资源简介

《回延安》案例介绍
一、教学环境设施
学校地处薄弱山区，但是学校配备了一间具有课堂录播系统的多媒体教室。既有教师机、多媒体控制台、扩音设备、摄影机等，又安装了具有视频展台、电子白板等功能的智能触碰电子黑板教学一体机。不仅如此，每个教学室，也都安装了电子白板希沃教学一体机。学校也从自身实际出发，定期给教师进行信息化教学的培训，一定程度上提高了教师的信息化教学素养。
此案例教学就是在学校的多媒体教室进行的。基于互联网和多媒体的教学环境，促进了信息技术与语文学科教学的融合和创新应用。学科教学与智能化、数字化很好地融为一体。
图一是学校教学室
图二是学校录播教室
二、课程建设
《回延安》是部编版八年级下册第一单元的第二篇文章，是用民歌形式写成的一首政治抒情诗。本案例以此为基点，围绕第一单元“民俗文化”的主题，在多媒体教学环境下，恰当运用希沃白板、备课助手，融合视频、图片、声音等资源和 AI 小程序。
此案例，既依托了文本和单元主题，又用问卷星发布《学情分析》问卷，掌握了第一手学情。授课中，借助信息化教学手段，分为三个学习任务群，并分别对应了个人学习任务单和小组学习任务单。在第一任务板块，学生比较阅读《黄河颂》，进行了诗歌形式特点上的整合。第二任务板块，小组探究，整合了诗歌鉴赏的方法。第三任务板块，比较第 1 课《社戏》，整合了家乡民俗类文章的写法。作业环节，学生调查整理家乡民俗，更有效地完成了本节课的学习目标。同时，对学生进行了革命传统教育，尤其是红色革命文化的渗透。
同时，借助班级优化大师和手机拍照上传的批注功能，很好地实现了教、学、评的一体化。信息技术融合创新的教与学，更高效地生成了学生的知识，提升了学生的能力与核心素养。
三、教学应用情况和教学效果
（1）课前用问卷星，收集学情，进行备课
教师在问卷星平台里，设计问卷调查，就学生对红色革命、延安圣地的了解和民风民俗的认识、写作做出相应的反馈。教师根据第一手学情，确立教学任务，确立教学重点、难点。
教师利用网络资源，制作视频、微课堂，下载图片。借助希沃软
件里的备课助手、古诗词、汉字、蒙层、放大镜、超链接、思维导图、课堂活动、表格等功能，制作好课件。
从效果来看，融合了语文、音乐、美术、地理等多学科，也整合了学生对诗歌的认识与鉴赏，整合了家乡民俗类的写作。既增进了学生对家乡文化的认同，又进行了革命传统文化精神的熏陶。
（2）课堂融合技术，互动生成，达成目标首先创设情境：
围绕第一单元的主元素“民俗风情” ，确立核心任务是通过采集他乡的名片，绘制家乡的名片卡。运用思维导图、图片和视频出示第 1课《社戏》的地方风情。既整合了他乡民俗，又为接下来的民俗探寻，创设了生动形象的情境。
接着出示本节课的三个学习任务群：知识助读细感知、课文研读析情感、整合归纳积方法。
任务一：知识助读细感知
1、学生欣赏延安图片，并超链接到“枣园”的 360 °全景。再结合视频、地图（用放大镜和蒙层），全面了解延安。这些情境化的教学手段，使学生沉浸式地体验延安，初步感知其地域特征和红色革命风
味。
2 、用“诗词百科 ”了解作者，用“汉字”“拼音”的辅助工具，明确字词的读音和笔顺，学生上台手写。利用这些教学辅助工具，学生零距离地进入深度学习，更直接地涵养自身的语文素养。
3 、比较阅读《黄河颂》和本文，用下载的“秒懂百科 ”的视频，出示“信天游”的特点。学生先自主思考，然后在视频中探究学习，整合学生的思维与能力。
4 、播放视频，用“古诗词”的教学工具，学生跟读。用“课堂游戏活动 ”，完成对诗歌的整体感知。学生在音频、视频中，朗读文本，感受陕北风情，整合诗人的回乡之路。游戏的互动，很直观地呈现了文本内容。融趣味性、知识性和能力点为一体，很好地提高了学生的学习效率。
任务二：课文研读析情感
1 、诵读现代诗歌，首先要把握其内容，根据内容，确定情感。
根据情感，确立语速。学生交流，抓住诗人的情感变化。用图表的形 式，一目了然，便于学生理解。用蒙层逐一出现“激 ”、“喜 ”、“豪 ”、 “真 ”，最后构成红旗的五星图样。学生明确了作者以及革命者的情 怀。这样，学生借助五星红旗图案和文字，就激发起了对延安“母亲”真挚的爱国情怀，就很好地理解了红色文化的意义所在。
2 、小组活动：品析喜欢的字词、句子，从描写方法、修辞手法等方面来解读诗歌。然后进入“微课堂” ，先截图，然后用放大镜，探究“比兴”手法。授课时，主要运用手机拍照上传，全班展示，并批注评价。将综合性、探究性与评价性很好的融合，学生在深度学习中，开始了反思性创新学习。
任务三：整合归纳积方法
1 、AI 带你《再回延安》，在视频人物的角色体验中，品味这首诗歌的地方特色。用蒙层，从人、景、事、物几方面，探究陕北独特的民风民俗。用蒙层来呈现延安两个字的红色。手绘人形图像，书写 “军 ”“民 ”两字。动态演示，师生互动，学生很深刻地探究到了红色之都延安，增加了学生的认识深度和温度。
2 、采集他乡名片卡：比较《社戏》和本诗，说说写家乡民俗的方法。用思维导图和板中板（活性黑板），学生比较整合，显而易见地捕捉到了学习成果。然后超链接到写作方法。
最后总结“延安精神” ，图片出示，从毛泽东到习近平同志。学生明确了延安精神的精髓和当代价值，从而形成了学生的核心素养。
（3）课后查找资料，实地探究，整合民俗
请学生看一组我们家乡民俗的图片，查找资料、实地探访等多种形式，采集家乡的民风民俗，探究其意义，完成表格。从本课的采集他乡名片卡，延伸到课后作业环节的采集家乡名片卡，从而完成本节
(
课和本单元的核心任务。
)
整个教学过程运用班级优化大师，对学生进行个性化的评价。手机拍照上传学生的学习成果，进行批注，完成对学生的适时检测反馈。也完成了创新融合模式下教、学、评的一体化。
四、教学成果
本案例，以语文新课程标准为基点，以学生的创新发展与核心素养为目的，从文本、大单元教学出发，用采集家乡名片卡为情境，进行了课堂教学。课堂中学生个性化思考与体验，生生互动、师生探究。在数字化教学辅助手段的推助下，知识趣味化、具象化，甚至深入化、创新化。学生既感知了诗歌的形式、内容，体会了诗人的情感，又领会了其中的地域特色、文化意蕴。同时，在延安精神中，涵养了深厚的家国情怀。
五、获奖情况
《回延安》这节课，先后获莱州市融合创新应用优质课、烟台市融合创新应用优质课。并被推荐到省数字化融合创新应用案例。
学生方面，在 2023 到 2024 年度的市暑假、寒假书香读书和国防征文中，先后有多人获得市二等奖和三等奖。
六、推广情况
本案例体现了“融合创新应用 ”的课程理念，教学设计符合单元要求和学生实情，而且有个性化的特色。教学环境设施满足了师生的需求。教学资源注重了学科特点，形式活泼而新颖，形成了基于信息化的教育教学模式。
学生深度参与，在学习活动中，不断提取以往的知识经验，吸纳新的知识，并拓宽、加深，寻求到了相应的能力，更在个性化的体验
中，获得了综合素养的提升。尤其是在语文课上，在学生心中，厚植了革命传统教育。红色文化的意义价值，在这节课中尤为显著。
因此，教与学的效果比较突出，校内外的评价好。在课程建设、教学实施、资源共享、创新应用等方面有特色，具有一定的示范推广价值。

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