资源简介

(共34张PPT)
LET'S SEE THE WORLD TOGETHER
用眼睛去记录风景
用脚步去丈量世界
一片森林
育
听
拔节声声
我的“繁星班”
带班育人方略
让
生
命
长
成
自
己
的
样
子
共生共长
班主任：XXX 2026.3
LET'S SEE THE WORLD TOGETHER
教育不是把一群孩子修剪成同一种模样
而是帮助每个孩子找到适合自己的生长方式
不是用统一的尺度丈量
而是在共学、共长的过程中
让每一个孩子都被看见、被唤醒、被成全
转变
一句话
像一束光照进我的教育认知
让我开始重新审视班主任工作的本质。
成绩！
管住纪律、抓好成绩、少出问题
班级是否整齐有序？学生是否服从管理？成绩是否稳步提升？
老师:
谢谢您没有把我变成您想要的样子，而是让我长成了自己的样子。
——您的学生XXX
带班育人，不是把学生纳入整齐划一的轨道，而是在一个有温度、有秩序、有支持的班集体中，帮助他们认识自我、融入集体、承担责任、建立价值。
班机是“管理有效”共同体
班机是“生命共生”的成长场
育人主张
育一片森林
育一片森林，让每一片叶子都在阳光下舒展；
守一方天地，让每一个生命都在关系中拔节。
班情分析
——在真实处落笔，于复杂中破题
一、班情分析
在真实处落笔，于复杂中破题
全班46名学生，是因原班主任退休后重新组合形成的重组班级。
重组班级的成长困境：
困境1
起点重置
困境2
关系重建
关系基础薄弱
同在一个班，未成一个家
班级最突出的问题，不仅是学习基础，而是集体关系。
课间活动中：
男生扎堆追逐打闹
女生自成小群
课堂上：
大多数孩子处于沉默状态，参与感不强
大扫除时：
常常只有值日生在认真劳动，其他学生则表现出“事不关己”的旁观心态。
学生虽然被编排在同一个班级之中，却还
没有真正形成情感共同体和责任共同体。
成长资源不均
家庭背景差异带来发展落差
家庭构成复杂
单亲家庭学生3人
留守儿童8人
外来务工子女10人
独生子女29人，占全班63%
家长大专及以上学历仅10%，多数家庭忙于生计，难以在情感陪伴、习惯培养和综合素养发展上给予稳定支持。
孩子们在情绪调适、同伴交往、责任意识、自我管理等方面的成长基础差异较大。
发展潜力可观
孩子淳朴善良，等待被点亮
学生整体淳朴善良，没有恶性冲突和明显的负面班风
学风虽不突出，却总体稳定
近三分之一学生在体育、舞蹈、绘画、书法、主持、朗诵等方面具有一定特长，只是缺少展示平台
这是一个“关系未连、潜力未显、责任未生”的班。
关键判断
从“聚在一起”走向“长在一起”
学
生
特
点
五年级是儿童向少年过渡的重要阶段
自我意识开始增强
对同伴评价更为敏感
对归属感、存在感、价值感有了更强烈的需求
让46个孩子，不只是聚在一间教室里，而是真正长在一个集体里。
育人理念
——以“森林育人”回应儿童成长需要
森
林
育
人
二、育人理念
以“森林育人”回应儿童成长需要
确立：
“育一片森林，让每一片叶子都在阳光下舒展”的育人理念
森林之
多
样
：让差异成为资源，而非问题
森林从不要求所有树木等高等粗
班级也不能用单一标准定义“好学生”
善于表达
长于行动
情感细腻
用发展的眼光看学生
用多元的标准评价学生
用包容的心态对待差异
让每个孩子都能在班级中找到自己的位置
森林之
共
生
：让班级成为生命彼此照亮的场域
森林之所以强大，不仅因为个体生长，更因为生态联结
把班级建设成一个有支持感的共同体
学
会
欣赏同伴
尊重差异
共同担责
在“我与我们”的关系中，理解个体价值与集体价值是相互成全的
森林之
成
长
：让班级成为生命彼此照亮的场域
活动思维
生长思维
教育真正的力量，来自长期、稳定、细微而持续的日常浸润。
重视日常中教育
在谈话中看见学生
在岗位中培育责任
在冲突中练习协商
在文化中沉淀价值
在家校联动中形成支持
育人追求
——培养有根、有光、有责、有远方的人
追求
Travel
all over the world
三、育人追求
培养有根、有光、有责、有远方的人
在真实、温暖、有序的班级生活中，培养具有归属感、责任感、合作力和向善品格的学生，让他们成长为有根基、有光亮、有担当、有远方的人。
有
光
有自信、有特长、有生命活力
有
责
有规则意识、责任意识和服务意识
有
远方
能够超越自我、心怀他人、向善向上
班级目标
——两年递进，三阶拔节
四、班级目标
两年递进，三阶拔节
为了让理念真正落地，我依据学生年龄特点与班级实际，设计了两年递进式的成长目标，用三个阶段推动班级。
“关系重建”
“精神成长”
第一阶段
建立归属感
第二阶段
培育责任感
第三阶段
涵养价值感
实施做法
——在共生共长中听见拔节的声音
五、实施做法
在共生共长中听见拔节的声音
围绕理念与目标
我形成了“五维联动”的实施路径
01
02
03
04
05
看见唤醒个体
对话促进自治
家校凝聚合力
岗位培育责任
文化浸润精神
这五个维度彼此支撑、相互嵌套，共同构成了“森林育人”的班级生态。
①破冰融合，让每一个名字都被记住
看
见
教育的第一步，是
只有被看见的孩子，才更愿意走近老师、走近同伴、走近集体
具体措施
深度谈话，用倾听打开孩子的心门
自我展示，为每个孩子搭建“被看见”的舞台
多元评价，让光芒不只属于少数人
②岗位育人，让每一个肩膀都扛起责任
设岗分责
班级的事，人人有责
项目育人
在合作中学会负责、成全与坚持
轮岗反思
让责任成为能力，而非一次行为
③对话生成，让每一次冲突都成为契机
良好的班级秩序，不应只是老师外在控制的结果，而应是学生共同认同、共同维护的结果。
班级议事厅
为学生搭建协商的平台
议事三原则：
陈述事实，不贴标签；
表达感受，不人身攻击；
立足班级，不只顾自己。
冲突转化
让矛盾成为成长的课堂
很多教育契机，藏在班级冲突里。只要引导得当，冲突就能转化为民主意识、规则意识和同理心生长的课堂。
自治赋能
让学生从“被管理者”走向“共同治理者”
班级管理逐步从“老师主导”转向“师生共治”，提高了管理效率，更提升了学生的公共意识和主人翁意识。
④文化浸润，让每一次成长都有力量
班级文化是班级的精神土壤
它不是简单的装饰
而是一种持续发生作用的育人力量。
1.森林文化：让环境会说话
森林育人
成长树
森林公约
……
2.主题班会：
让价值引领进入儿童生活
系列沉浸式班会
主题词：团结、感恩、责任、理想、规则、合作等
形成价值认同
方式：情境模拟、故事讲述、角色体验、心声书写、同伴分享等
3.仪式教育：
让成长被郑重看见
让学生感受到：
自己的成长是被认真对待的
自己的努力是被真诚看见的
仪式内容：
生日祝福、岗位交接、项目结项、阶段表彰、毕业赠言……
⑤共育合力，让家庭与学校共同守护成长
班主任必须学会把家庭纳入育人场域，让家校成为同向同行的成长共同体。
森林家长会
从关注分数转向关注成长
不只谈成绩，而是呈现学生在责任、合作、表达、习惯、情绪等方面的成长变化。
亲子共育项目
让教育延伸到家庭生活
通过共同经历，让家庭关系更有温度，让家长的教育参与更具质量。
精准沟通
让每个家庭都获得适切支持
尽量让每一个家庭都感受到：学校不是“只提要求”的地方，而是愿意一起想办法、给支持的伙伴。
育人成效
——从“一盘散沙”到“星河璀璨”
六、育人成效
从“一盘散沙”到“星河璀璨”
经过两年的持续实践
“繁星班”逐步由一个关系松散的重组班
成长为一个
团结向上、彼此成就、充满温度
的班集体
班级风貌发生整体转变
学生从原来的圈层分化、交往疏离、责任淡薄，逐步转向主动合作、相互支持、共同担当。
学生个体成长显著
两年来，班级学生在艺术、体育、学科活动、朗诵、书法等各类比赛中累计获奖80余人次。
反思展望
——育林者的功课，是尊重与唤醒
七、反思展望
育林者的功课，是尊重与唤醒
班主任工作的核心
不是“把班带住”，而是“把人带活”
不是“把问题压下去”，而是“让成长长出来”
启 示
教育不能急，急则易于修剪，难以滋养；
教育不能硬，硬则容易整齐，难有生机；
教育不能只盯结果，唯有扎根过程，生命才会真正拔节。
深化探索
进一步增强班级自治的内生动力，让更多学生真正成为班级建设的主人；
进一步提高家校协同的针对性和精细度，让不同家庭都能获得更有效支持；
进一步拓展班级育人与劳动教育、社会实践、志向教育的融合路径，让学生把在班级中习得的责任与善意带向更广阔的世界。
教育是一场向美而行的守望。
守护每一株幼苗向下扎根、向上生长，
育一片森林，听拔节声声。
LET'S SEE THE WORLD TOGETHER
用眼睛去记录风景
用脚步去丈量世界
一片森林
育
听
拔节声声
我的“繁星班”
带班育人方略
让
生
命
长
成
自
己
的
样
子
共生共长
班主任：XXX 2026.3

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