资源简介

(共41张PPT)
魏学洢
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室器皿人物，以至鸟兽木石。罔不因势象形，各具情态。
核
记
舟
寸核藏山海，微舟载乾坤
——探寻《核舟记》的文本宇宙
一、教学目标
把握说明顺序，理清文章结构
归纳文言词语，理解文章内容
感受雕刻技艺，品析语言精妙
体会匠人精神，理解文化意蕴
01
02
03
04
二、课堂导入
各位，今天我们来认识一位明朝的“手工区”顶级UP主，他不是王叔远，而是他手里那颗“核舟”。
想象一下，在四百年前，没有显微镜、没有电动刻刀的年代，有人在一颗桃核上，复刻了苏东坡夜游赤壁的完整“vlog”：一条船、五个人、八扇窗、三十四个字，甚至茶壶、念珠都清晰可辨。这枚“核舟”要是放到今天，恐怕所有开箱测评博主都得惊呼“这是剧本吧”！然而，这不可思议的“微雕剧本”，却通过一篇课文真实地呈现在我们面前。
三、背景介绍
1.魏学洢（yī），字子敬，明末嘉善人。其散文名家，一生短暂而未仕。《核舟记》选自清代张潮编辑的笔记小说《虞初新志》，是其代表作。
1.作者介绍
三、背景介绍
2.明代手工业技艺发达，尤其是苏州一带的工艺美术，如核雕、竹雕等“奇巧”之艺臻于化境。王叔远是当时的微雕大师。魏学洢此文，既是对一件具体工艺品的记录，也是对这一时期卓越工匠精神与高超技艺的礼赞。
2.写作背景
三、背景介绍
本文是一篇“记”体说明文。“记”在古代文体中，原多用于记事、写景、状物。本文紧扣“记”的特点，以清晰的空间顺序，生动形象地说明了一件微雕工艺品，兼具科学的准确性与文学的感染力，是明代说明小品的典范之作。
3.文体知识
三、背景介绍
4.文中描绘的“大苏泛赤壁”场景，源于宋代文豪苏轼的《前赤壁赋》与《后赤壁赋》。苏轼（号东坡居士）与友人月夜泛舟于赤壁之下，是文学史上著名的雅事。王叔远以此为题材进行创作，魏学洢又为之作记，实现了文学、艺术与工艺的三重融合，赋予微雕以深厚的文化内涵。
4.文学常识
四、整体感知
重点字音：罔（wǎng）不、贻（yí）、八分有奇（jī）、高可二黍（shǔ）许、石青糁（sǎn）之、髯（rán）、不属（zhǔ）、诎（qū）右臂、舟楫（jí）、椎（chuí）髻、篆（zhuàn）章、曾（céng）不盈寸
易错字形：“峨冠”非“蛾冠”，“右趾”非“右址”，“夷”从“大”非“弓”。
1.字音字形
四、整体感知
重点实词：
为：做，这里指雕刻。（“为宫室、器皿、人物”）
罔不：无不，全都。（“罔不因势象形”）
贻：赠。（“尝贻余核舟一”）
有奇：有余。（“舟首尾长约八分有奇”）
可：大约。（“高可二黍许”）
许：上下、光景。（同上）
比：靠近。（“其两膝相比者”）
类：像。（“佛印绝类弥勒”）
矫：举。（“矫首昂视”）
2.文言实词
四、整体感知
重点实词：
属：相类似，关联。（“神情与苏、黄不属”）
诎：同“屈”，弯曲。（“诎右臂支船”）
历历：分明可数的样子。（“珠可历历数也”）
盈：满。（“而计其长曾不盈寸”）
简：挑选。（“盖简桃核修狭者为之”）
通假字：
诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲）
左手倚一衡木（“衡”同“横”）
盖简桃核修狭者为之（“简”同“拣”，挑选）
2.文言实词
四、整体感知
第一部分（第1段）：总述。介绍雕刻家王叔远的精湛技艺，引出说明对象——核舟。
第二部分（第2-5段）：分述。按空间顺序，依次详细介绍核舟的船舱、船头、船尾、船背。
第2段：说明船舱的格局、装饰（箬篷、小窗、雕栏、刻字）。
第3段：说明船头三人的姿态、神情（东坡、佛印、鲁直）。
第4段：说明船尾二舟子的姿态、神情。
第5段：说明船背的题名和篆章。
第三部分（第6段）：总述。统计核舟上所刻人、物、字的数量，赞叹技艺之奇妙，收束全文。
3.层次结构
五、文本探究
问题一：文章开篇“明有奇巧人曰王叔远”，一个“奇巧”统领全篇。核舟之“奇巧”具体体现在哪些方面？
明确：
1.选材之巧，立意之奇。原材料是“修狭”的桃核，本身局限极大。但雕刻者能“因势象形”，依据桃核狭长的自然形态，设计成小船，并选取“大苏泛赤壁”这一文雅题材，将物质局限转化为艺术构思的契机，化平常为神奇。
2.形体之微，容量之巨。核舟“长约八分有奇，高可二黍许”，尺寸极小。但就在这方寸之间，雕刻了完整的人物、器物、文字系统：五人、八窗、箬篷、楫、炉、壶、手卷、念珠各一，对联、题名、篆文共计三十四字。微小的载体承载了丰富的内容，形成强烈反差。
五、文本探究
问题一：文章开篇“明有奇巧人曰王叔远”，一个“奇巧”统领全篇。核舟之“奇巧”具体体现在哪些方面？
明确：
3.雕工之细，神态之活。这是“奇巧”最核心的体现。人物雕刻尤为精妙：东坡与鲁直“共阅一手卷”，一个“抚”背，一个“指”卷，如有所语；佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，与苏黄“不属”。舟子一人“若啸呼状”，一人“视端容寂，若听茶声然”。这些描写，精准捕捉了人物微妙的动作与神情，使静态的雕刻充满了动态的叙事性和生命感，达到了“静中寓动”的至高境界。
五、文本探究
问题二：本文的说明顺序有何精妙之处？试结合课文具体分析。
明确：
本文采用了清晰而富于变化的空间顺序，如同一架移动的摄像机，引导读者的视线有序观察。
1.整体到局部：先总述核舟的长、高，给人整体印象，再分述各部分。
2.主要到次要：先重点介绍船头的三位主要人物（苏、黄、佛印），再介绍船尾的次要人物（舟子），主次分明。
3.正面到背面：先详写舟的正面（舱、头、尾），再略写舟的背面（题名、篆章），符合观察常理。
五、文本探究
问题二：本文的说明顺序有何精妙之处？试结合课文具体分析。
明确：
本文采用了清晰而富于变化的空间顺序，如同一架移动的摄像机，引导读者的视线有序观察。
4.核心细节的聚焦顺序：在船头部分，顺序尤为考究。先写“中峨冠而多髯者为东坡”，确立核心；次写“佛印居右”，位置特殊；再写“鲁直居左”。描述时，先从苏、黄共同的动作（共阅手卷）写起，再分写各自姿态（抚背、指卷），最后以两人的隐足（各隐卷底衣褶中）这一细节收束，体现了由总到分再到合的精细逻辑。这种顺序不仅使说明条理清晰，更在层层推进中不断营造出惊叹感。
五、文本探究
问题三：文中哪些词句特别体现了语言的准确与生动？请举例品味。
明确：
1.数词的准确性：“长约八分有奇，高可二黍许”“为字共三十有四”。“有奇”“可”“许”等词，表示约数，符合观察实际和说明文的科学精神。“三十有四”的精确统计，则增强了文章的可信度。
2.动词的精准性：“苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”“执”“抚”“指”三个动词，准确区分了两人不同的动作，生动再现了友人切磋学问的亲密场景。“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。”“卧”“诎”“竖”“挂”“倚”一连串动词，将佛印洒脱不羁、悠然自得的姿态刻画得入木三分。
五、文本探究
问题三：文中哪些词句特别体现了语言的准确与生动？请举例品味。
明确：
3.摹状语的生动性：“佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。”“绝类”写出形似，“袒”“露”“矫”“昂”写出其豪放之态，“不属”则点睛般地指出其神情与苏黄的文雅迥异，对比鲜明。“居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。”“视端容寂”四字，凝练地勾勒出舟子专注于烧茶的平静神态，“若……然”的比喻，将难以言传的静态神情变得可感可触，极富画面感和诗意。
五、文本探究
问题四：如何理解文章结尾“嘻，技亦灵怪矣哉！”这句赞叹的深意？
明确：
这句赞叹是全文情感的凝聚与升华。
1.对技艺本身的惊叹：“灵怪”一词，超越了“奇巧”，含有出神入化、宛如鬼神之功的意味。这是对王叔远在极限制条件下创造完美艺术的最高礼赞。
2.对“匠心”的礼敬：这声“嘻”，不仅是惊叹于结果，更是对雕刻者专注、执着、追求极致的“匠人精神”的由衷敬佩。在毫厘之间倾注心血，使冰冷的桃核产生温度与灵魂，这正是“匠心”的伟大。
五、文本探究
问题四：如何理解文章结尾“嘻，技亦灵怪矣哉！”这句赞叹的深意？
明确：
这句赞叹是全文情感的凝聚与升华。
3.对文化传统的承载：核舟并非简单的工艺品，它承载着“大苏泛赤壁”的文学典故与文化理想。这声赞叹，也是对中华文化中那种将艺术、文学与生活情趣融为一体的高雅精神的欣赏与传承。因此，这最后一句，既收束了全文的说明，又将文章的内涵提升到了技艺美学与文化精神的高度。
六、语文实践活动
寸核藏山海，微舟载乾坤——探寻《核舟记》的文本宇宙
1.背景介绍
一枚“曾不盈寸”的桃核，竟能容纳苏子泛游赤壁的千古风流；一篇不足千字的文章，却让这微雕世界在读者眼前纤毫毕现。这既是奇巧人王叔远“因势象形”的鬼斧神工，更是作者魏学洢“以笔代刀”的妙手生花。让我们化身文本探险家，跟随《核舟记》简洁而富有魔力的文字，潜入这枚桃核的方寸之间，去解码其生动描写、精妙结构与无限想象的秘密，亲身体验语文如何为静态之物注入永恒的生命力。
六、语文实践活动
寸核藏山海，微舟载乾坤——探寻《核舟记》的文本宇宙
2.任务要求
通过“朗读入其境、探究析其法、讨论悟其神”的综合性语文实践展开。请你：①朗读，划分文章层次并标注重音；②导演说戏，分析船头人物描写并设计表演脚本；③文字寻宝，圈划体现语言简洁与内涵丰富的词句；④绘制空间图，理清说明顺序；⑤联觉想象，找出化静为动的语句并描述感受；⑥统计与对比，分析结尾数字的力量及全文首尾呼应。最终在小组讨论中整合发现，完成对《核舟记》艺术魅力的完整阐释。
六、语文实践活动
3.学习内容
【原文片段】
船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。东坡现右足，鲁直现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之——珠可历历数也。
第一部分：人物群像的生动定格
六、语文实践活动
3.学习内容
【任务指令】
假如你是一位电影导演，正在将这段文字拍摄成一个特写镜头。你会如何指导三位“演员”摆出他们的姿势、调整他们的表情，并安排他们之间的互动，才能完全还原原文描写的这幅生动画面？请仔细阅读原文，从每个人的姿态、动作、神情以及他们之间的位置关系中找出导演提示。
第一部分：人物群像的生动定格
六、语文实践活动
3.学习内容
第一部分：人物群像的生动定格
【文本解读】要精准还原这一场景，导演需要从以下几个维度进行把控：
1.核心姿态与动作设计：
苏东坡：他是画面的中心。需头戴高帽，留有浓密胡须。右手拿着手卷的右端，左手自然地搭在黄鲁直的背上。右脚露出，身体微微向右倾斜。
黄鲁直：位于东坡左侧。左手拿着手卷的左端，右手指着手卷，嘴巴微张，仿佛正在对卷中内容发表议论。左脚露出，身体微微向左倾斜，与东坡靠拢。
佛印：位于最右侧，形象与苏黄二人形成鲜明对比。需完全敞开衣襟，露出胸膛，抬头仰望上方，神情超然物外。姿势为：右腿平放，右臂弯曲支撑身体，左腿竖起，左臂搭在左膝上，上面挂着一串清晰可数的念珠。
六、语文实践活动
3.学习内容
第一部分：人物群像的生动定格
【文本解读】要精准还原这一场景，导演需要从以下几个维度进行把控：
2.精妙的细节与“隐藏”的构图：
衣褶的秘密：苏、黄两人因为身体微侧而靠拢的膝盖，被他们手中展开的手卷和衣服的褶皱巧妙地遮挡住了。这个“各隐卷底衣褶中”的细节，是构图的关键，它既解释了两人为何能如此靠近而不显突兀，又增添了画面的层次感和真实感。
神情的对比：苏、黄二人共阅手卷，动作连贯（执、抚、指），神情专注，处于交流状态（如有所语）。而佛印则完全不同（神情与苏、黄不属），他姿态洒脱，昂首远眺，仿佛沉浸在自己的精神世界里。这一动一静、一俗一释的对比，让画面充满了戏剧张力。
六、语文实践活动
3.学习内容
第一部分：人物群像的生动定格
【文本解读】要精准还原这一场景，导演需要从以下几个维度进行把控：
3.空间的呼应关系：
三人的位置是稳定的三角形结构（中、右、左）。苏黄二人通过手卷和身体倾斜形成一个紧密的交流小组，佛印则相对独立，但又通过其独特的姿态和方向，与苏黄小组构成平衡。整个画面既有集中，又有疏离，和谐而富有变化。
六、语文实践活动
3.学习内容
【原文片段】
（上接船头三人描写）……其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。
【任务指令】
作者描写船头三人时，哪里用的是“快笔”简单带过，哪里用的是“慢笔”精雕细琢？请你做一次文字侦探，找出文中那些“一笔带过”的轮廓勾画和那些“驻足细看”的工笔描绘，并思考这种写法带来的阅读效果。
第二部分：疏密有致的叙事笔法
六、语文实践活动
3.学习内容
第二部分：疏密有致的叙事笔法
【文本解读】
作者的笔法如同一位高超的画师，时而挥洒写意，时而工笔细描：
1.粗勾轮廓——搭建舞台：
位置介绍：“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左。”这就像绘画时先确定人物的位置和基本身份，用最简练的线条搭建起场景的骨架。作者并不在一开始就深入细节，而是让读者先对整体布局有清晰的概念。
六、语文实践活动
3.学习内容
第二部分：疏密有致的叙事笔法
【文本解读】
2.工笔细描——绽放神韵：
动作与神态：在确定位置后，笔锋立刻转入精细刻画。对苏、黄，连续使用“执”、“抚”、“指”等一系列动词，将二人阅读、交流的动态瞬间凝固下来。“如有所语”更是赋予静态画面以声音和故事的想象。对佛印的“矫首昂视”、“卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝”的描写，将其洒脱不羁的形象刻画得入木三分。
极致细节：工笔的顶峰体现在两处。一是“各隐卷底衣褶中”，这个细节解决了构图上的逻辑问题，真实到仿佛能触摸到布料的质感。二是“珠可历历数也”，将观察视角推到极致，连佛珠都能一粒粒数清，这不仅表现了雕刻之精微，更将读者拉近到仿佛用放大镜观看的距离，震撼力十足。
六、语文实践活动
3.学习内容
第二部分：疏密有致的叙事笔法
【文本解读】
3.阅读效果：
这种疏密结合、详略得当的写法，使得文章节奏张弛有度。轮廓勾勒让读者不迷失于细节，把握整体；工笔细描则不断带来发现的惊喜，让核舟上的世界变得无比真实、可感。它引导读者的视线跟随作者的笔触，时而远观其势，时而近察其妙。
六、语文实践活动
3.学习内容
【原文片段】
明有奇巧人曰王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。尝贻余核舟一，盖大苏泛赤壁云。
【任务指令】
文章开头这短短几十个字，就像一份“宝藏地图”的索引。请你开展一次“文字寻宝”活动，从这几句话中，你能挖掘出关于雕刻者、雕刻材料、雕刻内容、作品主题以及作者评价的哪些关键信息？
第三部分：简约文字中的丰富宇宙
六、语文实践活动
3.学习内容
第三部分：简约文字中的丰富宇宙
【文本解读】
这开篇的五十余字，信息高度凝练，为全文奠定了基石：
1.雕刻者（人）：“奇巧人”王叔远。一个“奇”字，一个“巧”字，充满了赞叹，直接点明其技艺非同寻常，总领全文。
2.雕刻材料（物）：“径寸之木”，直径一寸的木头，极小。极小的材料与后文极精的技艺形成强烈对比，凸显其“奇巧”。
3.雕刻范围（技）：“为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，说明其题材广泛，无所不能。“罔不因势象形，各具情态”则揭示了其艺术原则：依据材料原来的形状进行模拟创作，并使每个作品都拥有独特的神态。这是对其技艺的理论概括。
六、语文实践活动
3.学习内容
第三部分：简约文字中的丰富宇宙
【文本解读】
4.本作品主题（事）：“盖大苏泛赤壁云。”点明核舟的具体主题是苏轼游赤壁。这句将一件具体的工艺品（核舟）与一个著名的文学典故（《赤壁赋》）联系起来，瞬间提升了作品的文化内涵和想象空间。
5.叙述缘起（由）：“尝贻余核舟一”，说明此物是友人相赠，作者是亲眼所见、亲手所玩，因此下文描写皆基于实地观察，增强了文章的真实性和可信度。
这短短一段，如同一个总控开关，交代了人物、事件、技艺特点，并引出了具体的描绘对象，逻辑严密，没有一字多余。
六、语文实践活动
3.学习内容
【原文片段】
舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。中轩敞者为舱，篛篷覆之。旁开小窗，左右各四，共八扇。启窗而观，雕栏相望焉。闭之，则右刻“山高月小，水落石出”，左刻“清风徐来，水波不兴”，石青糁之。
【任务指令】
假如你要根据文字描述，绘制一张核舟的剖视图或结构图，你会按照什么顺序来测量和标注各个部分？请跟随作者的笔墨，梳理出他向我们介绍核舟的清晰路线图。
第四部分：严谨有序的空间叙事
六、语文实践活动
3.学习内容
第四部分：严谨有序的空间叙事
【文本解读】作者的介绍犹如一位冷静而精准的工程师或导游，顺序井然：
1.整体到局部：先总写核舟的尺寸（“长约八分有奇，高可二黍许”），给读者一个整体印象，然后才聚焦于船体最重要的部分——船舱。
2.由外而内，再由内而外：
外：先写船舱的外观特征（“中轩敞者为舱，篛篷覆之”）。
旁：接着写舱旁的小窗（数量、位置）。
内：“启窗而观”，视角进入舱内，看到“雕栏相望”。
外：“闭之”，视角回到窗外，欣赏窗上的题字和装饰（“石青糁之”）。
六、语文实践活动
3.学习内容
第四部分：严谨有序的空间叙事
【文本解读】
3.空间顺序的严谨运用：在描写船头三人、船尾舟子、船背题款时，作者严格遵循了从船头到船尾，再到船背的空间移动顺序。这种写法让读者在脑海中重构核舟时，不会产生混乱，仿佛目光正随着作者的指引一步步移动、欣赏。
4.细节的强化效果：在对船舱的描写中，数字非常具体（“八分”、“二黍”、“八扇”），颜色也很明确（“石青”）。在以简洁为主的文章中，这些具体数字和细节的非但不多余，反而极大地增强了说明对象的真实感和可考性，令人信服。
这种清晰的空间叙事结构，与核舟作为一件空间工艺品的特性完美契合，使文字描述具有了建筑般的稳固感和可操作性。
六、语文实践活动
3.学习内容
【原文片段】
舟尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然。
【任务指令】
核舟是一件静止的雕刻品，但文中的人物却仿佛在动、在说话、在听声音。请你做一次“联觉者”，找出文中哪些文字让你“看”到了动态，“听”到了声音，甚至“感”到了温度或气氛？思考作者是如何将《赤壁赋》的文学意境“注入”这枚桃核的。
第五部分：静态工艺中的动态想象
六、语文实践活动
3.学习内容
第五部分：静态工艺中的动态想象
【文本解读】作者通过丰富的联想，为静态作品注入了鲜活的生命力：
1.赋予动作与声音：
船头：“如有所语”让读者仿佛听到苏黄二人低声讨论；“抚”、“指”是连贯的动作瞬间。
船尾：“若啸呼状”让右边的舟子瞬间有了嘹亮的声音和豪放的神态；“若听茶声然”更是绝妙，它让左边的舟子专注倾听茶水沸腾的细微声响，画面顿时充满了宁静的期待感。这里的“声”是想象出来的，却比真实的声音更有意境。
六、语文实践活动
3.学习内容
第五部分：静态工艺中的动态想象
【文本解读】作者通过丰富的联想，为静态作品注入了鲜活的生命力：
2.还原与超越文学原型：
核舟的主题“大苏泛赤壁”直接源于《赤壁赋》。文中窗户上的刻字“山高月小，水落石出”和“清风徐来，水波不兴”也直接引用自《赤壁赋》和《后赤壁赋》，将文学意境铭刻于实物之上。
但雕刻者和文章作者都进行了大胆的想象扩充。《赤壁赋》中的“客”是模糊的，而这里被具体化为黄鲁直和佛印，并为他们设计了丰富的互动和鲜明个性。船尾添加的舟子及其生活化场景（煮茶、啸呼），更是对原故事背景的合理延伸，使“泛舟”的叙事更加完整、生动。
六、语文实践活动
3.学习内容
第五部分：静态工艺中的动态想象
【文本解读】作者通过丰富的联想，为静态作品注入了鲜活的生命力：
3.动静结合的意境营造：
整个核舟上，人物的“动”（语、啸呼、听茶声）与环境的“静”（横卧的楫、安静的壶炉）相结合。
人物的“动”又与核舟作为整体工艺品的“静”相结合。这种处理，使得这件微雕不再是一个冰冷的摆设，而是一个被定格了的故事高潮瞬间，它拥有过去和未来，能让读者感受到赤壁之夜江上的清风、水波、议论声与啸呼声。正是这种基于文学又超越文学的想象力，让核舟拥有了震撼人心的艺术生命力。
七、作业布置
“寻访身边‘核舟记’”微记录：在我们的生活中，是否也有类似“核舟”这样，在小物件上展现大功夫、承载巧思与深情的物品或故事？它可能是一件祖传的手工艺品，一个精心打磨的模型，甚至是一本字迹娟秀的笔记。
请寻找并采访这件物品的拥有者或创造者，用一段不超过300字的文字，记录下这件“微物”背后的故事、技艺或情感，为其写一篇属于你的微型“记”。

展开更多......

收起↑