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记叙文阅读：人间真情主题 重点考点专题练
2026届初中语文中考一轮复习备考
我与小人书
①幼儿园大班那年，我得到了人生第一本小人书。
②老师给我们念小人书，却从不把书念完，中间穿插着意想不到的事情：吃饭擦桌睡午觉，叠纸唱歌做手工。都听话，她才继续。我想要一本属于自己的小人书，想什么时候看就什么时候看。跟姆妈①磨过几回。
③有天傍晚，姆妈弄热一碗米饭，用摸子戳开一颗咸鸭蛋，小勺挖出蛋黄红油，拌着饭给我吃。我说：“姆妈也吃。”姆妈拗不过，说：“宝宝吃一口，姆妈吃一口。”母子俩围着一颗咸鸭蛋，一小勺一小勺吃到掌灯，总也吃不完。后来我一个人漂泊海外，总想起那个吃咸鸭蛋的夜晚。要是再有一颗那样的咸鸭蛋就好了！
④吃完鸭蛋，姆妈在手心一搓，让我闭上眼睛。哎呀！姆妈手中的蛋壳已然变成一本小人书，碗口般大小，带点鸭蛋黄的香。我奔出门外，迫不及待地央求弄堂口的哥哥姐姐给我念小人书。小人书在哥哥姐姐们中流转，再传到我手里时，书的前页卷得有点坏，后面还少了几页。我心疼不已，那是姆妈给我买的第一本小人书！
⑤上小学后识了字，总想把小人书的后几页补全，就裁了纸，在纸上作画，一页页往下编。同桌大明见了，笑我故事编得太蹩脚，抢过去，他来。大明敢这样，是因为他爷爷藏着一抽屉小人书。读过一抽屉小人书的大明，故事肯定编得比我好。不过，我还是开始自己画小人书。我画过7本小人书。
⑥长大后，我外出求学，后来出国。小人书早已不知去向。那年回国，姆妈问我：“侬②记得当年画的小人书吗？通通帮侬留着呢。”我难为情地讲：“小辰光③乱画的东西，留它做什么？”姆妈说：“有辰光看看，蛮有意思的。”
⑦姆妈在年轻时落下眼疾，看东西吃力，怎么认得我乱画的小人书？到晚年，姆妈的眼疾严重了。爸爸患有肺病，走路吃力，出门买菜全靠姆妈。
⑧最后一段路，爸爸是姆妈的眼，姆妈是爸爸的腿。我在天涯。
⑨透过街边的梧桐，我望着通往楼道门口的一段路。之后的几天，我许多次凝望着它，仿佛姆妈搀着爸爸，还走在这条路上。
⑩整理父母的遗物，我找到一个四方的小本，打开才发现是一本爸爸写的日记，我读到这样一段话：吃过年夜饭，美娟推说眼睛疼，不看电视，进房间里睡了。我在沙发上坐着，想着。过一会儿，听美娟在房间里喊：“老林，侬在外头翻箱倒柜做什么？吵得人睡不着。”我讲：“寻本书看。”美娟讲：“寻宏儿画的小人书吧？这两天我在看。”
（有删改）
〔注释〕：①姆妈：方言。妈妈。②侬：方言。你。③小辰光：方言。小时候。
1．围绕“小人书”，梳理内容，完成填空。
2．下列对于第④段画线句分析正确的一项是（ ）
A．以童年“我”的口吻叙述，说明“我”因为母亲的呵护而依然保有童真。
B．以童年“我”的口吻叙述，强调了母亲给的惊喜历经岁月依然鲜活如初。
C．以双重视角叙述，表现孩童时的幼稚天真，以及长大后对旧时光的怀念。
D．以双重视角叙述，突出岁月流转中母爱的始终如一，表达对母亲的赞美。
3．本文在表述中多处融入方言，请分析这样写的好处。
4．小新认为文章加上以下这个结尾更好。你是否认同？请结合全文说明理由。
我轻轻合上那本日记。忽然明白，姆妈从来不是在“看”那些小人书，她是在用心，一遍遍温习我小时候的模样。
阅读下文，完成下面小题。
①想念父亲时，脑海里浮现的多半是他打乒乓时的灵活身姿和开心笑容。微闭眼，就看到了那遥远的日子。
②镜头定格在上世纪六十年代，父亲手握球拍，如脱兔般敏捷挥拍。侧旋、下旋、上旋，力量很足且落点多变。左挡右攻间，他一眼看穿对手的弱侧，摆出狠抽的架势，却在击打的一刹那，轻轻落板，球无声滑落到对手未防备的一侧。顿时，掌声如雷。这一战，父亲赢得了市卫生系统职工单打冠军。我坐在看台望向父亲，他那时多年轻，戴一副黑框眼镜，意气风发。
③受父亲影响，我也似有打球天赋。二年级加入校队直接打主力，打败外校选手是常事。一次区级小学大赛，我突然生病，却坚持胜利完赛，老师号召全校队同学以我为标杆。但即便如此，仍每每被父亲打得稀里哗啦。隔着球网，父亲总激动地对我招手：“打我呀，手腕抖动，手指放松，用力！”打完球，他爱拍着我的头说：“你还小，总有一天会赢我的。”
④初中毕业那年，父亲遭遇人生困厄，打球的手也骨折了。我被分配到市郊一家几千人的工厂当锻工。整日里情绪阴郁，也不碰乒乓球桌了。大我4岁的师傅姓林，是全厂乒乓冠军。那天，他很生气地质问我：“为什么进厂几年，一直保密自己会打乒乓球？”我道了原委，师傅林只说，打吧，我们车间还缺一个争夺冠军的好手。不出所料，冠军手到擒来。我加入了厂乒乓球队，渐渐感到自己有了向上和积极的情绪——真要感激师傅林。
⑤过了好多年，父亲走过了人生的坎坷。一日闲聊，我说师傅林是一座不可逾越的山。竟引来父亲疑惑：“你这师傅那么年轻，只用防守，能独步天下？”“你能打赢他？”我说。那年，父亲已远离乒乓十年，人到五十，廉颇老矣。孰料父亲反应断然：“打他，我行。”
⑥那天，约在一个小乒乓馆，观者一圈人。
⑦师傅林见到父亲态度恭敬：“前辈，恕有不敬，学习了。”“玩玩啊。”父亲神色轻松。开局，师傅林却不客气，主防，趁父亲不备，几板刁钻反击，奏效。第一局父亲败。第二局，师傅林却成了吊线木偶，跟着球来回奔走，局势倒转。决战局，前半段比分胶着。后半程，一个凌厉的正手球，师傅林救起，身体还未回位，下一板快球又扑来，防守体系瞬间溃破，败了。师傅林下场，鞠躬，“老前辈，高手！”“不敢当！”父亲笑着说。
⑧师傅林也输，我怎么赢？我细细琢磨父亲的打法，父亲的球有魔术师的味道，有不按常理出牌的狡黠。我想学。
⑨岁月如流。父亲83岁了。我也早已离开了工厂，成了一名记者。
⑩那天，在父亲的一再要求下，我们带他去参观世博会的各国展馆。展馆的工作人员都视他为贵宾——如此高龄者来参观，绝少。白天父亲兴致勃勃，傍晚到家，对我说：“带你去个地方练练球，认识我几个朋友。”
在小区乒乓房，见到一群挥汗如雨的打球者，其中有一个长年拜父亲为师的“球痴”小周。小周小父亲四十多岁。“你家老爷子，十几年前是俱乐部球王，现在是总教头。”小周崇拜父亲，“七八年前，我还没法跟老爷子比赛；直到三年前，我总算可以战而胜之了。”
父亲笑着对小周说：“今天我儿子来了，你敢和他对战一场吗？”战了。毫无悬念，我赢了。
走在小区的月色里，恍惚间，我又看到了那个戴黑框眼镜的父亲立在球桌边，一记猛抽迎面而来，他笃定地轻移脚步，一板稳健的搓球化解。几个回合后，他突然一个闪击，球化作一道白光，直扑对方空当。“嗒”的一声撞击台面后飞出很远，声音在寂静的场馆里格外清晰。旋即淹没在“好球，好球！”的声浪中。回过神来，我看到父亲冲着我微笑。
回到家，我问父亲：“我这么轻而易举赢小周，是不是也算赢了你？”
父亲答非所问：“你记牢，打乒乓球，是很好的事。”
母亲说，她现在还一直欣赏父亲的一句话：做好人，打坏球。“做好人，打坏球”，蛮哲理的，对吧！
5．第⑧段中加点词“狡黠”在文中的意思是______
6．本文多用简洁的短句，语言颇具特色。请以第⑦段为例，说说运用短句的表达效果。
7．文中第②段和第 段两次描述父亲打乒乓球的画面。这种安排体现了作者的巧妙构思，请对此加以分析。
8．下列对文章内容的理解分析，错误的一项是（ ）
A．第⑤段中“你能打赢他？”一句，以反问语气表现“我”对父亲当时打球状态的质疑。
B．第⑩段写“我”带父亲参观世博会，看似闲笔，实则为了引出下文我俩去练球的情节。
C．第 段写父亲“答非所问”，表明他认为打乒乓球输赢并不重要，参悟道理才是关键。
D．文章是从“我”的视角展开叙述和描写，文脉清晰，字里行间充满了真挚的父子之情。
9．结合全文内容，为文章选择合适的标题，并说明理由。
A．打乒乓的父亲 B．父亲的乒乓
阅读下面文章，完成下面小题。
爷爷和牛
娟子
①爷爷犁完地，天也要黑了。爷爷看一眼天边夕阳，牵着牛准备回家。我从地上站起来想骑牛，执拗地看着牛，爷爷就明白我的意思。他重复着那句“牛活着，不该让人骑”，蹲在地上来背我，可我不想让他背，我只想骑牛。
②他严厉地看着我，见我委屈，目光又转向柔和，我只好趴在他背上。牛在前边走得很慢，爷爷的脚步似乎更慢，他好像永远都是走在牛后边。我趴在爷爷的背上，探过爷爷头顶，看见牛尾巴不断地摇晃，它拱起的脊背毛茸茸的，跟春天的草地一样绵密柔软，这让我想骑它的愿望更强烈了。
③村里养牛人家很多，我常见那些和我一般大的孩子骑在牛背上，走在田野或走在村上，他们的腰身随着牛缓慢的步伐微微摇晃，非常神气。我不行，我只能趴在爷爷的背上去羡慕。我想偷偷地去骑牛，但是爷爷好像知道我的心思，每次爷爷到野外放牛，我都跟着，我是想趁爷爷不注意的时候完成我的计划，可爷爷即便是靠在树下眯着，也能及时粉碎我的阴谋。打两下屁股终归是不可避免的，我只有嘿嘿地干笑。
④我知道爷爷爱我，我肯定是比牛重要，可他偏偏不让我骑牛。到后来才渐渐明白，爷爷对牛不光有爱，还有尊重。夏天天太热，村里老牛都在水坑子里泡着，趴在那里不愿意出来，一旦出来也是浑身稀泥，很埋汰。在我印象里我家的牛从没去过那种地方。爷爷为了给牛降温，在院子里晒了一缸井水，到中午便把牛从棚里牵出来，拿水瓢舀了水往牛身上浇，然后再拿细毛刷子给牛清洗身上灰尘草屑。通常牛会站着，有时候也会叉着双腿卧地，可不管它什么姿势，爷爷都很认真。别的养牛人是养牛，爷爷不是，我觉得他像哄孩子一样在顺着牛的性子伺候牛。金色阳光在爷爷的脸上留下细密的汗珠，牛眯着眼睛好像是在和爷爷唠嗑，那一刻我觉得爷爷是能懂牛语的，他脸上的皱纹都舒展开了。
⑤那一刻我忽然感觉到人间的美好，爷爷是把牛当成了朋友，他又怎么能让我去骑它呢？
⑥爷爷使牛，从没用过鞭子。牛拉犁在田垄上走，走得太慢他也只是吆喝一声。如果再慢下来，他会吆喝着让牛停下，自己半蹲下，看看牛的蹄子是不是被什么东西卡住了，或者是不是牛太累了。他知道牛这是太累了，没法走快。只有一次我看见爷爷踢牛一脚，那是牛不听话把一车庄稼弄翻了。爷爷只好重新装车，装完车，他又走到老牛跟前。他低着头好像是在跟老牛说话，只听老牛“哞”地叫了一声，好像是在向爷爷表示它知道错了。我回头看爷爷，他的眼睛里已经有了泪光……
⑦爷爷年龄越来越大，可伺候牛从来都不懈怠。他喂牛草是自己铡的，料是自己拌的，别人谁都不能伸手，他不放心。他每天半夜的时候都要起来给牛添一次草，冬天也是这样。
⑧没活儿时，爷爷经常牵着老牛出去溜达，老牛走哪儿吃哪儿。一到春天，草甸子、房前屋后到处都有草，它从来都不缺吃的。
⑨爷爷常是把它带到村外，他靠一棵树坐在那儿抽烟，让老牛自由活动。他在那儿一坐一上午，老牛便也逍遥一上午。老牛总爱用脊背蹭爷爷的腿，像是要替他挠痒，又像在说“辛苦了”。后来我发现老牛不爱动了，爷爷在树下坐着，它也趴在爷爷身边。有时候我觉得它是在看爷爷，可当爷爷看它的时候它又把头低下了，它似乎在竭力回避着和爷爷交流。
⑩牛也老了，爷爷走的时候它趴在爷爷的墓地“哞哞”地一个劲儿叫唤。父亲说看来它跟你爷爷的感情还真深。来祭奠的人都离开了，我和父亲也该走了。可老牛说什么也不走，它忽然看向我，匍匐着卧在地上对着我叫。我看着爷爷的坟墓，想到爷爷背我的情景……忽然明白，它在召唤我骑上去。
我骑在牛身上，那感觉跟趴在爷爷的背上是一样的。
10．第④段中画横线句子“爷爷对牛不光有爱，还有尊重”，请你列举文中体现“尊重”的一个例子并赏析。
11．赏析第⑨段横线句子中加点词“蹭”的表达效果。
老牛总爱用脊背蹭爷爷的腿，像是要替他挠痒，又像在说“辛苦了”。
12．文章开头写爷爷说“牛活着，不该让人骑”，结尾牛却“召唤我骑上去”，是否矛盾？谈谈你的理解。
13．如果牛能开口说话，当爷爷去世后，它会对爷爷说些什么？请结合文章细节，发挥想象，以牛的口吻写一段独白（80字左右）。
阅读下面文章，完成下面小题。
谢谢你，为我推开那一扇门
闫晓雨
①新学期开学的那天，听说教我们语文的王老师是一个刚刚毕业的年轻老师，没有丰富的教学经验，而且我们是她教的第一届学生。
②“不会拿孩子们来练手吧？”
③“一个初出茅庐的老师来教这么重要的科目，这可怎么办？”
④一时之间，家长们议论纷纷，他们的担心无可厚非，可这一次他们多虑了。新上任的语文老师很漂亮，有着纯真无邪的眼神，尚未褪尽学生时代的青涩。她站在讲桌旁边，说话声音柔柔的，普通话非常标准，像悦耳的风铃声，朗读课文时让人不自觉地陶醉其中，甚至忘记这原本是烦闷的课堂。
⑤刚开始，有爱出风头的男生会在课堂上故意拿出小说看，被王老师逮到之后，我们都以为他会被叫家长，可是一切都风平浪静，让人摸不着头脑。第二天上课，王老师带了那本被没收的小说——一本玄幻小说。我们都以为王老师要发火了，在暴风雨来临之前，大家都屏住呼吸，揣测着那个男生的悲惨结局。“这本书，班里还有其他同学看过吗？”大家面面相觑，没人说话。
⑥“别害怕，如实回答，敢于承认的同学，老师奖励零食吃。”话音刚落，她就从讲桌下掏出一个塑料袋，里面装满了零食。坐在后排的一个男生举了手。慢慢地，如同扫雷游戏一样，越来越多的同学开始举手。男生们基本上都举了手，我那一向羞涩、不爱说话的女同桌也举起了手。
⑦王老师笑笑说：“昨天晚上，我批改完卷子看了一下这本小说，它太厚了，没一周的时间根本看不完。作者确实有许多超前的奇思妙想，人物形象刻画得很饱满，情节跌宕起伏，让人有一种忍不住读下去的冲动，难怪你们都喜欢。”
⑧“但是，”她顿了顿，接着说，“这个作者前面铺垫的东西太多且对主角光环的执念太强，这样一来主线就被扰乱了，显得没有逻辑。读者虽然在阅读时感到很过瘾，但看过大结局的同学仔细想一想，是不是觉得没有之前预期的那么好呢？”同学们纷纷点头，觉得王老师神了，没看完小说就猜中了结局。然后王老师又掏出课本向大家解释，虽然课本里的文章未必是最精彩的，但每一篇都值得借鉴。
⑨“老师并不反对大家看课外书，但还是希望同学们在有限的学习阶段，去汲取更有营养的内容。同样是小说，你们可以选择看文学性更强、文笔更精妙的中外名著。”王老师说。
⑩那节语文课，王老师讲述了她自己从小到大喜欢看的一些书，和大家分享了她在成长的不同阶段迷恋过的历史故事、文学作品等。莫泊桑、三毛、博尔赫斯、沈从文……一大串名字从她嘴里蹦出来、为我们打开了新世界的大门。
快下课时，王老师把零食分给大家吃，然后还留了一个特殊的作业——让大家写日记。这个作业可以选择给她看，也可以选择不给她看。但王老师强调，如果有人愿意和大家分享这个作业，她会在每周五抽出一节课作为公开课，来和大家一起讨论。谁的日记最受同学们欢迎，谁就会得到额外奖励。
在这种新鲜好玩的提议之下，同学们一时之间疯狂地迷上了写日记。每个课间大家都会积极讨论，“昨晚你写日记了吗”甚至成了大家见面时的问候语。因为王老师鼓励大家尽量发挥想象力，不要克制自己的表达欲，所以同学们都很兴奋。我也暗暗发力，筹备自己的“大作”
终于等到了周五的公开课，王老师挑出了一些日记和我们一起讨论，王老师说：“真是没有想到，原来我们班的同学都这么有才华啊！”在公开的日记里，有人把自己的一天画成了简笔漫画，有人学着写诗，有人写出充满奇思妙想的小说，有人老老实实写日记，但真情实感的流露还是格外打动人。后来王老师抽出最下面的一个本子说：“还有一个同学的日记，大半夜的，吓到老师了。”王老师瞥了我一眼。完了，果然是我，我写的“鬼故事”被发现了。
其实我已经想不起来当年自己大半夜在日记本里写了什么内容，只记得我在写日记时文思泉涌，手中的笔宛若魔法棒，轻轻松松就勾勒出一个令人充满窥探欲的虚幻世界。
我原以为写这种题材的日记会受到老师的批评，但王老师并没有说这是不对的、不好的。下课之后，王老师喊住我，对我说我的文字很有灵性，里面的许多比喻和情节都让她觉得我是一个可塑之才。因为涉及物种异化，她还给我推荐了《山海经》，并且告诉我：“不管是什么故事，都要有前因后果，要有它的精神内核。”
“你会在写作中找到你自己。”她告诉我。
这句话，我记了很多年。我对写作产生热爱，都是因为王老师。
其实她并不算是多么特立独行、标新立异的老师，但在我心里，她是特别的。因为她让我觉得，原来语文不只是一门学科，更是一种探索世界和自我的方式。
（《中学生阅读》高中版2024—3）
14．李敏同学准备在阅读分享会上向同学们推介这篇文章，下面是李敏同学为阅读分享会做的文章内容分析，请你帮他补全下面表格。
语文课堂事件 王老师的教学举措 王老师形象
课堂没收课外书 ①________ ②________
引导学生阅读 优点：超前的奇思妙想，人物形象饱满，情节跌宕起伏，让人有一种忍不住读下去的冲动。
弱点：铺垫太多，主线被扰乱，显得没有逻辑。建议：课本里的文章未必是最精彩的，但每一篇都值得借鉴。
分享自己的阅读经验 建议选择文学性更强、文笔更精妙的中外名著阅读。
③________ 让大家写日记，愿意分享的每周五一起讨论，受欢迎的会得到额外奖励。
课上分享我的作品 ④________
15．请结合语境任选一句，从描写或修辞的角度赏析。
（1）我在写日记时文思泉涌，手中的笔宛若魔法棒，轻轻松松就勾勒出一个令人充满窥探欲的虚幻世界。
（2）我们都以为王老师要发火了，在暴风雨来临之前，大家都屏住呼吸，揣测着那个男生的悲惨结局。
16．结合文章内容，说说“我”对王老师的态度发生了怎样的变化？
17．有同学在看了李敏的阅读分享资料后，建议将分享题目拟为《我的语文老师》，认为这样更直接呈现文章内容，李敏仍然坚持用文章标题《谢谢你，为我推开那一扇门》，请你帮李敏同学说说理由。
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
我们总以为来日方长
①今夜，窗外的桂树在秋天清凉的夜色中散发着芬芳，青翠的绿叶在风中轻轻款摆，不知人间忧欢。我情不自禁地想起了我的外婆。
②我工作的学校在一个乡下的小镇。每天下班的时候，都会路过一户农家小院。有时院子的门口会坐着一个老人。老人佝偻着身子，静静地坐在椅子上，别人不会注意到她，她也不会注意别人。她只是静静地坐在那里，看着马路上的车来人往。夕阳投下余晖，释放着她最后的光芒。老人的身影在余晖的映照下，那么的落寞和苍凉。
③每当我路过老人身旁的时候，总是将车速渐渐放慢，目光轻柔地抚过老人。也曾想过，将车停下。可是心里终究还是挂念着我一双幼小的儿女，想早点回家，又想着来日方长，于是踩下油门，绝尘而去。我在汽车的倒后镜中，看到老人的身影在傍晚的薄暮中渐渐模糊。我想，老人肯定不会知道，她疼爱的外孙女路过了，路过了她的苍老，路过了她的孤独，却没有肯为她做片刻的停留。
④直到有一天，我终于将车停下，走进了那个小院。我和外婆打了声招呼后，便和一旁的舅妈唠着家常。在和舅妈说话的过程中，外婆一直茫然地看着我。终于，外婆忍不住了，小心翼翼地问我：“孩子，你是哪个啊？”这一句“你是哪个”，像一根细针，生生地扎入心中，疼痛蔓延。我已经有多久没有认真地看望过外婆了？外婆已经老到快要认不出我了。外婆的头发已经全白了，饱经风霜的脸上，刻满了深深的皱纹，浑浊的眼睛里却有着孩子般的单纯。“我是小萍。”外婆的表情瞬间生动起来。她笑了，脸上的皱纹宛若菊花，徐徐绽放。外婆问起我的孩子们，我将孩子们的趣事说给她听，她的笑容越发的灿烂了，那双深深埋藏着岁月的沧桑的眼睛里，有光彩流转。我能感觉到，我能来看她，外婆非常开心。
⑤这一次看望外婆，让我记起很多外婆对我的疼爱。小时候，用手帮我清洗满是泥巴的小脚，将我喜欢吃的东西留给我……甚至我成年后，春节没有去给她拜年，她还记着将压岁钱让我的母亲转交给我。竟然是三份！我和我的两个孩子各一份。
⑥我的心里涌动着深沉的内疚，还有不安。外婆真的已经很老了，以后不管有多忙，我都该经常去看望她。我还计划着，在即将到来的国庆长假里，我会带着我的两个孩子去看她。我蓦然发现，外婆还没见过我的小儿子，我是一个不称职的外孙子啊，亏欠外婆的太多太多。
⑦很多时候，我们总以为来日方长。可是我们忘了时间的残酷，忘了生命本身不堪一击的脆弱。国庆还没到，我和外婆就又见面了。这一次，是在医院。妈妈哭着打电话告诉我，外婆得了这世界上最凶险的病，肝癌晚期。才几天时间，外婆就已经形容枯槁、卧床不起。然后又没有几天，她就迅速陷入昏迷，然后就在昏迷中死去了。从查出疾病到死亡，一共不到半个月时间。死亡来得是这样迅疾，没有给她自己和她的子女思想准备的时间。外婆就这样离开了。
⑧外婆，如果来日方长，哪怕只有一次，让我再有机会路过您坐在我下班途中的院门口，我一定停下前行的四轮，走到您的身边，轻轻地唤您一声“外婆”，然后匍匐在您的膝旁，陪您说说话，听您说说您的快乐，或者不快乐，慰藉您寂寞的时光。
⑨可是，这世间并没有多少来日方长。很多东西，当我们拥有的时候。我们并不懂得。当我们懂得的时候，我们已经不能再拥有。可是明白了这个道理，要付出多么沉痛的代价！
⑩今夜，桂树飘香，我想起了我的外婆。我再不幻想来日方长！
文本二：
当代作家在刻画人物时，常采用“以微显著”的叙事策略。通过捕捉日常生活中的细微场景，将人物的生命状态置于时光流动的坐标系中。作家往往借助某个具象的物象作为记忆的锚点，在现实的场景与往事的回溯中搭建起抒情通道，最终实现生命哲理的升华。
（节选自《当代写人散文的微观叙事研究》）
18．下列对文本一中修辞手法的分析，正确的一项是（ ）
A．第②段“夕阳投下余晖”运用通感，暗示外婆生命将尽
B．第④段“皱纹宛若菊花”通过夸张突出外婆苍老程度
C．第⑧段“匍匐在您的膝旁”借代手法表达悔恨之情
D．首尾“桂树”的呼应构成象征，暗示思念的永恒性
19．文本一第③段详细描写“我”路过外婆时的行为细节，请赏析这种描写的表达效果。
20．结合文本一，分析文章标题“我们总以为来日方长”在全文结构中的作用。
21．结合文本二，分析文中塑造外婆形象时如何通过“细微场景”实现“生命哲理的升华”。
阅读下面文字，完成下面小题。
永远的眼睛
①也许是刚下过雨的缘故，路格外湿滑。虽说有人领着，林茂还是跌倒了三次。院子里的石凳干净而湿润，他刚坐定，就感到一股清新的凉意透进体内，他喘了几口气，说：“孩子这么小，不上学怎么行？”
②“是呀，老师！为了孩子，你都来三次了，要不是确实没办法，我怎么舍得！”罗翔的爷爷颤巍巍地把一碗山泉水放在林茂面前。
③“学习才能改变命运，不学习可能永远被困在山中。”林茂继续做思想工作，“再说，孩子小，不上学，能做什么？”
④“至少能跟我刨点药草，学会在这山里生存下去！”罗翔爷爷叹了一口气。
⑤“罗翔跟您生活，孩子的父母呢？”林茂沉默了一会儿问。
⑥“这孩子，命苦！他父亲进山采药时，滑落悬崖，终归没能抢救过来。他的母亲外出打工后，就再也没有回来过。这些年，孩子一直跟我过。”罗翔的爷爷一边说一边揉着腿。
⑦“孩子还小，跟您进山很危险。我的眼睛视力几乎为零，靠自己根本没法完成备课和教学的任务，您看这样行不行？让孩子继续学习，一来国家减免贫困学生的学费，不用您花钱；二来做我的特殊助教，给我读课文，帮我备课。我会支付他相应的报酬，保证生活上没有问题。”林茂说。
⑧“怎么能要你的钱！你的工资又不高。”罗翔的爷爷看着在墙边小树上不停鸣叫的两只山雀说。
⑨“自从我的视力出问题后，我一直是让学生给我读书的，学生不固定，我备课难度格外大，也影响孩子的学习。既然罗翔不想上学了，他给我读书，是再合适不过的人选。”林茂解释说。
⑩在林茂的一再劝说下，罗翔的爷爷终于同意了，罗翔也非常高兴。他本来就是给林茂读书的主要成员之一。
本来，这个几乎与外界隔绝的山村教学点已经撤掉了，学生少，总共不到十个人，还分成了三个年级。因交通不便，进出山村只能靠徒手攀爬，没有教师愿意在这儿工作，勉强过来的，也很少能坚持一年。1987年，林茂从一则新闻报道中了解了这里的情况，大学毕业后从遥远的沿海城市到这边支教，他在这儿已经工作五年。1989年一次家访中，遇上山体滑坡，头部遭受撞击，本来就高度近视的他几近失明。出院后，他本来已经不适合继续从事教学工作，可是这个教学点撤掉后，有五六个孩子因为难以到几十里外的新教学点上学而面临辍学。林茂就主动要求继续在这里教学，同时把已经辍学的几个孩子重新组织了起来。没想到罗翔复学不到一个月又辍学了，林茂就一次次进行劝说。
就这样罗翔复学了，林茂很是欣慰。
后来，一个开在山村附近的高速公路出口和一条美丽的盘山公路给这个闭塞了几千年的小村庄插上了腾飞的双翼。村集体有计划地搞乡村旅游开发，各地游客纷纷到来，村里的曲径石墙、村边的古树山泉、山上的森林梯田，都成了取之不尽用之不竭的财富源泉，更不用说那些珍贵的中草药以及各种土特产了。村里人渐渐富起来了，当初离开村子到外地发展的人都陆续回来了，甚至有外地游客因为喜欢上了这里的青山绿水而定居下来，村里的孩子多了，这个教学点变为一所正式小学。
大学毕业后，罗翔参加全县的教师招考，以优异的成绩顺利被录取，在选择工作学校时，他毫不犹豫地选择了这所学校——黄柏小学。
“老师，我回来了！”听着这熟悉的声音，几近失明的林茂已猜出来人是罗翔。
因为不断有新教师加入，即将退休的林茂便只从事学校少先队辅导员工作，他的思政讲座深入浅出，紧扣现实，很受学生欢迎。
“老师，没有您的无私付出，就不会有我的今天。您给我的每一笔钱，我都记在本子上，也刻在了心里。我从大学就开始学习写作，并拍摄短视频。我现在已经是省作协会员了，我的收入不但保证了上学的开支，还有不少盈余。最近我攒足了您这些年来对我的资助的总额，我全部还给您。”这天，在办公室里，罗翔紧紧地握着林茂的手说。
“我哪里资助你了，那都是你应得的劳动收入呀！这钱我不能要！”林茂不住地摇头。
“老师，您的良苦用心，我现在还能不明白吗？老师，我永远是您的眼睛，以前我帮您读书备课，现在我随时为您观察生活，并描绘这绚丽多彩的世界。其实，用文字礼赞这美丽的世界，是我进行写作的最初动机。”说这话时，罗翔看见林茂的眼睛湿润了，自己的鼻子也酸酸的。
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（选自《中国铁路文艺》，有删改）
22．大学毕业后的罗翔，为什么毫不犹豫地选择黄柏小学？
23．从人物描写的角度，赏析文中第②段画横线的句子。
24．分析文章第 段的作用。
25．下面是本文的两种结尾，你喜欢哪一种？说说理由。
（1）那笔钱，林茂到底还是没有收下，罗翔设立了以老师的名字命名的奖学金，专门用于资助和奖励那些勇敢追梦的家庭困难的学生。
（2）山雀的啁啾穿过玻璃，与操场上孩子们的欢笑声交织成歌。林茂想起很多年前山雀的叫声，如今它的后代正在树上筑巢。窗外花香气息扑面而来——原来有些种子，终究会在时光里开出漫山遍野的花。
26．有人说，林茂也是“最可爱的人”。请结合链接材料和文中的内容谈谈你的观点。
【链接材料】
他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那样地坚韧和刚强，他们的气质是那样地淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样地美丽和宽广！
——节选自《谁是最可爱的人》
阅读下面的文字，完成小题。
鲁南山间的烛光
①在鲁南连绵的群山间，有一个名叫青石崖的小村庄。村东头的老槐树下，总能看到一个清瘦的身影——李春芳老师。她扎根山区教育三十载，用知识的火种点亮了无数孩子的眼睛。
②十九岁那年，师范毕业的李春芳本可以留在县城教书。可当她回到青石崖探亲，看见十几个孩子挤在漏雨的土坯房里读书，房梁上悬着接雨水的陶罐，心像被山枣刺狠狠扎了一下。第二天，她就把铺盖卷搬进了村小。
③没有黑板，她用锅底灰掺桐油刷墙；缺作业本，她带着学生采草药换钱。寒冬腊月，她凌晨五点举着火把翻山家访，棉裤结满冰碴也浑然不觉。村民们都说：“李老师比山里的野杜鹃还耐寒。”
④二十年前的那个暴雨夜，山洪冲垮了教室。李春芳把学生一个个背到自家院子，最后抢救教材时被倒下的房梁砸中左腿，从此走路微跛。可第二天，她拄着榆木拐杖，在柿子树下继续上课。飘落的黄叶盖住她发间的粉笔灰，像一顶金色的冠冕。
⑤学生王铁柱父母双亡，李春芳让他吃住在自己家。铁柱夜里发烧，她冒雪走十里山路请郎中，棉鞋陷进雪窝，硬是光着脚背回药箱。如今铁柱成了镇卫生院医生，他说：“老师教我的第一个词是‘仁心’。”
⑥这些年，李春芳送走的学生中有十二个考上大学，三个成了教师。每逢教师节，她的窗台上总会摆满山核桃、野山楂，还有带着露水的九月菊。
⑦记者采访时问：“后悔过吗？”她指着教室外墙——那里用石子嵌着“苔花如米小，也学牡丹开”，笑得恬淡：“你看这些孩子，不就是石缝里开出的牡丹？”
⑧去年冬天，教育局要调她去市里任教。村民连夜编了三百六十五个竹风铃挂在村口，每只铃铛里都塞着纸条：“李老师，留下吧。”晨风拂过，满山尽是清越的叮咚声。
⑨如今的新教室装着明亮的玻璃窗，但李春芳依然保留着那根榆木拐杖。她说：“要时刻记得教育是一棵树摇动另一棵树。”夕阳把她的影子拉得很长，一直延伸到山那边的晚霞里。
⑩山风掠过青石崖，教室里传来清亮的读书声：“云山苍苍，江水泱泱，先生之风，山高水长……”
27．下列对文章写作特色的分析，不正确的一项是（ ）
A．多处运用对比手法，如漏雨的土坯房与结尾的玻璃窗教室，突显时代变迁。
B．以“烛光”为线索贯穿全文，象征李老师无私奉献的精神。
C．细节描写生动，如“棉裤结满冰碴”“竹风铃里的纸条”，增强感染力。
D．语言风格质朴平实，与人物扎根山区的形象高度契合。
28．赏析第⑦段画线句“你看这些孩子，不就是石缝里开出的牡丹”的表达效果。
29．结合全文，分析村民们编竹风铃挽留李老师这一行为背后的深意。
30．李春芳老师引用“教育是一棵树摇动另一棵树”让你联想到现实生活中的哪些事例？请结合自身经历谈谈理解。
参考答案
1．（1）“我”自己画小人书（并和同桌一起编故事）（2）母亲一直珍藏着“我”画的小人书 2．C 3．多处融入方言，一是让叙述更亲切自然，充满生活气息，拉近与读者的距离；二是契合文中“我”与母亲的对话场景，还原了真实的家庭氛围；三是方言承载着独特的地域文化与情感记忆，增强了文章的感染力和代入感。 4．认同。这个结尾直接点明了母亲“看”小人书的深层原因，将“看”转化为“用心温习”，深化了母爱的主题，与前文母亲眼疾严重却“看”小人书的情节形成呼应，让情感表达更浓烈，也让读者更深刻地感受到母亲对“我”的思念与牵挂。
【导语】本文以“小人书”为情感载体，串联起童年母爱、成长记忆与家庭羁绊。语言质朴平实，细节如咸鸭蛋拌饭、补画书页等充满生活温度。母亲珍藏画作、晚年借书思子等情节，于无声处流淌深情，展现了中国式亲情的内敛与绵长。文末父亲日记的穿插，更将夫妻相互扶持、共同思念的亲情画卷徐徐展开，于日常琐碎中升华人性的温暖与时光的感怀。
1．本题考查情节概括。
第（1）空：已知题干信息“上小学识字后”可定位到第⑤段“上小学后识了字，总想把小人书的后几页补全，就裁了纸，在纸上作画，一页页往下编”“不过，我还是开始自己画小人书。我画过7本小人书”，可见“我”在识字后并没有停止对小人书的探索，而是主动动手，自己画小人书，还尝试编故事。故可概括为：“我”自己画小人书（并和同桌一起编故事）。
第（2）空：已知题干信息“外出求学，出国后”可定位到第⑥段“长大后，我外出求学，后来出国”，再结合“那年回国，姆妈问我：‘侬记得当年画的小人书吗？通通帮侬留着呢”，第⑩段“美娟讲：‘寻宏儿画的小人书吧？这两天我在看’”可知，这些内容表明，在“我”外出求学、出国的漫长岁月里，母亲一直珍藏着“我”童年时画的小人书，并未丢弃。故可概括为：母亲一直珍藏着“我”画的小人书。
2．本题考查文章内容理解。
画线句中“哎呀！姆妈手中的蛋壳已然变成一本小人书”是童年“我”充满惊喜的视角，体现了孩童的天真烂漫。“带点鸭蛋黄的香”是童年“我”当时的感官体验，体现孩童视角下的真实感受；而整个段落以成年“我”的回忆口吻叙述，形成双重视角。这种双重视角的融合，既写出了孩子眼中的神奇，又融入了长大后的回味，表现了孩童时的幼稚天真，以及长大后对旧时光的怀念。
故选C。
3．本题考查语句作用。
从文本场景看，文中多处使用“姆妈”“侬”“小辰光”等方言，如第⑥段“姆妈问我：‘侬记得当年画的小人书吗？通通帮侬留着呢”，完全还原了“我”与母亲的日常对话，让读者仿佛置身于充满烟火气的家庭场景中，增强了故事的真实感和生活气息。
从情感表达看，方言是带有地域温度的语言符号，“姆妈”这一称呼比“妈妈”更亲昵，“侬”的使用也让对话更贴合江南家庭的语境，承载着“我”对母亲的依恋和对故乡的怀念，使情感表达更细腻、更有感染力。
从文化传递看，方言的融入为文章增添了独特的地域文化色彩，“小辰光”代表着作者小时候的时光，这个词蕴含着作者对童年美好回忆的眷恋和珍视。当读者看到这些方言词汇时，会联想到作者所生活的地域文化，可以让读者在阅读中感受到沪语地区的语言特色，丰富了文本的文化内涵。
4．本题考查结尾作用。
从情节呼应来看，原文第⑦段提到“姆妈在年轻时落下眼疾，看东西吃力”，而补充的结尾“姆妈从来不是在‘看’那些小人书，她是在用心，一遍遍温习我小时候的模样”，恰好呼应了母亲眼疾严重却“看”小人书的情节，解释了这一行为的深层原因，让情节逻辑更完整。
从主题深化来看，原文通过“小人书”串联起母爱，但情感表达较为含蓄。补充的结尾直接点破母亲“看”小人书的本质是“用心温习”，将母爱从“珍藏物品”升华为“思念孩子”，让母爱的内涵更深刻，情感冲击力更强。
从读者感受来看，这个结尾用直白而温暖的语言点明主旨，能让读者瞬间读懂母亲的深情，引发对亲情的共鸣，使文章的情感表达更充分、更动人。
5．机智、巧妙，不按常理出牌（不是贬义，是对父亲技巧的肯定） 6．短句简洁明快，节奏紧凑，生动再现了父亲与师傅林比赛的紧张场面，增强了画面感和现场感。 7．两次描写形成呼应，第一次展现父亲年轻时的风采，第二次展现他年老仍不减当年的智慧与气度，体现了父亲对乒乓球的热爱与生命的韧性，也暗示“我”对父亲的理解与传承。 8．B 9．选A，B均可。A理由：文章以“父亲打乒乓”为核心事件。串联起父亲年轻时夺冠、中年战胜师傅林、晚年当总教头等经历，标题直接点明核心人物与关键事件，突出父亲热爱乒乓、坚韧乐观的形象，情感真挚，贴合文章叙事主线。
B理由：“父亲的乒乓”不仅指父亲打乒乓的行为，更承载着父亲的精神品质（坚韧、智慧）、父子间的情感纽带，以及“做好人，打坏球”的人生哲理，标题更具深意，涵盖乒乓对父亲与“我”的双重意义，意境更为深远。
【导语】这篇散文以乒乓球为情感纽带，通过父子间的乒乓往事展现两代人的精神传承。作者巧妙运用双线叙事：明线是乒乓技艺的切磋，暗线是父亲面对人生起伏的坚韧态度。文中对父亲球技的细节描写与人生哲思形成呼应，将体育精神升华为生活智慧。结尾的月色回忆与开篇形成闭环，使温情叙事更具艺术张力。
5．本题考查词语解释。
根据第⑧段“师傅林也输，我怎么赢？我细细琢磨父亲的打法，父亲的球有魔术师的味道，有不按常理出牌的狡黠。我想学”可知，此句直接点明“狡黠”与父亲打法不按常理出牌相关。
结合第⑦段对父亲和师傅林比赛过程的描述“开局，师傅林却不客气，主防，趁父亲不备……身体还未回位，下一板快球又扑来，防守体系瞬间溃破，败了”可知，从比赛过程来看，父亲在第一局失败后，第二局迅速改变策略，让原本主动进攻的师傅林变得被动，跟着球来回奔走。在决战局后半程，父亲更是巧妙地利用师傅林救球后身体未回位的时机，发出快球，打破师傅林的防守体系。父亲这种不遵循常规的打球方式，没有按照对手预期的节奏和方式进行对抗，而是灵活多变，根据场上形势迅速调整战术，出其不意地取得胜利。
“狡黠”在这里并非贬义，它生动形象地描绘出父亲在打球过程中机智、巧妙的特点，是对父亲高超打球技巧的一种肯定和赞赏，体现出父亲在乒乓球场上富有智慧、善于应变的能力。“狡黠”在文中的意思是机智、巧妙，不按常理出牌（不是贬义，是对父亲技巧的肯定）。
6．本题考查句子赏析。
根据第⑦段“师傅林见到父亲态度恭敬：‘前辈，恕有不敬，学习了。’‘玩玩啊。’父亲神色轻松……师傅林下场，鞠躬，‘老前辈，高手！’‘不敢当！’父亲笑着说”可知，运用大量短句，简洁明快、节奏紧凑，精准还原了比赛的紧张进程与激烈氛围，让画面感和现场感极强，还能细腻传递赛场的情绪变化。
根据“师傅林见到父亲态度恭敬：‘前辈，恕有不敬，学习了。’‘玩玩啊。’父亲神色轻松”可知，这类短句寥寥数语勾勒出赛前两人的神态与对话，简洁利落，快速切入比赛场景，毫无拖沓之感。
根据“开局，师傅林却不客气，主防，趁父亲不备，几板刁钻反击，奏效。第一局父亲败”可知，以一连串短句拆解开局阶段的动作与结果，动词“主防”“反击”搭配短句，让比赛的节奏显得急促，贴合赛场的紧张感。
根据“第二局，师傅林却成了吊线木偶，跟着球来回奔走，局势倒转。决战局，前半段比分胶着。后半程，一个凌厉的正手球，师傅林救起，身体还未回位，下一板快球又扑来，防守体系瞬间溃破，败了”可知，依旧以短句为主，按时间顺序推进比赛，“凌厉”“救起”“扑来”“溃破”等词搭配短句，将攻防转换的迅猛、比分变化的跌宕直观展现，仿佛读者亲临赛场，画面感十足。
根据“师傅林下场，鞠躬，‘老前辈，高手！’‘不敢当！’父亲笑着说”可知，再次用短句写赛后的动作与对话，收束比赛场景，节奏由紧张转为舒缓，与比赛过程的急促形成呼应，张弛有度。整段以短句构建，无冗长的修饰，让比赛的每一个环节、每一次动作都清晰明了，既强化了赛场的紧张氛围，又让文字富有画面感和动态感，读来身临其境。
7．本题考查句段作用。
根据第②段“镜头定格在上世纪六十年代，父亲手握球拍，如脱兔般敏捷挥拍……我坐在看台望向父亲，他那时多年轻，戴一副黑框眼镜，意气风发”可知，展现父亲年轻时的风采：此段详细描述了父亲打球时敏捷的身姿、多样的技巧以及巧妙的战术，如“如脱兔般敏捷挥拍”“侧旋、下旋、上旋，力量很足且落点多变”等，生动地展现了父亲年轻时在乒乓球场上的卓越表现和意气风发的形象。通过描写父亲年轻时打球的出色表现，为后文父亲在不同时期与乒乓球相关的故事以及他在乒乓球上的深厚造诣做了铺垫，让读者对父亲与乒乓球的渊源有了初步的深刻印象。
根据第 段“走在小区的月色里，恍惚间，我又看到了那个戴黑框眼镜的父亲立在球桌边……回过神来，我看到父亲冲着我微笑”可知，展现父亲年老时的智慧与气度：这段描写中，父亲在球场上依然有着笃定的步伐、稳健的搓球和巧妙的闪击，尽管此时父亲已年老，但从他的打球动作和神态中，依然能看出他不减当年的智慧与气度，体现了父亲对乒乓球技艺的熟练掌握和运用。即便年事已高，父亲依然活跃在乒乓球场上，这一画面充分体现了他对乒乓球的持久热爱。同时，在岁月的流逝中，父亲依然保持着良好的状态，也暗示了他生命的韧性。“我”在月色中恍惚看到父亲打球的画面，并且看到父亲冲着自己微笑，这一情景暗示了“我”对父亲在乒乓球方面的理解，以及“我”对父亲精神的传承，乒乓球成为了连接父子之间情感和精神的纽带。
两次描写都提到了父亲戴黑框眼镜的形象，且都围绕父亲打乒乓球的场景展开，形成了鲜明的呼应。第一次是父亲年轻时打球的辉煌场景，第二次是父亲年老时打球的沉稳画面。过这种呼应，从不同时期展现了父亲与乒乓球的紧密联系，全面地刻画了父亲的形象，使文章内容更加丰富和立体。同时，也体现了时间的流逝和父亲生命的变化，但父亲对乒乓球的热爱始终不变，深化了文章的主题。
两次描写形成呼应，第一次展现父亲年轻时的风采，第二次展现他年老仍不减当年的智慧与气度，体现了父亲对乒乓球的热爱与生命的韧性，也暗示“我”对父亲的理解与传承。
8．本题考查内容理解。
B.根据第⑩段“那天，在父亲的一再要求下，我们带他去参观世博会的各国展馆。展馆的工作人员都视他为贵宾——如此高龄者来参观，绝少。白天父亲兴致勃勃，傍晚到家，对我说：‘带你去个地方练练球，认识我几个朋友’”可知，这些内容并非为了引出练球情节的铺垫，而是刻画父亲年老后依旧精力充沛、热爱生活的状态，与他一生热爱乒乓球、拥有积极向上的人生态度相呼应；父亲傍晚提议练球，是自然的话语衔接，并非由参观世博会的情节刻意引出，因此“实则为了引出下文我俩去练球的情节”的理解有误；
故选B。
9．本题考查标题含义及作用。
选择标题A“打乒乓的父亲”
根据第②段“镜头定格在上世纪六十年代，父亲手握球拍，如脱兔般敏捷挥拍。侧旋、下旋、上旋，力量很足且落点多变……这一战，父亲赢得了市卫生系统职工单打冠军”可知，详细描述了父亲年轻时打乒乓的精彩表现，展现了父亲在乒乓球场上的风采，是“父亲打乒乓”这一核心事件的具体体现。
根据第⑤“过了好多年……孰料父亲反应断然：‘打他，我行’”，第⑥段“那天，约在一个小乒乓馆，观者一圈人”，第⑦段“‘老前辈，高手！’‘不敢当！’父亲笑着说”可知，这部分讲述了多年后父亲与师傅林打乒乓并获胜的情节，进一步围绕“父亲打乒乓”展开，丰富了父亲打乒乓的经历。
根据第 段中“在小区乒乓房，见到一群挥汗如雨的打球者，其中有一个长年拜父亲为师的‘球痴’小周。小周小父亲四十多岁。‘你家老爷子，十几年前是俱乐部球王，现在是总教头’”可知，这里提到父亲成为俱乐部球王和总教头，依然与“父亲打乒乓”紧密相关，体现了父亲在乒乓球领域的持续投入和深厚造诣。
文章以“父亲打乒乓”为核心事件，通过多个不同时期的情节，如年轻时夺冠、中年战胜师傅林、晚年当总教头等，串联起父亲的人生经历。标题“打乒乓的父亲”直接点明了核心人物与关键事件，突出了父亲热爱乒乓、在不同阶段都展现出坚韧乐观的形象，情感真挚，与文章的叙事主线高度贴合。
选择标题B“父亲的乒乓”
根据第 段：“母亲说，她现在还一直欣赏父亲的一句话：做好人，打坏球。‘做好人，打坏球’，蛮哲理的，对吧”，可知，“父亲的乒乓”不仅仅是指父亲打乒乓这个行为，从这句话可以看出，乒乓球还承载着父亲的人生哲理，即“做好人，打坏球”，体现了父亲的精神品质，如坚韧、智慧等。
根据第②段中“我坐在看台望向父亲，他那时多年轻，戴一副黑框眼镜，意气风发”，第 段中 旋即淹没在‘好球，好球！’的声浪中。回过神来，我看到父亲冲着我微笑”，第 段“回到家，我问父亲：‘我这么轻而易举赢小周，是不是也算赢了你’”，
第 段“父亲答非所问：‘你记牢，打乒乓球，是很好的事’”可知，这些情节表明乒乓球成为了父子间情感交流的纽带。“父亲的乒乓”这一标题更具深意，它不仅涵盖了父亲打乒乓的行为，还包含了父亲通过乒乓球所展现出的精神品质，以及乒乓球在父子之间所起到的情感连接作用，还蕴含了“做好人，打坏球”的人生哲理，涵盖了乒乓对父亲与“我”的双重意义，意境更为深远。据此回答即可。
10．示例：第⑥段中，爷爷使牛从不用鞭子，若牛走得慢，他会先查看牛的蹄子是否被卡住或牛是否太累；仅有的一次踢牛，也是因牛弄翻庄稼，事后爷爷却对着牛低头 “说话”，甚至眼中含泪。
赏析：爷爷不将牛视为单纯的劳作工具，而是以平等的姿态关注牛的身体状态与情绪。踢牛后的愧疚与落泪，更体现他将牛当作有情感的生命对待，而非随意支配的牲畜，深刻诠释了对牛的尊重——尊重其体力极限，也尊重其“犯错”后的情感联结。 11．“蹭”是轻柔、缓慢的动作，精准刻画了老牛与爷爷互动的细节。这个动词赋予牛拟人化的情感，既表现了牛对爷爷的依恋与感激，也折射出爷爷平日对牛的悉心照料，二者之间深厚的情谊尽在其中。 12．不矛盾。开头爷爷不让“我”骑牛，是出于对牛作为生命个体的尊重，不愿将其视为坐骑；结尾牛主动召唤“我”骑上去，是因它感知到爷爷已逝，愿以同样的背负延续对爷爷的深情。二者皆源于对牛的珍视，只是情境不同，情感一脉相承。 13．爷爷，你走后，院子里的阳光都寂寞了。还记得你为我冲洗鬃毛的清晨，水珠亮晶晶的，像你额角的汗。如今我趴在你的墓前，泥土之下，你是否仍抽着烟，眯眼对我笑？今生为你耕耘，我无悔；若有来世，还愿与你相伴垄亩之间。
【导语】文章以“我”想骑牛为线索，串联起爷爷照料牛的日常：不鞭牛、夜添草、细清洗，将牛视作挚友；牛亦以亲昵与守墓相报，终让“我”骑上脊背。全文以小见大，用“蹭腿”“落泪”等细节，织就跨越物种的温情，藏着对生命尊重的深省，语言质朴却戳人心，满是乡土间的柔软与厚重。
10．本题考查内容理解与赏析。
题目要求从文中列举体现爷爷对牛“尊重”的例子，首先需明确“尊重”在文本中的具体表现：爷爷不将牛视为单纯的“工具”或“牲畜”，而是以平等姿态关注其生存需求、生命状态与情感感受，围绕这一核心方向，从文中筛选爷爷与牛相关的具体行为描写。赏析时明确该行为对应的“尊重维度”，避免仅罗列情节而不点明“尊重”的体现。
结合第④段“夏天天太热，村里老牛都在水坑子里泡着，趴在那里不愿意出来，一旦出来也是浑身稀泥，很埋汰。在我印象里我家的牛从没去过那种地方。爷爷为了给牛降温，在院子里晒了一缸井水，到中午便把牛从棚里牵出来，拿水瓢舀了水往牛身上浇，然后再拿细毛刷子给牛清洗身上灰尘草屑”可知，这一段讲述了爷爷对牛的尊重：在炎热夏天，不任由牛像其他人家的牛那样泡在脏水坑，而是特意晒井水、用细毛刷为牛清洁降温，顺应牛的性子照料，不将牛视为随意应付的牲畜；
结合第⑥段“爷爷使牛，从没用过鞭子。牛拉犁在田垄上走，走得太慢他也只是吆喝一声。如果再慢下来，他会吆喝着让牛停下，自己半蹲下，看看牛的蹄子是不是被什么东西卡住了，或者是不是牛太累了”可知，这是第二处例子：爷爷使牛从不用鞭子驱赶，发现牛走得慢，不会苛责，而是先检查牛的蹄子是否被卡、身体是否劳累，关注牛的体力极限与身体状况，不将牛当作单纯的劳作工具随意支配，体现对牛生命状态的尊重；
结合第⑥段“只有一次我看见爷爷踢牛一脚，那是牛不听话把一车庄稼弄翻了。爷爷只好重新装车，装完车，他又走到老牛跟前。他低着头好像是在跟老牛说话，只听老牛‘哞’地叫了一声，好像是在向爷爷表示它知道错了。我回头看爷爷，他的眼睛里已经有了泪光”可知，这是第三处例子：即便牛犯错导致庄稼翻倒，爷爷仅一次轻微踢牛，事后却主动低头“安抚”牛，甚至因愧疚落泪，将牛视为能沟通、有情感的生命，而非可随意发泄情绪的对象，体现对牛情感的尊重；
结合第⑦段“他喂牛草是自己铡的，料是自己拌的，别人谁都不能伸手，他不放心。他每天半夜的时候都要起来给牛添一次草，冬天也是这样”可知，这是第四处例子：爷爷坚持亲自为牛铡草、拌料，不放心他人经手，即便寒冬半夜也不忘起身给牛添草，以极致的细致对待牛的饮食需求，不敷衍、不将就，体现对牛生存需求的尊重；
11．本题考查句段赏析。
根据第⑨段中“老牛总爱用脊背蹭爷爷的腿，像是要替他挠痒，又像在说‘辛苦了’”可知，这是对老牛与爷爷互动场景的细节描写，运用了动作描写。“蹭”这一动词，精准捕捉了老牛与爷爷相处时的核心动作，它轻柔、缓慢，没有丝毫生硬感，简洁却极具画面感，直观展现出老牛对爷爷的亲昵与依赖，仿佛能看到一人一牛相依相伴、温情脉脉的模样。
从文中爷爷悉心照料牛（如为牛清洗、半夜添草、不用鞭子驱使）的情节可知，老牛的“蹭”是对爷爷善意的回应，是二者长期情感积累的自然流露。由此可知，这句话通过动作描写，生动刻画了老牛与爷爷相处的温情场景，凸显了二者深厚的情感联结，字里行间满是对这份跨越物种的真挚情感的赞美。
12．本题考查内容理解与概括。
结合第①段“他重复着那句‘牛活着，不该让人骑’”及第④段“爷爷对牛不光有爱，还有尊重”可知，开头爷爷不让“我”骑牛，是因他将牛视为有生命尊严的个体，而非供人骑乘取乐的工具，体现的是对牛的平等尊重，不愿牛因承载人而受委屈；
结合第⑩段“牛也老了，爷爷走的时候它趴在爷爷的墓地‘哞哞’地一个劲儿叫唤”“它忽然看向我，匍匐着卧在地上对着我叫”可知，结尾牛召唤“我”骑上去，是因它与爷爷感情深厚，知晓“我”对爷爷的思念，想以“让骑”的方式延续爷爷对“我”的爱，用自身脊背传递与爷爷相似的温暖；
结合第 段“我骑在牛身上，那感觉跟趴在爷爷的背上是一样的”可知，二者并非矛盾，而是情感的传承——爷爷对牛的尊重化作牛对“我”的慰藉，核心都是“爱与情感的联结”，让“我”在不同载体上感受到相同的温情。
13．本题考查对内容的理解。
作答时首先分析题干，题目要求以牛的口吻写独白，核心是展现牛对爷爷的“感恩、不舍与情感延续”，需紧扣文中牛与爷爷相处的具体细节；然后筛选原文关键细节，作为独白内容支撑：最后设定独白语气与逻辑，贴合“老牛”形象。
示例：老伙计啊，你怎么就走了呢？还记得你总舀井水给我洗澡，半夜起来添草，累了就靠在树下陪我说话。你不让娃骑我，是疼我；我现在老了，也想替你疼娃。你看，娃骑在我背上了，就像当年你背他那样稳。你别担心，我会陪着他，就像陪着你一样……
14． 没有暴风雨，没有请家长。 知识渊博：教学方法独特；对学生宽容、关爱学生；善于引导学生阅读课外书、赞赏激励学生。 鼓励学生写日记并公开讨论。 说我的文字很有灵性，是一个可塑之才。 15．（1）运用比喻的修辞，生动形象地描写“我”写日记时文思泉涌的情状。突出了王老师对我的引导和教诲。
（2）运用动作描写，用“屏住呼吸”生动地展现同学们在王老师没收男生在课堂上看的玄幻小说后的紧张情绪，使读者身临其境地感受到了教室中紧张的气氛，增强了文本的表现力和感染力。为后文突出了王老师独特的引导艺术和教学方式做铺垫。
或句子中运用了比喻的修辞手法，形象地描绘了学生们内心的忐忑和好奇，还通过“暴风雨”，暗示了学生们对王老师可能严厉反应的预期，进一步渲染了紧张氛围的。为后文突出了王老师独特的引导艺术和教学方式做铺垫。 16．接受 喜欢 感激 17．文章题目“谢谢你，为我推开那一扇门”运用比喻的修辞，用“门”比喻获得知识、文学和自我认知新世界的通道。生动形象地表达了王老师运用独特的教学艺术，引导学生通过阅读和写作窥见更广阔的天地，找到自己的兴趣和方向的文章主旨。
【导语】这篇文章以第一人称视角，用细腻笔触勾勒出一位独特的语文老师形象。从开篇对年轻老师的怀疑，到王老师用包容化解课堂风波、以趣味日记点燃写作热情，再到对“我”写作天赋的发掘与指引，情节层层递进，情感真挚动人。语言平实却有温度，将师生间的温暖羁绊与语文教育的深层意义融入日常叙事，读来亲切且能引起人们共鸣。
14．本题考查概括文章内容和分析人物形象。
第①空：根据第⑤段中的“刚开始，有爱出风头的男生会在课堂上故意拿出小说看，被王老师逮到之后，我们都以为他会被叫家长，可是一切都风平浪静，让人摸不着头脑”可知，当课堂上没收课外书时，大家本以为会有严厉批评的“暴风雨”，但王老师并未如此，也没有请家长，一切风平浪静。
第②空：根据第⑦段中的“昨天晚上，我批改完卷子看了一下这本小说，它太厚了，没一周的时间根本看不完。作者确实有许多超前的奇思妙想，人物形象刻画得很饱满，情节跌宕起伏，让人有一种忍不住读下去的冲动，难怪你们都喜欢”，以及第⑧段中的“但是，这个作者前面铺垫的东西太多且对主角光环的执念太强，这样一来主线就被扰乱了，显得没有逻辑。读者虽然在阅读时感到很过瘾，但看过大结局的同学仔细想一想，是不是觉得没有之前预期的那么好呢？然后王老师又掏出课本向大家解释，虽然课本里的文章未必是最精彩的，但每一篇都值得借鉴”可知，王老师能精准分析出玄幻小说的优缺点，还能结合课本内容引导学生，可见她知识渊博，教学方法也很独特，善于引导学生阅读课外书。
根据第⑤段中的“有爱出风头的男生会在课堂上故意拿出小说看，被王老师逮到之后，我们都以为他会被叫家长，可是一切都风平浪静”可知，王老师没有因为学生违反课堂纪律就严厉惩罚，请家长，体现出她对学生的宽容。
根据第 段中的“快下课时，王老师把零食分给大家吃，然后还留了一个特殊的作业——让大家写日记。这个作业可以选择给她看，也可以选择不给她看。但王老师强调，如果有人愿意和大家分享这个作业，她会在每周五抽出一节课作为公开课，来和大家一起讨论。谁的日记最受同学们欢迎，谁就会得到额外奖励”可知，王老师用留特殊日记作业、组织讨论并奖励的方式，激发学生的写作兴趣，这是她善于引导学生、关爱学生的体现。
根据第 段中的“下课之后，王老师喊住我，对我说我的文字很有灵性，里面的许多比喻和情节都让她觉得我是一个可塑之才。因为涉及物种异化，她还给我推荐了《山海经》，并且告诉我：‘不管是什么故事，都要有前因后果，要有它的精神内核。’”可知，王老师赞赏“我”的文字有灵性，还推荐书籍并指导“我”写作，体现出她善于赞赏激励学生。
第③空：根据第 段中的“还留了一个特殊的作业——让大家写日记。这个作业可以选择给她看，也可以选择不给她看。但王老师强调，如果有人愿意和大家分享这个作业，她会在每周五抽出一节课作为公开课，来和大家一起讨论。谁的日记最受同学们欢迎，谁就会得到额外奖励”可知，王老师鼓励学生写日记，并且组织大家在每周五公开讨论日记。
第④空：根据第 段中的“下课之后，王老师喊住我，对我说我的文字很有灵性，里面的许多比喻和情节都让她觉得我是一个可塑之才”可知，在课上分享“我”的作品后，王老师评价“我”的文字很有灵性，认为“我”是可塑之才。
15．本题考查赏析句子。
（1）运用了比喻的修辞手法，将“我”手中的笔比作魔法棒。魔法棒通常带有神奇的力量，能创造出奇妙的事物，这里把笔比作魔法棒，生动形象地展现出“我”在写日记时文思泉涌的状态，仿佛笔拥有了神奇的魔力，让“我”能够轻松自如地勾勒出一个充满神秘色彩、令人心生窥探欲望的虚幻世界。而“我”能有这样的写作状态，正是因为王老师鼓励大家发挥想象力、不克制表达欲的引导，突出了王老师的教学方式对“我”写作的积极影响，也体现出“我”在王老师的引导下，对写作产生了浓厚的兴趣与热情。
（2）“大家都屏住呼吸”运用了动作描写，精准捕捉到同学们在特定情境下的生理反应——当所有人都以为王老师会因学生课堂看小说而发火时，“屏住呼吸”这一细微动作，生动地展现出大家内心的紧张与不安，仿佛能让人看到教室里鸦雀无声、所有人都紧绷神经的画面，让读者身临其境地感受到那种压抑的紧张气氛，极大增强了文本的画面感与表现力。
“在暴风雨来临之前”运用了比喻的修辞手法，将大家预想中王老师可能出现的严厉斥责、愤怒情绪比作“暴风雨”。“暴风雨”通常象征着猛烈、激烈的冲突，这里用它来暗示学生们对王老师反应的预期——他们以为接下来会是一场严厉的批评甚至惩罚，进一步渲染了教室中的紧张氛围，也让读者能清晰体会到同学们当时的忐忑与担忧。
这样的描写与修辞结合，不仅细腻地刻画了学生的心理状态与场景氛围，还形成了巧妙的铺垫：前文越突出“暴风雨”般的紧张预期，后文王老师实际并未发火，反而温和分析小说、引导学生的行为就越出人意料，从而更鲜明地凸显出王老师不同于传统严厉批评的独特引导艺术与教学方式，让王老师宽容、智慧的形象更加立体。
16．本题考查内容理解。
根据第③段中的“一个初出茅庐的老师来教这么重要的科目，这可怎么办？”可知，一开始，“我”听闻教语文的王老师是刚毕业、没多少教学经验的年轻老师，心里满是怀疑，担忧她无法教好语文这一关键学科。
根据第④段中的“新上任的语文老师很漂亮，有着纯真无邪的眼神，尚未褪尽学生时代的青涩。她站在讲桌旁边，说话声音柔柔的，普通话非常标准，像悦耳的风铃声，朗读课文时让人不自觉地陶醉其中”可知，王老师有着美好的外在与出色的课堂表现，“我”渐渐不再怀疑，开始接受她。
根据第 段中的“在这种新鲜好玩的提议之下，同学们一时之间疯狂地迷上了写日记。每个课间大家都会积极讨论，‘昨晚你写日记了吗’甚至成了大家见面时的问候语。因为王老师鼓励大家尽量发挥想象力，不要克制自己的表达欲，所以同学们都很兴奋。我也暗暗发力，筹备自己的‘大作’”可知，王老师布置的写日记任务很有吸引力，“我”积极参与，对王老师的态度已然是接受。
根据第 段中的“下课之后，王老师喊住我，对我说我的文字很有灵性，里面的许多比喻和情节都让她觉得我是一个可塑之才。因为涉及物种异化，她还给我推荐了《山海经》，并且告诉我：‘不管是什么故事，都要有前因后果，要有它的精神内核。’”可知，王老师赞赏“我”的文字有灵性，还推荐书籍、指导“我”写作，“我”感受到被认可，开始喜欢王老师。
根据第 段中的“我对写作产生热爱，都是因为王老师”可知，“我”因为王老师的引导而热爱上写作，内心对王老师充满敬重，敬重她的教学智慧和对“我”的影响。
根据第 段中的“其实她并不算是多么特立独行、标新立异的老师，但在我心里，她是特别的。因为她让我觉得，原来语文不只是一门学科，更是一种探索世界和自我的方式”可知，“我”认识到王老师的教学让“我”懂得了语文的深层意义，学会探索世界与自我，对王老师充满感激，感激她为“我”推开了语文与成长的大门。
17．本题考查标题含义和作用。
文章题目“谢谢你，为我推开那一扇门”运用了比喻的修辞手法，将王老师对“我”在语文与写作等方面的引导，比作“推开一扇门”。这里的“门”，是通往知识、文学以及自我认知的新世界的通道。在文中，王老师没有采用传统的、生硬的教学方式，而是以独特的教学艺术，比如巧妙处理学生看课外书的情况，引导大家阅读更有营养的书籍；布置写日记的特殊作业，鼓励大家发挥想象力，不克制表达欲。通过这些方式，王老师引导“我”和同学们，借助阅读和写作，得以窥见更广阔的天地，让“我”找到了对写作的兴趣，也让“我”懂得语文不只是一门学科，更是探索世界和自我的方式，帮助“我”找到了自己的方向。这样的题目，生动形象地表达了文章的主旨，既体现出王老师教学的独特与有效，又饱含着“我”对王老师的感激之情，比《我的语文老师》更具文学性与感染力，更能引发读者的想象与思考。
18．D 19．①“渐渐放慢”“轻柔抚过”等动作细节展现矛盾心理：既牵挂子女想快回家，又不忍忽视外婆；②“绝尘而去”与后文病床前的悔恨形成对照；③“倒后镜中模糊身影”隐喻亲情在匆忙生活中的渐行渐远；④为下文“来日方长”的顿悟做铺垫。 20．①标题作为贯穿全文的情感线索，首尾呼应形成环形结构；②与结尾“再不幻想”形成强烈对比，强化主题冲击力；③设置悬念引发读者对“来日方长”认知误区的思考。 21．①选取“佝偻静坐”“白发问询”“留压岁钱”等生活细节，在平凡场景中投射普遍的生命体验；②将“桂树”作为时空坐标，连接当下与记忆，使个体经历升华为对生命脆弱的哲思；③通过“车速变化”“病床相见”等对比场景，在细微处展现时间残酷性；④借外婆“孩子般的眼神”与“沧桑皱纹”的并置，在具象描写中完成对生命本质的抽象思考。
【导语】本文以桂树为引，串起外婆的苍老与猝逝。“放慢车速却未停”的细节藏着愧疚，“你是哪个”的问询刺中疏忽，压岁钱的温度与病床前的悔恨交织。于日常碎片中显亲情易逝，末段击碎“来日方长”的幻觉，让痛彻的领悟在桂香里沉淀，哀而不伤，余味绵长。
18．本题考查句子理解赏析。
A.有误，结合文本一第②段“夕阳投下余晖，释放着她最后的光芒”可知，这里的“夕阳余晖”是对自然景象的描写，通过夕阳的“最后光芒”暗示老人（外婆）生命即将走向尽头，运用的是象征手法，而非通感（通感是将不同感官的感觉相互沟通，此处无此特点）；
B.有误，结合文本一第④段“她笑了，脸上的皱纹宛若菊花，徐徐绽放”可知，这句话将外婆脸上的皱纹比作“菊花”，形象地写出了外婆笑容的舒展和慈祥，运用的是比喻手法，而非夸张（夸张是对事物特征进行夸大或缩小，此处无夸大或缩小的表达）；
C.有误，结合文本一第⑧段“我一定停下前行的四轮，走到您的身边，轻轻地唤您一声‘外婆’，然后匍匐在您的膝旁”可知，“匍匐在您的膝旁”是直接描写想要亲近外婆的动作，以此表达内心的悔恨与愧疚，运用的是动作描写，而非借代（借代是用相关事物代替本体，此处无替代关系）；
故选D。
19．本题考查描写手法及作用。
结合文本一第③段“每当我路过老人身旁的时候，总是将车速渐渐放慢，目光轻柔地抚过老人”可知，“渐渐放慢”“轻柔抚过”的动作细节，体现出“我”对年迈外婆的关注与不忍，同时后文“心里终究还是挂念着我一双幼小的儿女，想早点回家”又展现出“我”对家庭的牵挂，这组细节生动刻画出“我”内心的矛盾。由此可知，这些动作细节展现了“我”既牵挂子女想快回家，又不忍忽视外婆的矛盾心理。
结合文本一第③段“于是踩下油门，绝尘而去”和第⑦段“从查出疾病到死亡，一共不到半个月时间”、第⑧段“外婆，如果来日方长……慰藉您寂寞的时光”可知，“绝尘而去”的果断与外婆猝然离世后“我”的悔恨形成鲜明对比，突出了“我”当时的疏忽所带来的遗憾。由此可知，“绝尘而去”与后文病床前的悔恨形成对照。
结合文本一第③段“我在汽车的倒后镜中，看到老人的身影在傍晚的薄暮中渐渐模糊”可知，倒后镜中模糊的身影不仅是视觉上的远去，更象征着“我”在忙碌生活中与外婆的亲情联系逐渐疏远。由此可知，“倒后镜中模糊身影”隐喻亲情在匆忙生活中的渐行渐远。
结合文本一第③段“又想着来日方长，于是踩下油门，绝尘而去”和第⑨段“可是，这世间并没有多少来日方长”可知，“我”因“来日方长”的想法而未停留，这为后文外婆离世后“我”领悟到“来日方长”的虚幻做了铺垫，使“我”的顿悟更具冲击力。由此可知，这些细节描写为下文“来日方长”的顿悟做铺垫。
20．本题考查标题作用。
结合文本一第③段“又想着来日方长，于是踩下油门，绝尘而去”、第⑥段“我还计划着，在即将到来的国庆长假里，我会带着我的两个孩子去看她”、第⑦段“很多时候，我们总以为来日方长”可知，“来日方长”的想法贯穿“我”路过外婆不停留、计划未来探望等情节，成为串联全文情感的线索；且结尾第⑩段“我再不幻想来日方长”与前文呼应，形成环形结构。由此可知，标题作为贯穿全文的情感线索，首尾呼应形成环形结构。
结合文本一第③段“又想着来日方长”和第⑩段“我再不幻想来日方长”可知，标题所体现的“期待未来”的心态，与结尾“不再幻想”的醒悟形成强烈对比，突出了外婆猝逝带来的冲击和“我”的悔恨，增强了主题的感染力。由此可知，标题与结尾“再不幻想”形成强烈对比，强化主题冲击力。
结合文本一第③段“于是踩下油门，绝尘而去”到第⑦段外婆猝逝的情节可知，标题“我们总以为来日方长”先展现“我”的普遍心态，随着情节推进，外婆的突然离世打破这一想法，引发读者思考“来日方长”是否真的可靠，从而产生对生命、亲情的反思。由此可知，标题设置悬念引发读者对“来日方长”认知误区的思考。
21．本题考查内容理解及表现手法。
结合文本一第②段“老人佝偻着身子，静静地坐在椅子上”、第④段“外婆一直茫然地看着我。终于，外婆忍不住了，小心翼翼地问我：‘孩子，你是哪个啊？’”及第⑤段“甚至我成年后，春节没有去给她拜年，她还记着将压岁钱让我的母亲转交给我。竟然是三份！”可知，这些“佝偻静坐”“白发问询”“留压岁钱”的生活细节，展现了外婆的衰老、对亲情的渴望与疼爱，这些平凡场景是许多人在亲情中会经历的普遍体验。由此可知，选取这些细节能在平凡中投射普遍生命体验。
结合文本一第①段“今夜，窗外的桂树在秋天清凉的夜色中散发着芬芳”和第⑩段“今夜，桂树飘香，我想起了我的外婆”可知，“桂树”作为具象物象，串联起当下对往事的回忆与对外婆的思念，将个体对亲人离世的悲痛，升华为对生命脆弱、时光易逝的哲思。由此可知，“桂树”连接时空，使个体经历升华为对生命脆弱的思考。
结合文本一第③段“将车速渐渐放慢……踩下油门，绝尘而去”与第⑦段“国庆还没到……这一次，是在医院”可知，“车速变化”体现“我”对亲情的忽视，“病床相见”展现生命的急速凋零，两者对比在细微处凸显时间的残酷，让人意识到“来日方长”的虚幻。由此可知，对比场景展现时间的残酷性。
结合文本一第④段“饱经风霜的脸上，刻满了深深的皱纹，浑浊的眼睛里却有着孩子般的单纯”可知，外婆“沧桑皱纹”与“孩子般眼神”的并置，既表现岁月的痕迹，又显露出生命本真的纯粹，在具象描写中引发对生命本质（衰老与纯真共存）的抽象思考。由此可知，这种并置完成对生命本质的思考。
22．因为小时候罗翔是在林茂反复家访的情况下复学的，又是林茂资助了罗翔的生活费，是林茂的无私付出，才有罗翔的今天。罗翔对林茂、对黄柏小学以前的教学点充满感激，所以他毫不犹豫地选择黄柏小学。 23．运用动作描写（细节描写），“颤巍巍”一词细致地写出罗翔的爷爷端水动作的艰难，表达他对林茂老师的尊敬、感激。 24．此段属于插叙，补充介绍了与外界隔绝的山村教学点的情况，以及林茂来这里的缘由、经历，能让读者全面立体地了解林茂。 25．示例一：我喜欢（1）。用林茂的拒绝彰显教师的精神操守，用罗翔主动设立奖学金展现受助者的感恩反哺，既突出了人物形象，也使整个故事形成完整的闭环。
示例二：我喜欢（2）。用山雀的意象与前文呼应，隐喻爱的传承如同生生不息的自然生命，使主题在具象化的同时富有诗意。（言之成理即可） 26．示例：我认为林茂也是“最可爱的人”。他无私奉献，从沿海城市到山区支教，而且长期坚持，他的品质“是那样地纯洁和高尚”；他三次跌倒，但不畏艰难、反复劝说罗翔爷爷，他的意志“是那样地坚韧和刚强”；他几近失明后仍坚持教学工作，用特殊方式帮助罗翔复学，他的气质“是那样地淳朴和谦逊”；他淡泊名利，拒绝接受罗翔的还款，他的胸怀“是那样地美丽和宽广”。
【导语】这篇小说以“永远的眼睛”为题，通过林茂老师与罗翔的师生情谊，展现了教育扶贫的深远意义。文章采用双线叙事，明线是林茂克服视力障碍坚持教学，暗线是山村从闭塞到开放的发展历程。人物刻画细腻，特别是林茂无私奉献的教师形象跃然纸上。环境描写与情节发展相得益彰，如雨后湿滑的山路暗示教育之路的艰辛。结尾处“永远是您的眼睛”的承诺，升华了主题，体现了教育精神的传承。
22．本题考查文章内容理解和概括。
根据文章第⑥段“这孩子，命苦！他父亲进山采药时，滑落悬崖，终归没能抢救过来。他的母亲外出打工后，就再也没有回来过。这些年，孩子一直跟我过”的内容分析，罗翔自幼家庭变故，父亲离世、母亲出走，与爷爷相依为命，生活艰难且面临辍学困境。
根据文章第⑦段“让孩子继续学习，一来国家减免贫困学生的学费，不用您花钱；二来做我的特殊助教，给我读课文，帮我备课。我会支付他相应的报酬，保证生活上没有问题”及第⑩段“在林茂的一再劝说下，罗翔的爷爷终于同意了，罗翔也非常高兴。他本来就是给林茂读书的主要成员之一”的内容分析，林茂以“特殊助教获取报酬”的方式，既保留了罗翔的尊严，又切实解决了其生活难题，促成罗翔复学。
根据文章第 段“1989年一次家访中，遇上山体滑坡，头部遭受撞击，本来就高度近视的他几近失明。出院后，他本来已经不适合继续从事教学工作，可是这个教学点撤掉后，有五六个孩子因为难以到几十里外的新教学点上学而面临辍学。林茂就主动要求继续在这里教学，同时把已经辍学的几个孩子重新组织了起来”的内容分析，林茂在自身视力几近失明、教学条件艰苦的情况下，仍坚守岗位、主动挽留辍学孩子，其无私奉献的精神深深影响了罗翔。
根据文章第 段“老师，没有您的无私付出，就不会有我的今天。你给我的每一笔钱，我都记在本子上，也刻在了心里”的内容分析，罗翔明确将自己的人生转变归因于林茂的帮助，心怀感恩。
据此得知，罗翔选择黄柏小学，既是为了回报林茂的知遇之恩，也是被林茂扎根乡村教育的精神所感召，希望传承这份责任与热爱。据此概括回答即可。
23．本题考查词句理解和赏析。
“颤巍巍”是典型的动作描写（细节描写），该词如特写镜头般聚焦于罗翔爷爷端水的姿态——因年老体弱、生活操劳而导致动作迟缓、身体不稳，连端一碗山泉水都需费力维持平衡。这一细节首先折射出老人艰难的生存状态：既要承受儿子离世、儿媳出走的精神创伤，又要独自抚养孙子，生活重担使他身形佝偻、行动不便。其次，“颤巍巍”的动作与“把一碗山泉水放在林茂面前”的行为形成对照，即便身体不便，老人仍坚持以端水这一朴素方式表达对林茂的礼遇，足见他对老师三番五次家访、真诚劝学的敬重；而“放”字虽轻，却暗含老人对林茂关怀孩子的感激，这份情感无需言语，仅通过颤抖的动作便真切可感。该描写以小见大，于细微处见人物心境，既丰满了老人朴实淳厚的形象，又为后文林茂与罗翔一家的情感联结埋下伏笔。
24．本题考查句段作用。
根据文章第 段“本来，这个几乎与外界隔绝的山村教学点已经撤掉了，学生少，总共不到十个人，还分成了三个年级。因交通不便，进出山村只能靠徒手攀爬，没有教师愿意在这儿工作，勉强过来的，也很少能坚持一年”的内容分析，插叙交代了山村教学点撤并的原因（地处封闭、学生少、交通艰险、师资匮乏），突显当地教育条件的极端艰苦，为林茂主动留守教学的选择提供背景支撑，反衬其奉献精神的可贵。
根据文章第 段“1987年，林茂从一则新闻报道中了解了这里的情况，大学毕业后从遥远的沿海城市到这边支教，他在这儿已经工作五年”的内容分析，补充说明林茂的支教缘起（主动响应山区教育需求）和坚守时长（五年），体现其扎根山区的决心，使人物形象更具立体感。
根据文章第 段“1989年一次家访中，遇上山体滑坡，头部遭受撞击，本来就高度近视的他几近失明。出院后，他本来已经不适合继续从事教学工作，可是这个教学点撤掉后，有五六个孩子因为难以到几十里外的新教学点上学而面临辍学。林茂就主动要求继续在这里教学，同时把已经辍学的几个孩子重新组织了起来”的内容分析，插叙揭示林茂视力受损的原因（家访遇灾）及其不顾病体、主动挽留辍学孩子的选择，既解释了前文他需学生辅助备课的伏笔，又通过“几近失明”与“主动教学”的强烈反差，深化其无私忘我的教育情怀，也为后文罗翔受其影响选择返乡从教埋下情感线索。
据此得知，第 段通过插叙补充关键信息，既完善了人物背景，丰满了林茂坚守山区、无私奉献的形象，又交代了山村教育的历史困境，为情节发展（教学点扩建为小学、罗翔返乡）提供逻辑依据，使故事脉络更完整，主题表达更深刻。
25．本题考查对文章结尾的赏析及个性化理解。为开放性试题，要求从给出的两种结尾中选择喜欢的一种并阐述理由，需结合文中具体内容分析结尾在情节呼应、主题表达、情感传递等方面的作用，考查对文章结构、主题的理解及个性化赏析能力。
喜欢结尾（1）的理由：
根据文章第 段“老师，没有您的无私付出，就不会有我的今天。你给我的每一笔钱，我都记在本子上，也刻在了心里”及第 段“我哪里资助你了，那都是你应得的劳动收入呀！这钱我不能要！”的内容分析可知，林茂拒绝收回“资助”体现其助人不求回报的品格，罗翔“设立奖学金”则是对这份善意的传承。这一结尾通过具体行动呼应前文“知识改变命运”的主题，以物质资助的延续性凸显教育帮扶的循环力量，使故事从个人感恩升华为对社会公益的关注，结构上也与林茂当年以“助教报酬”帮助罗翔的情节形成呼应，让情感表达更具现实厚度。
喜欢结尾（2）的理由：
根据文章第⑧段“罗翔的爷爷看着在墙边小树上不停鸣叫的两只山雀说”及第 段“现在我随时为您观察生活，并描绘这绚丽多彩的世界”的内容分析可知，结尾（2）以“山雀啁啾”呼应前文爷爷观察山雀的细节，用“筑巢”象征希望的延续；“种子开花”则暗喻林茂的教育初心如种子播撒，在罗翔等学生心中生根发芽，最终绽放成乡村振兴的美好图景。这段环境描写将自然意象与抽象情感融合，以“花香”“欢笑声”等画面传递温暖，避免直白说教，既符合前文“用文字礼赞世界”的创作动机，又以诗意语言深化“教育传承与希望生长”的主题，余韵悠长。
示例1：我喜欢结尾（1）。林茂拒绝收钱体现其无私，罗翔用这笔钱设立奖学金，是将林茂的爱传递给更多孩子，如第 段罗翔说“没有您的无私付出，就不会有我的今天”，这种传承让善意循环，升华了教育帮扶的意义，简洁有力地深化主题。
示例2：我喜欢结尾（2）。“山雀啁啾”呼应第⑧段爷爷看山雀的细节，“种子开花”暗喻林茂的教育如种子发芽，正如第 段罗翔说“描绘绚丽多彩的世界”，画面美好且富有诗意，含蓄表达教育的传承与希望，让主题更耐人寻味。
26．本题考查人物形象分析和概括。结合文中内容与链接材料，分析林茂是否属于“最可爱的人”，需从人物品质、意志、气质、胸怀等角度，引用文中具体语句，对照链接材料中的评价标准进行论证。
我认为林茂也是“最可爱的人”。
根据文章第 段“1987年，林茂从一则新闻报道中了解了这里的情况，大学毕业后从遥远的沿海城市到这边支教，他在这儿已经工作五年”的内容分析，他主动从沿海城市奔赴偏远山区，且坚守五年，这份不计个人得失的选择，体现其品质“纯洁和高尚”。
根据文章第①段“虽说有人领着，林茂还是跌倒了三次”及第⑩段“没想到罗翔复学不到一个月又辍学了，林茂就一次次进行劝说”的内容分析，即便山路湿滑、身体不便，他仍多次家访劝说，展现出意志的“坚韧和刚强”。
根据文章第⑦段“让孩子继续学习，一来国家减免贫困学生的学费，不用您花钱；二来做我的特殊助教，给我读课文，帮我备课。我会支付他相应的报酬”及第 段“出院后，他本来已经不适合继续从事教学工作……林茂就主动要求继续在这里教学”的内容分析，他在几近失明后仍以“助教报酬”的委婉方式帮助罗翔，既坚守岗位又维护孩子尊严，其行事风格“淳朴和谦逊”。
根据文章第 段“我哪里资助你了，那都是你应得的劳动收入呀！这钱我不能要！”的内容分析，面对罗翔归还的“资助款”，他坚持拒绝并将其视为学生的劳动所得，足见其淡泊名利，胸怀“美丽和宽广”。
据此得知，林茂的言行完全契合《谁是最可爱的人》中对“最可爱的人”的品质描述，堪称新时代教育领域的“最可爱的人”。
27．B 28．运用比喻修辞，将山区孩子比作石缝中的牡丹，既体现生长环境艰苦，又赞美其顽强绽放的生命力，表达李老师对学生的殷切期望与自豪。 29．竹风铃数量“365”象征日日牵挂；纸条文字直抒恳切之情；风铃清响代表村民纯净的感恩之心，凸显李老师深得民心。 30．要点：能联系“教育影响”（如教师关怀改变学生、公益支教等），结合自身经历（如老师鼓励、榜样感染等）分析传承价值。
（示例：我曾因数学老师课后单独辅导重拾信心，正如李老师用爱心唤醒学生潜能，教育不仅是传授知识，更是用生命温暖生命。）
【导语】这篇散文以质朴温情的笔触，塑造了扎根山区教育的李春芳老师形象。通过漏雨教室、自制黑板、冒雪家访等典型细节，层层递进展现其无私奉献精神。巧妙运用“烛光”“野杜鹃”“竹风铃”等意象，形成温暖诗意的象征体系。结尾处“树摇动树”的比喻与师生诵读声相呼应，升华了教育传承的主题。全文语言平实却饱含深情，环境描写与人物刻画相得益彰，展现了乡村教师用生命点亮希望的精神高度。
27．本题考查文章表现手法、行文线索、描写手法、语言风格。
B.文章以李春芳老师的感人事迹为叙述主体，但全文并未以“烛光”为线索贯穿始终。文章开篇点出“烛光”作为象征，②至⑨段具体叙述李老师扎根山区教育的经历，结尾⑩段以读书声收束，其间的叙事并未围绕“烛光”这一意象展开或多次呼应。因此，“以‘烛光’为线索贯穿全文”的说法不准确；
故选B。
28．本题考查词句理解和赏析。
根据文章第⑦段“你看这些孩子，不就是石缝里开出的牡丹？”的内容分析，这句话运用了比喻的修辞手法，将山区的孩子们比作“石缝里开出的牡丹”。牡丹本是雍容华贵之花，通常生长于优越环境，而“石缝”则象征着孩子们所处环境的贫瘠与艰苦。这一比喻既形象地揭示了山区孩子成长条件之艰难，更反衬出他们如同牡丹般顽强生长、努力绽放的宝贵品质与巨大潜能。李老师用这个比喻来回答记者关于是否后悔的提问，生动地表达了她对学生们不畏艰难、奋发向上的精神的由衷赞美，以及她作为一名教育工作者，看到学生成才的自豪与欣慰之情，凸显了李老师乐观、坚定的教育信念和深沉的爱生之情。
29．本题考查文章内容理解和分析。
根据文章第⑧段“村民连夜编了三百六十五个竹风铃挂在村口，每只铃铛里都塞着纸条：‘李老师，留下吧。’晨风拂过，满山尽是清越的叮咚声”的内容可知，竹风铃的数量“三百六十五个”具有象征意义，代表着一年三百六十五天，暗示村民们对李老师的感激和需要是日日夜夜、全年无休的，这份挽留之情源于长期积累的深厚情谊。风铃里塞着的纸条上直接写着“李老师，留下吧”，这是村民们最直白、最恳切的心里话，直接表达了大家发自内心的不舍与强烈挽留的愿望，情感真挚动人。“晨风拂过，满山尽是清越的叮咚声”这一描述，将无形的感激与挽留之情化为了有声的、悦耳的音乐。这漫山遍野的清越铃声，象征着村民们纯净、真挚的感恩之心，也构成了一个极具感染力的场景，烘托出李老师深受村民爱戴的程度。
30．本题考查对文中关键语句的理解与迁移运用能力。
理解李春芳老师引用的格言“教育是一棵树摇动另一棵树”的深刻含义，并结合现实生活或自身经历谈体会。这句话出自文章第⑨段，其核心在于强调教育的本质是一种积极、能动的影响过程，是通过教育者（一棵树）的榜样力量、知识传授和人格感召，去唤醒、引导和激励被教育者（另一棵树）内在的成长力量，而非机械的灌输。回答时，需先准确阐释句意，再联系具体事例进行佐证。开放性试题，言之有理皆可。
根据文章第⑨段“她说：‘要时刻记得教育是一棵树摇动另一棵树。’”的内容分析可知，李老师将这句格言作为自己的教育信条。结合全文，她的行为完美诠释了这一点：她像一棵扎根山区的坚韧之树，用三十年的坚守、无私的奉献和深沉的爱（如第②段“把铺盖卷搬进了村小”、第④段“拄着榆木拐杖”继续上课、第⑤段照顾王铁柱），深深“摇动”了山区孩子们的心灵，激发了他们求知的渴望和改变命运的决心（如第⑥段“十二个考上大学”），甚至让他们也成为能“摇动”更多人的“树”（如“三个成了教师”）。这正是一种生命对另一种生命的真切影响。
示例：这句话让我深刻体会到教育的感染与传承。这让我想起我的初中语文老师，她并非简单讲解课文，而是带着我们感受文字之美，分享她旅行的见闻和对生活的热爱。正是她这棵“树”对知识的热忱“摇动”了我，让我对阅读和写作产生了浓厚兴趣，并最终选择了文科。这种影响是潜移默化且持久深远的。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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