资源简介

教学设计
课题 凤成地貌 甘肃敦煌阳关县——气象灾害
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
本教学设计选取甘肃敦煌阳关镇2006年特大洪水与风沙灾害链为案例，对应湘教版必修一第二章第二节《风成地貌》第二课时中的“风沙活动的危害与防治”部分，第四章第一节《水循环》第二课时中“洪涝灾害防治”，属于《自然灾害》大单元下的“地质灾害”专题。教学聚焦灾害链关联机制（洪水与风沙活动的因果关系）、地理信息系统（GIS）在防灾减灾中的应用两大核心知识点，通过四位科学家（曾庆存、史培军、李小文、程晓陶）的研究成果为理论支撑，将自然地理原理与防灾减灾实践结合，落实地理核心素养培养目标，实现从“知识传授”到“能力素养”的转化。
2.学习者分析
本节课授课对象为高中一年级学生，已具备常见自然灾害类型、成因的基础认知，初步了解地理信息技术的概念，但对“灾害链”的关联性、GIS技术在防灾减灾中的具体操作应用理解较浅。高中生逻辑思维和探究能力较强，对真实案例、视频资料和科学家事迹的兴趣较高，适合采用案例探究、小组合作的教学模式。
3.学习目标确定
依据地理核心素养（区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观）确定目标： 区域认知：结合敦煌阳关镇的自然地理特征，分析2006年洪水与风沙灾害发生的区域背景。 综合思维：梳理洪水—风沙灾害链的关联过程，理解自然灾害的成因；阐释GIS技术在灾害监测、评估、预警中的作用，培养多角度分析地理问题的能力。 地理实践力：通过观看视频，体验地理信息技术在防灾减灾中的应用流程，提升运用地理技术解决实际问题的能力。 人地协调观：认识人类活动与自然灾害的相互关系，树立科学防灾减灾的理念，学会避灾方法，增强人地协调发展的意识。
4.学习重点难点
运用资料，说明气象灾害的成因、灾害链，掌握避灾方法，学会防灾减灾的措施，理解人类活动与自然环境的关系。
5.学习评价设计
环节与表现性任务评价等级及标准任务一：识别与初步归因 （对应导入环节） 任务：识别视频中的灾害类型，说出视频中人们如何避灾与当地采取的减灾措施。水平1：能说出灾害名称，并能联系1个画面特征，简单说出避灾防灾措施。 水平2：能准确说出灾害名称，并能关联2-3个画面或隐含特征进行合理推测。 水平3：在水平2基础上，能初步区分自然条件与人为活动可能扮演的不同角色。任务二：探究洪水与风沙灾害的成因 （对应环节二） 任务：通过图文资料，结合水循环等相关知识，说出形成条件。水平1：能说出水循环的六大环节 水平2：能用水循环相关知识解释洪水的成因，能通过资料分析风沙灾害的成因。 水平3：能清晰阐述水平衡原理与洪涝的关系任务三：推演灾害关联链 （对应环节五） 任务：基于任务二，推演洪水与风沙的逻辑灾害链条。水平1：能说出由洪涝引发的次生灾害。 水平2：能推演出包含至少3个环节的完整灾害链（如“极端降水→洪水→地表植被破坏→大风诱发风沙灾害”），并说明各环节间的逻辑。 水平3：在水平2基础上，能指出灾害链中的关键环节，并论述其在中止或放大灾害链中的作用。任务四：学习避灾方法，设计防灾减灾方案（对应环节六） 任务：为甘肃敦煌阳关县设计综合性防灾减灾方案。水平1：学会避灾方法。能提出涵盖“灾前、灾中、灾后”不同阶段的若干具体措施。 水平2：能设计出结合3S技术的，工程措施与非工程措施的方案。 水平3：在水平2基础上，措施体现可行性，并清晰阐述其如何体现“人地协调”价值导向。
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：辨识灾害教师活动1 视频与科学家照片导入，激发学习兴趣。 1. 播放敦煌阳关镇2006年洪水、风沙灾害的现场视频及灾后影像2. 介绍四位科学家：曾庆存（气象预测）、史培军（灾害风险评估）、李小文（遥感与地理信息科学）、程晓陶（防洪减灾），提出问题：“干旱的敦煌为何会发洪水？什么原因？灾害来临如何避灾，科学家如何用技术防灾减灾？”学生活动1 观看视频，直观感受灾害的破坏性 学生基于片段中展现或能联想到的环境特征（如：陡峭的山崖、可能的雨水、附近的铁路隧道），共同猜测1-2个可能导致灾害发生的自然或人为条件。 思考教师提出的问题，进入学习情境用真实灾害视频激发兴趣，以科学家事迹搭建理论与实践的桥梁， 活动意图说明 以干旱的敦煌为何会发洪水？这样的矛盾点导入，以及科学家的照片与事迹呈现，直接将课堂与真实世界对接，将学生的注意力牢牢锁定在“气象灾害”这一主题上，激发强烈的感官好奇与探究欲。导入形式简单、快速、精准地将学生的思维引向新课的核心内容（是什么—为什么—怎么办），实现兴趣激发与思维启动的双重目的。环节二：追溯本源，剖析灾害成因教师活动2 1.展示阳关镇自然地理特征资料（气候干旱、植被稀疏、地形平坦）与人文环境特征资料（人口、人类活动等） 2. 引导小组讨论： （1）2006年阳关镇特大洪水的成因（极端暴雨+地表径流汇集） 洪水过后为何风沙灾害加剧？（洪水冲毁植被、裸露地表，风力侵蚀加剧） 3. 总结灾害链的形成过程：极端降水→洪水→地表植被破坏→大风诱发风沙灾害学生活动2 小组合作，结合资料分析洪水成因 梳理洪水与风沙灾害的因果关系，绘制灾害链关联图 派代表展示成果，其他小组补充落实综合思维，理解自然灾害的关联性。 活动意图说明 1.运用图文材料，引导学生运用所学水循环知识分析洪涝发生原因，了解洪水与风沙灾害链，使学生明白自然地理环境要素的整体性，理解不合理人类活对与自然灾害形成的促进机制，形成人地协调观。环节三：发现危害，及时避灾教师活动3 展示敦煌阳关镇2006年灾害的灾后统计资料（农田损毁面积、房屋倒塌数量、道路沙埋情况、文物古迹受损程度），结合程晓陶研究员关于洪涝灾害次生影响的研究观点。 提出问题链：“洪水和风沙灾害分别给阳关镇带来了哪些直接影响？二者叠加又造成了哪些次生影响？” 2. 引导学生从生态、经济、社会三个维度梳理影响，补充干旱区灾害恢复难度大的特殊性，强调灾害对人地关系的破坏。 3. 承接干旱区洪水—风沙灾害链的特点，提出核心问题：“结合阳关镇的地理环境，家庭层面可以从灾前准备、灾中自救、灾后防护三个阶段做好哪些避灾工作？” 4. 结合程晓陶研究员关于基层防灾减灾的建议，补充家庭避灾的关键原则：因地制宜、简易实用、分工明确，举例引导（如干旱区家庭需同时储备防洪与防沙物资）学生活动3 1.学生展示：山地地形，地势陡峭；地处板块交界处，地质结构不稳定，土石松动；喀斯特地貌区，地质结构不稳定；植被覆盖率低；地震诱发；强降雨加剧； 2.学生展示，总结。 ①产生裂缝，使岩体、土体破碎。 ②由于岩体中存在滑动面，当大量雨水浸入，同时滑坡体载荷增加；滑动面摩擦力减小，就容易发生滑坡现象。 ③开挖坡脚：依山修建公路、铁路、建房、建厂等工程，常常开挖坡脚,使坡体下部失去支撑发生下滑。我国西南、西北的一些铁路,公路，因修建时大力爆破、强行开挖，事后，陆续地在边坡上发生了滑坡，给道路施工、运营带来危害。堆填加载：在斜坡上大量兴建楼房、修建重型工厂、大量堆填土石、矿渣等,使斜坡支撑不了过大的重量，失去平衡而沿软弱面下滑。尤其是矿山废渣的不合理堆弃，常常触发滑坡。此外，劈山开矿的爆破作用，可使斜坡的岩土体受振动而松动，发生滑坡；在山坡上乱砍滥伐，使坡体失去保护，有利于雨水等水体的渗入而诱发滑坡；等等。活动意图说明 1. 从综合思维角度，引导学生全面认识灾害的连锁影响，衔接人地协调观的培养 2. 从学生熟悉的家庭视角切入，落实地理实践力，让避灾方法更具实操性，强化人地协调观的生活化认知。环节四：谋划对策，守护安全教师活动4 1.承接阳关镇2006年洪水—风沙灾害链的危害，提问：“家庭自救能力有限，面对这种跨类型的灾害链，政府和社会层面需要承担哪些防灾减灾责任？” 2.展示基于GIS技术制作的阳关镇灾害风险区划图（已划分高、中、低风险区），介绍：“这张图是科学家利用GIS整合地形、气候、历史灾害数据得出的，能帮政府快速找准防灾重点，重点理解它的作用。 3.引申三北防护林的人工植被单一树种使得天牛多发而减弱防护林的种植对风沙的防护作用，加深学生对整体性的理解。学生活动4 1.思考宏观防灾与家庭自救的区别，明确政府、社会的核心任务是风险防控、资源统筹、系统治理 2.观察风险区划图，高风险区的分布特点，理解GIS对宏观决策的辅助作用。活动意图说明 1.引导学生从多维度评估地质灾害的具体危害，使其内化防治的必要性与紧迫感； 2.让其转换视角设计综合性预防方案，以此培养解决实际问题的地理决策能力与社会责任感。 3. 将“中国式救援”的生动实践融入地理教学，强化课程思政的价值引领。
7.板书设计
8.作业与拓展学习设计
①基础性作业：导学案课时作业 ②实践性作业：以家庭为单位，设计家庭避灾方案模板 ③拓展性作业： 任务1——查找更多对自然灾害的防治做出杰出贡献的科学家事迹，制作一份“科学家与防灾减灾”的主题手抄报，在班级展示交流。 任务2——观看电影纪录片《自然灾害》等。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
灾害视频资源：阳关镇2006年洪水、风沙灾害的现场影像及灾后纪录片，能让学生直观感受灾害的破坏性，增强学习的代入感。 科学家资源：四位科学家的研究成果涵盖气象预测、灾害风险评估、地理信息技术、防洪减灾等领域，为课堂探究提供权威的理论支撑，同时激发学生的科学探究精神。 区域特征资料：敦煌阳关镇的气候、地形、植被、人口等地理数据，为灾害链分析提供基础，落实区域认知素养。
10.教学反思与改进
成功之处：以真实案例和视频导入，有效激发了学生的学习兴趣；通过科学家事迹引领，提升了课堂的科学性和人文性，唤醒学生的灾害意识。 不足之处：灾害链的形成机制分析中，对“干旱区洪水的特殊性”讲解不够深入，部分学生对极端降水与干旱气候的矛盾理解不透彻。 改进之处：增加课堂提问的层次性，设计更多梯度化问题，满足不同层次学生的学习需求，提高课堂参与度。
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