但思维层次较低，仅仅局限于感性认识。因此，他们往往无法想象出等高线地形图是如何绘制而成的，也无法在大脑中将等高线地形图呈现的地形进行复原。但初一学生个性活泼，容易被新鲜事物所吸引，而经过 1 个多月学习，对地理学科和地理思维有了初步的架构，展现了一定的地理学习热情。随着威海市环翠区“探索信息技术环境下的教学模式 ”工程的深入开展，学生有较好的信息技术素养。
【教学目标】
本节课通过运用信息技术手段将三维立体模型与二维平面的图形进行互动联系，引起学生的兴趣，减轻初一学生对空间图形转化的畏难情绪。具体教学目标如下：
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1.运用 VR 全景技术和三维立体地理模型，掌握海拔和相对高度的概念及其区别，并学会估算海拔与相对高度。
2.通过操作 LSV 软件展示淹没实验，掌握等高线的形成过程和原理，并能根据给定的数据或实际地形绘制简单的等高线地形图。
3.结合omap3D 立体模型观察不同山体区域的地形，能够在等高线地形图上识别不
同地形部位，学会判断坡度的陡缓。
【教学重难点】 目标2、3 【评价目标】
1.通过活动一“登峰准备——大本营培训 ”展示出地面高度中的海拔和相对高度的定义，贴近生活的情景问题的提问，结合珠穆朗玛与珠峰大本营攀登高度的讨论，学生们能理解地面高度的定义，达成目标 1。
2.通过活动二“登峰路线——中间营地规划 ”了解登顶珠峰的 18 条主要路线，引出选择北坡登顶的地图工具——等高线地形图。通过“LSV 淹没实验 ”和“omap3D 环绕实验 ”学生学会确定等高线和绘制等高线地形图，达成目标2。
3.通过活动三“登顶冲刺——珠峰之巅 ”在等高线地图上识别不同的山体部位，如山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖等，并利用 omap3D 模型通过角度变换，将三维立体地形与二维平面地图联系，学会判断坡度陡缓与等高线的关系，达成目标3。
【信息技术与教学融合】
本课《地形图的判读》将可见可摸的传统教具与基于地理信息技术的现代教具结合起来，在课堂教学中进行融合应用。通过信息技术的助力，地理教学能够突破传统课堂的局限，将抽象的地理概念和复杂的空间关系直观、形象地展现出来，从而提高教学效果和学生的学习兴趣。
结合传统的地形模型（如三维立体地形模型、山体模型等）和现代信息技术（如 720
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云 VR 全景互动影像，omap3D 互动地图，图新地球实景三维地图，AR 妙懂课堂 APP， Plickers 课堂交互 APP 等），将抽象的等高线地形图情境化、直观化和趣味化，可以帮助学生更容易地理解等高线及等高线地形图的概念、形成过程、判读方法和它在生产生活中的实践运用。同时，多种地理教具与现代信息技术的使用对于提升学生的空间思维能力具有积极意义。
借助 VR 影像，建立学生的感性认识，区分相对高度与海拔的定义。利用地理等高线教学模具以及 LSV 三维模型信息技术功能，建立二维等高线和三维地貌的对应关系。学生在omap3D 的三维模型中进行 3D 识图，山体的各部位与等高线一一对应，实现二维线乐与三维实景的转换，避免学生知识理解出现误区。借助 LSV 软件的坡度分析，让学生直观理解等高线疏密与坡度的关系。使用ArcGIS 软件制作标准地形图，让学生理解山体坡度对人类生活的影响。利用希沃白板 5，使用Plickers 课堂交互 APP，增加课堂互动性与趣味性，即时反馈课堂学习效果，调动学生学习兴趣。地理信息技术的强大功能与可操作性，将知识直观、生动的展示，避免学生出现仅生硬死板的背诵概念，而没有深入理解的“表层教学 ”现象，实现真正意义上的教学和信息技术的深度融合，有助于重难点知识的突破，具体教学流程见图 1。
图 1 信息技术与教学融合流程
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【教学过程】
教学 环节 教学活动 设计 意图
课 前 对 话 【创设情境】 同学们你们知道么，今年是成功登顶珠峰64 周年，64 前我国为何要执意登顶珠峰，在攀登过程中又有怎样的困难，通过观看《攀登者》电影的节选视频，简单了解。 播放《攀登者》电影的节选视频。 《攀登者》 电影节选视频截图 通过视频了解到尼泊尔于 1953 年成功从南坡登顶珠峰。依据国际惯例，若存在一处无人涉足的无人区，那么该无人区应归属于发现者，且归属于发现者所属的国家。 因此，在如此压力和危机下，为保护我国领土，1960 年中国登山队向珠峰发起冲刺，完成了世界首次北坡登顶这一不可能的任务。这些年随着我国科学家的努力，对珠峰的勘探也在逐渐加深，最终在2020 年 12 月 8 日，中国国家主席习近平同尼泊尔总统班达里互致信函，共同宣布珠穆朗玛峰最新海拔——8848.86 米。 通过攀登 珠峰的情 景事例引 导学生关 注珠峰高 度测量， 导入地理 学习的情 景，这里简 单 引入、提问 的目的是 为激发学 生对珠峰 登顶探索 的兴趣和求 知 欲望。
过 渡 这个高度是如何测量的？又涉及到初中地理那些知识？本节课我们一起走进第二章第二节地形图的判读。 [板书]——地形图的判读
[师生交流] 同学们，你们想不想像登峰队的英雄一样，勇攀高峰，珠峰登顶？ （预设：想！） 那今天我们就一起组成全新的珠峰攀登队，开启一场特殊的求学之旅，重走先辈来时路，逐梦珠峰之巅！ 利 用 VR影像加强学生的感性认知，
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环 节 一 ： 地 面 高 度 的 表 示 课件展示：
学习目标和“重温英雄攀登路 ”情境创设 【活动一：登峰指南——大本营培训】 1.珠峰大本营 视频播放：大本营路线图。 VR 展示：打开 720 云的“大本营 ”VR 全景图。网址：全景视界｜走进珠峰大本营
“大本营 ”视频和VR 全景截图 [教师提问] 首先我们来到珠峰大本营，进行登峰培训，一起来看看珠峰大本营 VR 实景图。从大本营可以清楚的看到珠峰，但想出发登顶还需做好知识的储备。来同学们请进入营地帐篷内，接受登峰培训吧。 2.地面高度表示 播放“地面高度 ”微课视频。 [教师提问] 根据微课视频完成导学案<知识点一>的梳理。并思考什么是海拔和相对高度，学会应用。 有利于学生直观的理解相对高度。 通过观看视频，将情景融入地理教学中，明确海拔的定义，有 利于促进知识的 整合。
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环 节 一 ： 地 面 高 度 的 表 示 “地面高度 ”微课视频截图 [师生互动] 通过学习微课视频了解到“地面高度 ”的两个概念，请同学对照导学案<知识点一>的填空梳理，说一下你的答案。 （预设：海拔是地面某地点高出海平面的垂直距离。相对高度是某地点高出另一地点的垂直距离。） [板书]——地面高度：海拔和相对高度。 大家的答案十分正确，看来登峰的决心都很强啊！通过刚才的培训，同学们已完成知识点的积累，但想要继续登顶珠峰还要完成相对应的挑战，请完成以下探究学习任务。 探究学习 1：珠峰论高 [教师提问] ①请你圈出图中的最高峰，判断此图能否读出最高峰的海拔并说明理由，并说出世界最高峰的名称和海拔。 ②说出计算三个山峰海拔的共同基准面。 （预设：可以圈出 8848.86 米。海平面） 说得非常好，你已经满足继续前进的要求了，但还有最后一个测试，让我们来看看，吴京领队怎么说吧。由AI生成。 ③最高峰珠穆朗玛峰的海拔是 8848.86 米，从珠峰大本营出发 时，领队却说登顶只不过爬升三四千米，请阐述原因。 课件展示： 以“ 珠峰 论高 ”的情 境 设计 ，通过 三个具体 的练习， 使学生学 会运用所 学新知， 并结合登 珠峰及电 影《攀登 者》 出演 者吴京领 队的情境 贯穿 ，增 加学生实 景体验， 促进对本 课学习 的 沉浸式学习。
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“珠穆朗玛峰和珠峰大本营 ”相对高度计算公式 [教师总结] 通过刚才的练习运用，同学们基本了解了海拔的计算基准面——海平面，学习拓展海拔和相对高度的概念。并通过区分爬升高度与珠峰高度，分析出三四千米是相对高度，和学会其计算公式是：珠峰-大本营=3648 米。
过 渡 同学们通过以上实践活动，出色的结束了行前培训，达到了出发条件，让我们继续前进，想中间营地进发，寻找登顶珠穆朗玛峰的最佳路线，并思考最佳路线的选择依据了什么原则，使用到了地理学习的哪些工具地图。
环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 【活动二：登峰路线——过渡营规划】 探究学习2：山形纸绘 视频播放： 中间营地路线图。 VR 展示：打开 720 云的“ 中间营地 ”VR 全景图。网址：海拔5800 米珠峰过渡营地
“ 中间营地 ”视频和VR 全景截图 同学们我们继续出发，前进到中间营地又称“过渡营地 ”，此时，我们已经身处山中，周围的茫茫雪山遮蔽住我们的视线，而登山路线千万条，我们改如何选择适合我们的路线，通过《主要登峰路线》科普视频，简单了解主要的登峰路线。 视频播放：18 条主要登峰路线图。 通过“登 峰路线— —中间营 地规划 ” 这一情景 活动，用 “ 中间营地 ”VR 全景图，引 出身在山 中如何选 择合适的 登峰路线 的问题。
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环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 进而引出 等高线地 形图的学习。 通过使用LSV 软件 , 巧妙地 将实景三 维模型与 平面等高 线相互转 化的过程 直观展示 , 让学生 直观感知 等高线的 形成过程 , 借助地 理信息技 术将抽象 的地理事 象可视化展示。
18 条主要登峰路线截图 [教师提问] 同学们，通过刚才的科普视频我们了解到从中间营地到登顶珠峰主要有 18 条，那 1960 年我国登峰队选择了哪条路线，又是依据什么选择的呢？ 当时登峰队选择了北坡路线线登顶珠峰，依据的是地理学习的一个重要工具——等高线地形图。 [板书]——工具：等高线地形图
课件展示：
珠穆朗玛峰等高线地形图 为何使用等高线地形图就可以选出适合登顶路线？让我们一起认识等高线地形图，借助地图来找一找答案。 实验 1：LSV 淹没实验——等高线确定 想要认识等高线地形图，先要了解什么是等高线。等高线是如何绘制的？如果是老师要绘制，我会如何绘制呢？我会选择 LVS 软件进行绘制，带大家测绘了解珠峰等高线。 [LSV 软件介绍] 图新地球是一款集多源数据加载为一体的三维GIS 软件。采用了国产三维地图引擎，支持 CAD、BIM 等多源数据的加载融合，能够快速的进行三维模型的浏览，便捷的测量标注三维地理信息数据。
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环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 [LSV 操作] 打开 LSV 软件，调整观察山体的视角，选择“淹没模拟 ”，框选珠穆朗玛峰的范围，改变上升高度为20 米，点击“开始淹没 ”。此时，水体与山体的交线就是一条等高线。 在操作过程中，需要不断变换地图角度，引导学生观察水体的特点，以及水体与山体的接触点。 课件展示： 珠穆朗玛峰 LSV“淹没实验 ”截图 [教师提问] 淹没过程截图展示在希沃白板上，并提问学生：结合所学的海拔与相对高度的概念，思考问题：水体和山体的接触点有何特征？ （预设：学生回答：水体与山体的接触点海拔均相等。） 地理信息化课堂的搭建能有效激发学生的学习兴趣，降低学生对地图认知的负荷，有效提升学生的综合思维能力和空间想象力。
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环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 课件展示： 这里使用的三维遥感“淹没实验 ”效果逼真，形象具体 , 容易激发学生的求知望，有利于学生直观的理解地球表面的确是高低起伏的，据此可引出“等高线地形图 ”的概念。
LSV“淹没实验 ”过程截图 [教师总结] 等高线定义：将海拔相同的点连接成线。同学们学会了等高线地形图中最基础的等高线含义，也成功提取出珠穆朗玛峰的等高线。 [LSV 操作] 打开 LSV 软件，选择“等高线的提取 ”，框选珠穆朗玛峰的范围，改变等高距为500 米，改变等高线颜色为紫色。确定好参数后，点击“预览 ”，生成珠穆朗玛峰的等高线地形图。 课件展示：
LSV 软件中生成的珠穆朗玛峰的等高线地形图
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环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 [教师提问] 同学们，通过刚才老师操作，绘制出了珠穆朗玛峰的等高线。请你也动手实践操作 LSV 软件对里口山进行“淹没实验 ”，绘制出家乡里 口山的等高线吧！ 课件展示： “ 认识家乡 ”是初中地理的必学内容 , 将里 口山作为等高线学习的载体 ，设置教学情境 ，避免因时空距离感让学生失去学习兴趣 , 有利于增强学生热爱家乡的情感：将抽象的地理知识可视化展示。
小组合作要求截图 [小组合作] 里 口山 LSV 淹没实验 1.操作步骤： ①打开 LSV 软件，在“标绘/编辑 ”中选择“矩形 ”工具，拉出一个能覆盖里 口山的矩形； ②点击“测量/分析 ”中的“淹没演示 ”，点击“选择面 ”，选择里 口山矩形； ③“每次升高 ”改成20 米，点击“淹没模拟 ”。 2.归纳总结：等高线的特征。 ①同一条等高线上的点海拔_______。 ②等高线是相同海拔高度的点连成_______（闭合/张开）的曲线。 ③两条相邻等高线之间的高度差是______，把这个相同的高度差称为_______。
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环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 [教师指导] 教师将小组学生的操作，共享投屏到希沃大屏中，帮助指导有困难的小组，并及时提醒小组进度。 课件展示：
小组进行里 口山 LSV 淹没实验图 [师生交流小结] 通过刚才的“淹没实验 ”，同学们对等高线的特点有更深的理解。同一条等高线上的点海拔相等；等高线是相同海拔高度的点连成闭合的曲线；两条相邻等高线之间的高度差是相等，把这个相同的高度差称为等高距。简而言之：等高线有着同线等高、是闭合曲线、同图等距的特点。 [板书]——基本特征：同线等高、是闭合曲线、同图等距课件展示：
师生交流总结等高线特征 [教师提问] 在确定等高线后，如何绘制等高线地形图？1960 年中国登峰队选择北坡登顶与等高线地形图中的等高线有何联系？让我们通过第二个操作实验解答心中的疑惑吧！ 让学生在家乡地理融合后的地理信息化课堂中深度互动 , 拓展地理思维，促进地理实力的提升。 符合新课标下核心素养的育人理念。
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环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 实验 2：omap3D 生成——等高线地形图绘制 请同学们观察老师操作 omap3D 软件，观察等高线的疏密与坡度的陡缓之间的关系。 [omap3D 软件介绍] 奥维互动地图是一款跨平台地图浏览软件，支持多源地图与高程数据，结合卫星图与高程数据进行3D 化呈现，支持加载大型和超大型倾斜摄影、BIM 模型数据，构建实景三维模型。该软件支持在地图上编辑点、线、图形，并可以添加图表、照片、视频等信息，方便调查与数据采集。 [omap3D 操作] 点击选择“天地影像图+等高线 ”，选中珠峰区域，将北坡登峰路线导入，旋转不同视角，观察对比北坡、南坡、西坡的三维立体模型视角下坡度的陡缓，再调整视角观看二维平面图中陡坡等高线特点、缓坡等高线特点。 课件展示： omap3D 软件观察等高线特征图 omap3D 软件可以帮助学生在三维立体模型和平面等高线地形图之间实现来回转换 , 促进学生理解等高线地形图的来源及其表达的立体地形。
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环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 [教师追问] ①登峰路线选择原理。 ②选择北坡登顶原因。 [师生交流小结] 等高线地形图可以直观的展示出，地面的高低起伏，坡度的陡缓。坡度陡缓与等高线疏密之间的关系是：等高线密集，坡陡；等高线稀疏，坡缓。 选择登峰路线时，等高线地形图发挥了重要的作用。我国登峰队选择的北坡路线是坡度较为缓和的易攀爬路线。 课件展示： 珠峰等高线地形图生成过程 实验3：AR 虚拟现实技术归纳——等高线地形图的特点 通过以上2 个实验操作和观察，同学们对等高线和等高线地形图的知识有了基本的认识，学习它们的定义与特征，接下来通过福泰中学的数字地理资源对以上知识进行系统的巩固。 为增加课堂的趣味性，采用AR 数字资源形式总结等高线地形图的特点。
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环 节 二 ： 等 高 线 地 形 图 的 绘 制 [AR 妙懂课堂介绍] 增强现实技术（AR）是促使真实世界信息和虚拟世界信息内容之间综合在一起的较新的技术内容，其将原本在现实世界的空间范围中比较难以进行体验的实体信息在电脑等科学技术的基础上，实施模拟仿真处理，使虚拟信息内容在真实世界中加以有效应用，并且在这一过程中能够被人类感官所感知，从而实现超越现实的感官体验。真实环境和虚拟物体之间重叠之后，能够在同一个画面以及空间中同时存在。 [AR 妙懂课堂操作] “妙懂初中地理 ”APP，选择“AR 难点妙懂 ”并扫描“学习模块 ”，随即出现虚拟画面，进一步选择“等高线地形图 ”知识模块中的“难点剖析 ”，即可播放讲解等高线地形图难点的虚拟画面。 图中的背 景为前图 中客观存 在的山体 模型，前 景为虚拟 画面，当 移动、旋 转或倾斜 平板时， 虚拟画面 跟着一起 运动，能 够全方位 观察山体 模型和等 高线地形 图之间一 一对应的 关系，趣 味十足。
可邀请学生进行操作展示。课件展示：
AR 妙懂课堂等高线地形图重点讲解截图
过 渡 通过以上实验探究和分析，我们已经知道了等高线的绘制原理和等高线地形图的特点，了解了坡度的陡缓可以在等高线地形图中进行判断。终于选出了最合适的登顶路线，现在就让我们向着珠峰冲刺，去珠峰之巅一览群山巍峨，识别不同的山体部位，总结它们在等高线地形图上的特征。
【活动三：登顶冲刺——珠峰之巅览群山】 探究学习3：峰顶辨形 视频播放：登顶路线图。 VR 展示：打开 720 云的“珠峰登顶 ”VR 全景图。网址：独家VR：地球之巅，勇者为峰——珠峰登顶珍贵瞬间
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环 节 三 ： 识 别 不 同 山 体 部 位
“珠峰登顶 ”视频和 VR 全景图 同学们经过努力我们来到了珠峰之巅，欣赏着这里壮阔的景色，通过以上实验探究和分析，我们已经知道了等高线的绘制原理和等高线地形图的特点，但想要出色的完成任务还要完成对珠峰观测。 [教师提问] ①结合珠峰 VR 实景图，在等高线地形图上识别山体常见部位。 ②观察等高线，不同山体部位的等高线特征是什么？并完成导学 案3。 课件展示： 利用 omap3D 环绕实 验，将等高线地形图对应的三维立体模型，可以达到 “教学做合一 ”的目的，让学生在 “做中 学 ”“玩中学 ”。
omap3D 环绕观察实验任务要求截图 [小组合作] Omap3D 环绕观察实验 1.操作步骤： ①在“地图切换 ”中选择“天地图影像+等高线 ”，点击“地图切换 ”下方的“3D 模式 ”。 ②在搜索框内搜索“珠穆朗玛峰 ”，选中代表珠峰的标志，鼠标
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环 节 三 ： 识 别 不 同 山 体 部 位 右击选择“3D 环绕 ”。 ③环绕过程中，可点击右上角的“视角 ”，从不同角度观察。 2.完成下方表格。
[教师指导] 教师将小组学生的操作，共享投屏到希沃大屏中，帮助指导有困难的小组，并及时提醒小组进度。 课件展示：
学生进行 omap3D 环绕观察实验 [师生交流小结] 通过同学们的交流实验，大家都基本总结出山峰、山谷、山脊、鞍部、陡崖的等高线特征，学会等高线地形图的知识迁移运用。 课件展示：
不同山体部位等高线特征表
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环 节 三 ： 识 别 不 同 山 体 部 位 探究学习4：山形深究 [教师提问] 同学们在珠峰之巅浏览了，山体的不同部分后能否活学活用，识别家乡威海的里口山的山体部位名称？ 学习内容： 请观察并识读 LSV 软件里的里口山等高线地形图，识别里 口山的山体部位，并完成导学案4。 （1）山体部位名称： ① ② ④ ⑤ （2）②和③路线，容易爬山的是 ， 原因： 里 口山等高线地形图 [教师小结] 里口山的山体部位在等高线地形图较易识别，与 3D 渲染图结合判断降低难度。选择②路线爬山是因为等高线稀疏坡缓。 课件展示： 最后我们 必须抛弃 地形模型 这个教学“支架 ”，回到平面 的等高线 地形图的判读上 来，设计 并解决基 于等高线 地形图的教学问 题。 只有这 样，教师 才能判断 学生是否 达到了课 程标准的基本要 求。
探究学习4 的任务要求截图
过 渡 通过三维立体地图与二维平面地图相结合的互动学习，本节课学习目标大家掌握的很不错，那再让我们来做一个 Plickers——课堂互动练习，做个测验考察一下大家本节课的成果吧！
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课 堂 练 习 互动课堂——Plickers 交互反馈 [Plickers 课堂操作] 学生选择答案并将代表答案方向的卡片举起，教师用平板链接希沃大屏，通过软件实时拍照，及时反馈学生的练习成绩和学习效果，直观便捷。 课堂练习： 读图2.13 某地等高线地形图，识别图中①—⑦地形部位，并完成以下 1-3 题。 1. 表示山脊的是（ ） A. ① B. ② C. ④ D. ⑤ 2.容易形成河流的是（） A. ③ B. ④ C. ⑤ D. ⑥ 3.请选出更简单的爬山路线（ ） A. ② B. ④ C. ⑤ D. ⑥ 课件展示： Plickers 交互反馈 APP 使用过程图 课堂即时反馈有效反映学生当堂课的掌 握 情况，利于教师教学方法和教学技巧的应用。
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课 堂 总 结 同学们，本节课在完成登峰挑战的同时，达成了对海拔、相对高度的认识，等高线地形图的绘制，在等高线地形图上识别不同的山体部位的目标与成就。 愿大家在以后的人生路中，能“迎难而上，战低谷，与下一座高峰对视！”希望通过本节课的学习，为你埋下一颗种子，希望有一天未来的你，想这些勇敢的人们一样，能带着自己的家乡威海登上珠峰！ 课件展示： 《地形图的判读》课的思政提升图 激 发 斗志，首尾呼应升主题
课 后 拓 展 妙懂课堂 AR 现实虚拟技术： 利用“妙懂初中地理 ”APP，拓展“等高线地形图 ”知识模块中的“难点剖析 ”，扫描“身份证国徽面 ”，即可播放讲解等高线地形图难点的虚拟画面。 课件展示： AR 妙懂课堂 APP 拓展操作图 学生结合 本节课中 对地理知 识的学习 吸收，选 择互动趣 味的复习 拓展完成 , 深入激 发地理学习 的 热情。
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板 书 设 计 重走先辈来时路 逐梦珠峰之巅
教 学 思 考 信息技术融合下的教学思考： 《国家中长期教育发展规划纲要(2010-2020 年)》中提到信息化是推进教育变革的革命性力量，是要带来革命性影响的。《教育信息化2.0 行动计划》也指出未来的教育信息化关键在于实现信息技术与教育教学的深度融合。 我们不能拒绝信息技术，尤其不能漠视地理信息技术对初中地理教学的重要价值，地理信息技术的发展已经成为地理教学改革的重要助推器，初中地理教学也理应以地理信息技术为支撑，逐步建设专门的数字化教学资源，构建纸电互补的新型教学系统，这对于发展信息时代“原住民 ”的地理数字化素养具有深远的意义。
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