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说“木叶”
必修下册第三单元
学习目标：
1.通过抓住关键性语句，梳理文章的层次结构，厘清文章的行文逻辑。
2.通过比较文中相似概念的内涵，体会诗歌语言暗示性的特点，探究本文阐说事理的方法。
3.运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，提高对古典诗歌的阅读和鉴赏能力。
4.通过对比阅读，培养批判性阅读能力。
第一课时
学习目标：
阅读文本和补充材料
文本阅读要求：
1.初读文本，请在理解文意的基础上画出本文的结构导图。（20分钟）
2.阅读《阅读与欣赏》中袁行霈的《中国古典诗歌的多义性》这篇文章，做好圈画和批注（20分钟）。
读准字音：
1.柳恽（yùn ）2.沈佺期（quán ）3.庾信（ ）
4.涔阳（ ）5.南浦（ ）6.万应锭（ dìng ）
7.落于言筌（ quán ）8.寒砧( zhēn )
yǔ
cén
pǔ
袅袅 niǎo —
灼灼 zhuó —
寒砧 zhēn —
亭皋 gāo —
萧萧 ——
疏朗 ——
窸窣 xī sū—
冉冉 ——
缠绵 ——
绵密 ——
迢远 tiáo —
相去无几——
形容微风吹拂的样子。
明亮鲜艳的样子。
秋后的捣衣声。诗词中常用来象征
凄凉萧瑟的景象。砧，捣衣石
水边的平地。亭，平；皋，水旁地
形容草木摇落的声音。
稀疏透明、通透明亮。
象声词。此指叶落的细小的声音。
形容枝条柔弱下垂的样子。
文中形容叶对枝情深意厚，拟人法
柔和紧密的样子。
遥远。
互相间存在的距离不大。
注意下列词语的读音与含义
1.请在理解文意的基础上画出本文的结构导图。
说“木叶”
发现问题（1-3）：“木叶”为古代诗人所钟爱
分析问题（4-6）：分析“木”的两个艺术特征
暗示性——含有“落叶”的因素
暗示颜色性——有落叶的微黄与干燥之感，带来疏朗的秋天气息
总结全文（7）：艺术领域一字之差相隔千里
作业：
阅读《高中语文阅读》中《林庚：喧嚣时代的退隐者》
第二课时
学习目标：
1.通过抓住关键性语句，梳理文章的层次结构，厘清文章的行文逻辑。
2.通过比较文中相似概念的内涵，体会诗歌语言暗示性的特点，探究本文说明事理的方法。
一、梳理文章层次，厘清文章逻辑
活动一：细读文本，完成下列表格，理解作者在每段提出的关键性问题，思考作者是怎样推进对“木叶”的阐释的。
活动一：细读文本，完成下列表格，理解作者在每段提出的关键性问题，思考作者是怎样推进对“木叶”的阐释的。（《步步高学习笔记》P66“初读文本”1.读正文，初思考（3））
关键性问题 推进作用
“木叶”是什么呢？
我们在古代的诗歌中为什么很少看见用“树叶”呢？
天才的杜甫却宁愿省掉“木叶”之“叶”而不肯放弃“木叶”之“木”，这道理究竟是为什么呢？
古代的诗人们都在什么场合才用“木”字呢？
至于“木叶”呢，则全然不同。
对“木叶”的概念进行字面解释。引出“木叶”与“树叶”的对比。
诗歌中用“叶”取代“树叶”，但“木叶”却不会减省。
引出对“木”字的分析。
与“树”字对比，引出“木”的第一个艺术特征——有落叶的因素。
引出“木”的第二个艺术特征——颜色感。
引出诗歌语言具有暗示性的特点。
“木”字何以会有这个特征？
层层设问，步步深入
二、抓住核心概念，领会作者思考
活动二：重点研读课文4—6段，结合文中引用的诗句，归纳比较“树”与“木”、“落叶”与“落木”，“木叶”与“落木”的不同意蕴，尽量选用文中的关键词，完成下表。（《步步高学习笔记》P68）
词语 引用诗句 区别
“树”与“木” “秋月照层岭，寒风扫高木。” “高树多悲风，海水扬其波。” “午阴嘉树清圆。” “树”有 之意
“木”则有 的因素，
有 的意蕴。
“落叶”与“落木” “美女妖且闲，采桑歧路间；柔条纷冉冉，落叶何翩翩。” “静夜四无邻，荒居旧业贫；雨中黄叶树，灯下白头人。” “落叶”与“落木”相比，
“木叶”与“落木” “无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 “落木千山天远大，澄江一道月分明”
繁茂的枝叶、枝叶绿色的饱满
舒朗、干燥、落叶
悲愁
叶片饱含水分，缺少飘零之意
“落木”比“木叶”更显得空阔，少了“叶”便少了清秋的绵密之意。而“木叶”是疏朗与绵密的交织
思考：文中“木叶”与“树叶”为什么会有概念相近而文学形象却一字千里的情况 这对我们欣赏诗歌有什么启示？
明确：因为诗歌语言具有暗示性的特点。
启示：①诗歌的语言富于暗示性，微妙的意味往往寄诸言外。
本文谈到，“这暗示性仿佛是概念的影子”，它与“概念中的意义交织组合起来”，“成为丰富多彩、一言难尽的言说”。所谓“概念中的意义”，大约是指在字典、辞典中可以查到的词语的意思，明了确定。而作为概念的影子的暗示性，指的是概念以外的意义，如象征义、深层义、言外义等，这样的意义是不确定的，有弹性的，是要依据上下文或整首诗来埋解的。
②鉴赏诗歌，不但要理解表层意思，而且要品尝言外之意。
诗歌的语言是有尽的，但它包含的意思，给读者的暗示、启发则是无尽的。我们鉴赏诗歌，要从语言入手，但不要被语言局限，应当从言内到言外，品尝那些言外的微妙滋味。
思考：诗歌的语言具有暗示性，这是一个很深奥的道理，作者是如何把这个道理讲明白的？
1.以小见大，深入浅出；
2.层层设问，步步深入；
3.巧妙引用古诗词，生动形象。
第三课时
学习目标：
1.运用所学知识，探究实际问题，形成自己的见解，提高对古典诗歌的阅读和鉴赏能力。
2.通过对比阅读，培养批判性阅读能力。
活动一：借助诗歌的“暗示性”，探究意象意蕴
暗示性在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。比较这些意象在不同诗句中的不同意蕴，探究其暗示性（常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性等)，思考其暗示性的由来并填写下表。
意象 典型诗句 出处 意象的暗示性 暗示性的由来
柳
月
梅
鸿雁
活动一：借助诗歌的“暗示性”，探究意象意蕴
暗示性在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。比较这些意象在不同诗句中的不同意蕴，探究其暗示性（常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性等)，思考其暗示性的由来并填写下表。
意象 典型诗句 出处 意象的暗示性 暗示性的由来
柳 1.碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。 2.闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。 3.灞岸晴来送别频，相偎相倚不胜春。自家飞絮犹无定，争解垂丝绊路人。 4.此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。 1.贺知章《咏柳》 2.王昌龄《闺怨》 3.罗隐《柳》 4.李白《春夜洛城闻笛》
1.诗人借咏柳赞美春色的美丽和大自然的活力。
2.暗示了诗人时光流逝、年华易老、盛衰无常的感慨与伤痛；
3.暗示了诗人的离愁别绪；
4.暗示了诗人的思乡之情
1.来源于形象，柳枝柔美绵长，能代表春天的美好和感情的深切；
2.存在于形象与人的思想感情的某种复杂隐微的相似中，
①因“柳”年年复年年，总是绿意葱茏，但是人事变迁，沧海桑田，无有定数；②"柳""留"二字谐音，经常暗喻离别。③“柳”多种于檐前屋后，常作故乡的象征。
活动一：借助诗歌的“暗示性”，探究意象意蕴
暗示性在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。比较这些意象在不同诗句中的不同意蕴，探究其暗示性（常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性等)，思考其暗示性的由来并填写下表。
意象 典型诗句 出处 意象的暗示性 暗示性的由来
月 1.举头望明月，低头思故乡。 2.一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。 3.今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。 1.李白的《静夜思》 2.白居易《暮江吟》 3.柳永《雨霖铃》
1.暗示作者的离愁别绪，思乡之愁，古诗中月亮是思乡的代名词。
2.对新月的喜爱之情。
3.残月破碎，喻此后难圆之意。写出了离人凄楚惆怅、孤独忧伤。
2.存在于形象与人的思想感情的某种复杂隐微的相似中，
“月”的阴晴圆缺让人联想到人的聚散离合。
活动一：借助诗歌的“暗示性”，探究意象意蕴
暗示性在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。比较这些意象在不同诗句中的不同意蕴，探究其暗示性（常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性等)，思考其暗示性的由来并填写下表。
意象 典型诗句 出处 意象的暗示性 暗示性的由来
梅 1.墙角数枝梅，凌寒独自开。 2.不与群芳争绝艳，化工自许寒梅。 3.我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕。 不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。 1.王安石《梅花》 2.叶梦得《临江仙·不与群芳争绝艳》 3.王冕《墨梅》
2.存在于形象与人的思想感情的某种复杂隐微的相似中，
“梅”的凌寒独开、不与百花争艳，让人联想到孤高自赏、坚贞不屈、谦虚的品格
1.暗示坚贞
2.暗示高洁
3.暗示谦虚
活动一：借助诗歌的“暗示性”，探究意象意蕴
暗示性在古代诗歌中其实并不罕见，“柳”“梅”“月”“鸿雁”等形象都具有比较强的暗示性，带有某些特定的意蕴。比较这些意象在不同诗句中的不同意蕴，探究其暗示性（常出现在什么样的场景中，能引起哪些联想，具有怎样的暗示性等)，思考其暗示性的由来并填写下表。
意象 典型诗句 出处 意象的暗示性 暗示性的由来
鸿雁 1.雁过也，正伤心，却是旧时相识。 2.孤雁不饮啄，飞鸣声念群。 谁怜一片影，相失万重云？ 3.红笺小字。说尽平生意。鸿雁在云鱼在水，惆怅此情难寄。 1.李清照《声声慢》 2.杜甫《孤雁》 3.晏殊《清平乐》
2.存在于形象与人的思想感情的某种复杂隐微的相似中，
鸿雁是候鸟，每年秋季飞回故巢的情景，让人联想到孤独的旅程、遥远的家乡。
1.暗示诗人的思乡怀亲、羁旅伤感，
2.写出了孤雁的执着，不达目的绝不放弃的决心。寄寓诗人当时渴望与亲人朋友团聚的心情。
3.鸿雁象征音信、消息。鸿雁不能为我传递书信，因而惆怅万端。
学习活动二：拓展阅读，学会辩证思考
1.阅读《阅读与欣赏》中陈友琴《对于林庚先生＜说“木叶"＞一文的不同看法》这篇文章（5分钟），概括作者与林庚的不同看法，说说他们是如何阐释自己的观点的。
提示：（1）两位学者的观点的最大不同在于对"木"这一艺术特征的理解上。
对于“木"和"树”的区别，本文作者不认为在古诗中“木”的感都具有“黄色的暗示性”，对于“木”与“叶”的区别，本文作者不认为“木”完全不有“荫浓茂盛”的特点。
林庚援引诗句对比"树"与“木"在艺术特征上的不同，总结出"树"有枝叶繁茂、枝叶绿色的饱满之意；而“木"则显得疏朗、干燥，有落叶的因素，有悲愁的意蕴。陈友琴同样援引诗句，举反例说明在古诗中“木”不一定都具有“黄色的暗示性”。
（2）两位学者都是以具体诗句为例阐释自己的理解观点。
2.陈友琴认为林庚在总结"木叶"艺术特征的规律时犯了“以偏概全”的错误，对此谈谈你的理解。
提示：我们在认识规律的过程中，要避免笼统地一概而论，但也不能忽略作者的写作意图。《说“木叶”》一文反映的是林庚研究古代诗歌语言时的一个“发现”，即“木叶”是诗人笔下钟爱的艺术形象，并表达了自己对这样一种文学现象背后原理的理解，其写作意图是阐释为何“木叶”成为了诗人笔下钟爱的艺术形象。诚然，林庚在讨论“木”与“树”、“落叶”与“落木”的区别上，没有考虑到相关的所有诗句，但“木叶”之所以被诗人们钟爱也正是因为它表现出来的空阔、疏朗、干燥、飘零之感，很好地展现了秋天绵密与疏朗交织的状态，所以从写作意图出发，我们不能否定《说“木叶”》一文的价值。
陈友琴的不同看法也提示我们，在说明事理，阐释规律的过程中，要较为全面地掌握材料，辩证地思考。
作业：
1.完成《固学》中P195-198中的1-11题。

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