资源简介

教学设计方案
一、教材分析
《黄土高原》是人教版教材八年级下册第六章第三节内容，本课主要包括黄土高原的地理位置与范围、形成原因、水土流失的原因、危害及其治理等。旨在让学生了解黄土高原的特点，认识水土流失给黄土高原地区经济发展和人们生活、生产带来的巨大危害，使学生感悟本区经济发展中的资源优势和环境问题，树立保护环境和可持续发展的观念。
在八年级上册学习中国地形时，学生已初步了解我国主要地形类型及分布，为黄土高原的地形地貌学习铺垫了基础。而对北方地区自然环境与农业发展的学习，使学生掌握了一定的区域地理思维能力和基础知识，有助于更好地认识黄土高原在北方地区的特殊性和差异性。
二、学情分析
八年级学生已经具备了一定的地理知识基础，对地理现象有一定的观察和理解能力。但他们的抽象思维和综合分析能力还在发展中，对于复杂的地理问题可能存在一定的理解困难。不过学生对新鲜事物充满好奇心，对科技手段的应用有较高的兴趣和积极性，这为本课例的信息化教学提供了良好的基础。
三、教学目标
1. 区域认知：学生能够准确描述黄土高原的地理位置、范围和地形特征，理解其在我国地理区域中的重要地位。
2.综合思维：通过对黄土高原水土流失原因的分析，学生能够综合考虑自然因素和人为因素对水土流失的影响，形成综合分析地理问题的能力。
3.地理实践力：学生能够通过实验探究、VR模拟实地观察等方式，亲身体验地理现象，提高地理实践操作能力。
4.人地协调观：学生认识到水土流失对黄土高原地区及周边地区的危害，理解治理水土流失的重要性，树立合理利用和保护土地资源、树立人地协调发展的观念。
四、教学重难点
1. 教学重点：
（ 1 ）说明黄土高原的地形地貌特征及其形成原因。
（2）分析黄土高原水土流失的原因及危害。
2. 教学难点：
推测水土保持的措施及其在黄土高原不同区域的应用。
五、教学方法
1. 讲授法：教师讲解黄土高原的基本地理知识、水土流失的原理等，为学生提供系统的知识框架。
2. 探究式学习法：学生通过实验、资料查阅等方式， 自主探究水土流失的原因、危害和治理措施，培养学生的科学探究能力。
3. 合作学习法：学生分组进行讨论、实验和汇报，促进学生之间的交流与合作，共同完成学习任务。
4. 情境教学法：利用 VR 技术、图片、视频等创设生动的地理情境，让学生身临其境地感受黄土高原的地理特征和环境问题，提高学生的学习兴趣和参与度。
六、教学资源
1. 硬件环境：交互式一体机、手机（每组至少1个）。
2. 学习工具或软件：720云VR平台、Ahaslide 网站、希沃白板、 plickers APP 、AI 助手（如文小言、kimi 等）、易词云软件等。
七、教学主线设计
（ 一）课堂明线设计：“土”之纽带
本课以“土”作为中华文明的纽带，聚焦于黄土高原的三个阶段：
即“土从何而来”“土为何而去”“土如何留住” 三部分：
1.土从何而来：
随视频认识了“风成说” ，风所带来的黄土孕育了窑洞，学生打开VR系统720云，遨游在黄土高原上空，明确了窑洞的建筑特征。之后向AI助手提问窑洞的形成原因，将答案上传至ahaslides线上教室，对比各小组的结论，其中共性的部分就是窑洞形成的主要原因。
之后教师利用易词云和AI生成了远古时期黄土高原景观图和学生印象中黄土高原景观图，巨大的视觉差异引发学生的思考，是什么原因导致了景观差异如此明显？ 由此导入第二部分：
2.土为何而去：
由学生先自己思考导致水土流失的因素，之后求助AI看看有没有遗漏的部分，我们发现AI可以提供更广阔的探究思路，但新华社发文称： 目前大量真假难辨的“信息垃圾”，成为了“AI污染”。AI所提供的信息一定正确吗？学生提出可以通过实验验证一下结论。在实验中发现有些因素对水土流失的影响很大，但也发现气温的影响较小，从而辩证的看待了AI所给予的回答。
而实验后容器中的景观变化则表现了水土流失的危害，学生认识到必须治理水土流失，导入第三部分：
3.土如何留住：
根据实验所得的5个影响因素，学生提出了多种应对措施，之后进入VR系统中观察现在的黄土高原，发现不止一处使用了我们提出的治理方案，使治理由抽象走向具体，从微观走向宏观。
（ 二）课堂暗线设计：思考人与AI之间的关系
从最初探究窑洞的形成原因比较简单且以搜集资料为主，因此放给学生大胆的借力AI，认识到了AI的强大。到探究水土流失的形成原因时，为学生拓展了“AI污染” 问题，提醒学生在AI极速发展的时代，我们必须保有自己的思辨能力，从而存疑AI。
而最终，我们认识到，人对乡土的深厚情感是驱动我们保护土地的原动力，AI作为工具则能极大的提高工作效率，只要我们合理利用 AI，人与AI可以更好的共同建设家园，理性看待了人与AI之间的关系。
整节课以明线为载体，通过探究黄土高原的独特魅力与治理成果，激发学生对对土地的深厚情感，增强文化认同感和责任感。在暗线设计中，引导学生理性看待人与 AI 的关系，这种情感教育与价值观引导，让学生在掌握知识的同时，树立了正确的世界观、人生观和价值观，培养了社会责任感和使命感。
八、具体教学过程
（ 一）导入新课
中国人对土地的崇拜伴随着历史文化的始终，所谓” 封建“，即”分土建国“，还常用江山“社稷”来代表国家，其中”社“ 的示部旁是祭祀的意思，合起来即首先要祭祀土地之神。而在所有的土中，黄土居于最上位，纵观华夏文明，无论是旧石器时代的蓝田人、大荔人，还是新石器时代的仰韶文化、半坡文化，亦或是封建社会的周、秦、汉、唐、宋等等，在辽阔的中华大地上，不同时期的文明，总是不约而同的相继地出现在黄土堆积的区域。但其实最初的黄土高原上并没有数量如此之多的黄土，你能猜猜现在的这些黄土是从何而来吗？学生猜想风成说、水成说，由此引出本节课的主题——《黄土高原》。
（ 二）新课讲授
1.土从何而来：
（ 1 ）视频探究 ：教师播放一段 2 分钟的动画视频，生动形象地演示 “风成说” 中黄土在风力作用下搬运、堆积形成黄土高原的过程，帮助学生初步建立对黄土高原形成的认知。
（2）VR 体验与自主探究 ：学生以小组为单位，进入VR平台720云，仿佛置身于黄土高原上空自由遨游，寻找窑洞等地貌景观并进行截图，观察窑洞的建筑特征，，初步感受窑洞与当地环境的紧密联系。接着，学生通过手机向AI助手提问窑洞的形成原因，AI助手会快速提供大量相关资料，包括文字、图片等，学生从中筛选有用信息，寻找印证材料。
（3）小组讨论与总结 ：学生将各自通过 AI 助手收集到的资料进行分享和讨论，共同梳理出窑洞形成的主要原因，如黄土的直立性便于挖掘、黄土分布广、气候干旱等。然后，各小组将讨论结果整理成文字和图片等形式，扫码上传至 Ahaslide 线上教室。教师在 Ahaslide上展示各小组的成果，引导学生对比不同小组的结论，找出共性部分，最终总结出窑洞形成的完整原因。
2.土为何而去：
教师将先秦文献和学生课前对黄土高原的描述通过易词云提取了关键词，明确二者最突出的特征，之后根据所得出的特征利用AI生成了远古时期黄土高原景观图和学生印象中黄土高原景观图，一个山清水秀，一个黄土漫漫，巨大的视觉差异印发学生的思考，到底是什么原因导致了景观差异如此明显？导入黄土高原的水土流失问题。
（ 1 ）思考与 AI 辅助 ：教师提问：“黄土高原的水土为什么会流 失呢？请大家先自己思考，然后可以求助 AI 助手，看看它能为我们提供哪些思路。” 学生先进行 1 分钟的独立思考，随后通过手机向 AI 助手提问，AI 助手会提供一些水土流失因素的相关资料，如植被、地形、降水等，我们发现AI可以为我们提供更广阔的探究思路，但是 2024年10月新华社发文称： 目前大量真假难辨的“信息垃圾”，成为了 “AI污染”。如果缺乏批判性思考，“AI污染” 可能会使人们的思辨能力 产生退化，甚至引发公众的认知困惑。AI所提供的信息一定正确吗
学生提出可以通过实验进行验证。
（2）实验探究 ：教师为每组提供实验工具箱，里面装有土壤、植被模型、水瓶模拟装置等实验器材。学生自主选择器材、设计实验步骤，模拟不同因素对水土流失的影响。例如，通过对比有植被覆盖和无植被覆盖的土壤在模拟降雨下的侵蚀情况，观察水土流失的差异。在实验过程中，学生认真记录实验现象和数据。
（3 ）展示与总结 ：利用希沃投屏功能，将各小组的实验成果投屏到黑板上，让全班同学都能清晰地看到每个小组的实验操作和现象。各小组派代表上台讲解实验设计思路、展示实验结果，并结合实验现象总结水土流失的主要因素，如植被破坏、土质疏松、降水集中等。教师在学生总结的基础上进行补充和完善，强调各因素之间的相互作用，并引导学生运用AI搜集到的史料进行印证，如历史上黄土高原森林覆盖率的变化与水土流失的关系等。
3.土如何留住
（ 1 ）提出措施 ：教师引导学生根据之前实验得出的水土流失因素，思考相应的治理措施。学生以小组为单位进行讨论，结合教材和已有的知识经验，提出生物措施（如植树种草）、工程措施（如修建梯田、
打坝淤地）以及合理安排生产活动（如退耕还林还草）等治理方法。教师在学生讨论过程中巡视各小组，给予必要的指导和启发。
（2）案例分析与应用 ：教师展示黄土高原上一个真实的小流域图片，图片中标注出 A、B、C 三处不同区域的地形和环境特征。各小组学生根据图片信息，结合之前提出的各种治理措施，为这三处区域分别设计合适的措施组合，并将设计思路和结果记录下来。例如，对于位于坡脚的A处，可以修建挡土坝；坡度较陡的B处，建议植树种草；坡度较缓的C处则可以修建梯田。
（ 三）课堂小结
教师引导学生回顾本节课所学的主要内容，强调黄土高原的地理特点和面临的环境问题，以及治理水土流失的重要性，引导学生树立人地协调观，增强学生的家国情怀。
四、教学评价
1. 过程性评价 ：在课堂导入环节，观察学生观看视频后的反应和提问的积极性；在小组讨论、合作探究环节，关注学生在小组内的分工协作情况、参与度、交流表达能力以及解决问题的能力，通过
Ahaslide 网站记录学生小组讨论的成果发布情况和互动交流数据；在VR 体验、AI 助手操作等环节，观察学生对新技术的接受程度和操作熟练程度；在课堂发言、小组汇报环节，对学生的知识掌握情况、思维深度、语言表达能力等进行即时评价，通过口头表扬、肯定、提出改进建议等方式，增强学生的自信心和学习动力。
2. 课堂检测评价 ：通过 plicker 评价工具收集的课堂检测数据，全面了解学生对本节课重点知识的掌握情况，分析出学生在哪些知识模块已经掌握了较为扎实的基础知识，哪些知识模块还存在明显的不足和误解，从而为后续的教学内容调整和个别辅导提供科学依据。
五、拓展作业
在本课中我们利用AI生成了先秦时期黄土高原景观图、学生印象中黄土高原景观图，在学习完本课后，学生对于黄土高原的生态问题、治理措施、地表景观有了新的认识，因此拓展作业设计为：绘制一幅你心中未来的黄土高原景观图。
六、教学反思
本课例充分运用了信息化技术手段，如 VR 技术、AI 助手、
Ahaslide 网站、易词云软件、plicker 评价工具等，为学生创造了生动、直观、高效的学习环境，有效地突破了传统地理教学中的时空限制、资源匮乏、评价滞后等困境，激发了学生的学习兴趣和积极性，提高了教学效果。
然而，在教学过程中也发现了一些问题和不足之处。例如，部分学生对手机的操作还不够熟练，需要在课前进行更充分的培训和指导；在小组合作过程中，个别小组的分工不够明确，导致合作效率不高，需要进一步加强小组合作的组织和引导；在利用AI助手查阅资料时，由于网络信息繁杂，部分学生筛选有效信息的能力有待提高，需要在今后的教学中加强对学生信息素养的培养。
在今后的教学中，我也将继续深入探索信息化教学与地理学科的深度融合，不断优化教学设计和教学方法，充分发挥信息化技术的优势，提高教学质量，促进学生的全面发展。

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